1、教學(xué)中的“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)與“激疑”創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是突出主體，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要性毋庸置疑。然而，學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了疑問(wèn)是否有膽量提出來(lái)？怎樣提問(wèn)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生有疑就問(wèn)，善于提問(wèn)的好習(xí)慣？可從這幾方面培養(yǎng)。1、從情感入手，消除質(zhì)疑的心里障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師怕學(xué)生節(jié)外生枝，怕學(xué)生提問(wèn)，打亂教學(xué)計(jì)劃習(xí)慣于一講到底。而學(xué)生，特別是中差生有自卑心里，怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)、老師取笑，有疑問(wèn)也不敢說(shuō)，課堂缺乏民主和和諧氣氛，造成怕問(wèn)的心里障礙。因此，要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生有疑的心理基礎(chǔ)敢問(wèn)，為此，教師平時(shí)要多于學(xué)生接

2、觸，與學(xué)生交朋友，溝通師生情感，消除隊(duì)里情緒，使學(xué)生“不怕老師”。教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要和藹親切，生動(dòng)而豐富，對(duì)學(xué)生的回答并批評(píng)職責(zé)，諷刺挖苦，不惡語(yǔ)傷害其的自尊心，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不要求全責(zé)備，哪怕是“離譜”，也要認(rèn)真對(duì)待保護(hù)其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生一時(shí)提不出問(wèn)題或膽怯，老師要用信任期望的語(yǔ)氣給予鼓勵(lì)。對(duì)于說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生要給予真誠(chéng)的諒解和幫助。讓學(xué)生們“吃一塹長(zhǎng)一智”，絕對(duì)不能訓(xùn)斥和挖苦。只要經(jīng)常這樣做，學(xué)生怕問(wèn)的心理障礙就能逐步消除。2、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。學(xué)生有膽量并有了一定興趣后，并不等于就能問(wèn)到重點(diǎn)上，點(diǎn)子上，要問(wèn)得恰到好處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的

3、疑難問(wèn)題提出來(lái)?？梢宰寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述，能否增加或刪改一些字詞。在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵字詞質(zhì)疑。如：“為什么單位1的1字要加上引號(hào)？”計(jì)算：有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法？在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”56.280.67時(shí)，可質(zhì)疑：“為什么一定要把除數(shù)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化成整數(shù)？”應(yīng)用題，列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)可問(wèn)：為什么可以用單位“1”來(lái)代替具體的數(shù)量？教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去“鉆牛角尖”，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也

4、想不到的問(wèn)題。這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有的學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣顯得“多而雜”，這時(shí)老師可組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”，變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。3、因材施教，有計(jì)劃逐步培養(yǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題，學(xué)生敢問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)還不夠還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中不能敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開(kāi)，而要因材施教，對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量

5、的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)，善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑，釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！凹ひ伞?，不僅能使學(xué)生迅速地抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生興趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。在新舊知識(shí)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”處激疑巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題”。新授前的準(zhǔn)備題，起著復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，激發(fā)求知欲，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提供學(xué)生新知背

6、景中的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”讓學(xué)生去觀察、比較、誘使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，萌發(fā)猜想有效地引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在“商不變性質(zhì)”的教學(xué)中，先出示口算題：12436123010540180540018005400018000學(xué)生很快地說(shuō)出這組數(shù)的結(jié)果都是3。接著出示：540000180000=（）讓學(xué)生對(duì)這道題的結(jié)果無(wú)從答出，然后我做出如下的設(shè)計(jì)：師：同學(xué)們可以大膽地猜一猜。（生：我猜這題答案可能等于3.）師：真聰明，讓你猜對(duì)啦！這道題等于3.這么大的數(shù)，我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)計(jì)算，為什么就可以斷定它等于3？它與口算題之間有什么關(guān)系？此時(shí)，學(xué)生的思維已處于欲罷不能的狀態(tài)，教師可把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中激疑

7、。所謂問(wèn)題，是“人認(rèn)識(shí)的已知部分與被認(rèn)識(shí)的未知部分的距離”，是“疑難和矛盾，是一種沒(méi)有直接明確的方法和途徑可遵循的情境?！彼季S從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始。精心設(shè)問(wèn)，既能導(dǎo)思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí)，教師可以先出示一組分?jǐn)?shù)：310、722、720、1730、14、19、225、221，讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并分類。學(xué)生會(huì)立即產(chǎn)生“疑惑”，“為什么要分類？”“這里有什么奧秘？”然后設(shè)問(wèn)：a、一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，與它的分子有關(guān)系嗎？b、究竟分母是什么樣的數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？c、能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)一定具備什么特征？d、分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律是什么？.這一系

8、列的疑問(wèn)，引出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也使學(xué)生的探索欲望不斷上升。在創(chuàng)設(shè)情境中激疑。良好的開(kāi)端等于成功的一半。在導(dǎo)入新知識(shí)，教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)。令學(xué)生驚奇的情境之中，從而先聲奪人，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維生出強(qiáng)烈的探究厚望，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。例如：在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)，師：同學(xué)們，這節(jié)課上什么課？（生：數(shù)學(xué)課）。可老師現(xiàn)在要請(qǐng)我們班上的“小黃鸝”為大家唱一首歌。（生：熱烈鼓掌）。師：我們的這位歌手唱得怎樣？怎樣衡量她的唱歌水平？（生：讓評(píng)委來(lái)打分）。對(duì)，老師請(qǐng)4個(gè)小組長(zhǎng)和老師一起擔(dān)任評(píng)委，給這位歌手打分?jǐn)?shù)。師：同學(xué)們看5個(gè)評(píng)委意見(jiàn)一致嗎？按誰(shuí)的意見(jiàn)辦？（個(gè)別學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)老師的，另一些同學(xué)說(shuō)：不行，那其他評(píng)委的分?jǐn)?shù)做什么用？）師：對(duì)，不能憑老師說(shuō)了算。生：那如