1、談小學(xué)識(shí)字教育的目標(biāo)要點(diǎn)策略一、小學(xué)識(shí)字教育的目標(biāo)一是“對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)字有很強(qiáng)的興趣，養(yǎng)成自主讀書(shū)的習(xí)慣”二是“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”第3個(gè)是“知道3000字左右的常用中國(guó)字，其中能寫(xiě)2500字左右”。1 .目標(biāo)關(guān)系分析以上三個(gè)目標(biāo)密切相關(guān)，形成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力是上述目標(biāo)的核心興趣、習(xí)慣是形成獨(dú)立識(shí)字能力的內(nèi)在主動(dòng)力“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用中國(guó)字能寫(xiě)3000字左右，其中2500字左右”是落實(shí)核心目標(biāo)的保證。2 .獨(dú)立識(shí)字能力的定義2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的獨(dú)立識(shí)字能力是“識(shí)別字形、讀字音、掌握中國(guó)字的基本意義、在具體區(qū)域設(shè)置中使用中國(guó)字的能力、用辭典和辭典等辭典查單詞的能力”。二、實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的要點(diǎn)讀準(zhǔn)

2、字音，認(rèn)識(shí)字形，理解字義的具體情況分析。1 .讀準(zhǔn)字音的教育a .注意讀準(zhǔn)字音的道路有兩條讀準(zhǔn)字音的路。 一個(gè)是口授的傳統(tǒng)，二是用注音字看字。 上述兩者相輔相成。b .閱讀標(biāo)準(zhǔn)字音的突破讀準(zhǔn)字音的關(guān)鍵是六種“誤讀”的突破一種是被形聲詞所左右的誤讀。二是形近字誤讀。三是多音多義詞誤讀。第四是音和形不同的誤讀。五是受方言影響而形成的誤讀。6是在常用語(yǔ)言中習(xí)慣性的誤讀。2 .認(rèn)識(shí)字形的教育認(rèn)識(shí)字形的教育包括筆畫(huà)規(guī)則、字形構(gòu)造。 筆畫(huà)規(guī)則中，包含筆畫(huà)、筆畫(huà)數(shù)、筆順、筆位的字形構(gòu)造是指中國(guó)字的構(gòu)造形式。 有單身狗和合體兩種。 簡(jiǎn)化字是由基本的筆畫(huà)構(gòu)成的。 合字由部首和獨(dú)字構(gòu)成，分為上下構(gòu)造、上下構(gòu)造，左

3、中右結(jié)合為一盞茶的半包圍構(gòu)造、全包圍構(gòu)造字形構(gòu)造。弄清字形錯(cuò)誤的原因從客觀的整體來(lái)看，中國(guó)字的音形分離，看形狀不能直接讀字音，是認(rèn)識(shí)字形外觀的客觀原因從主觀感知能力來(lái)看，一是入學(xué)后兒童沒(méi)有認(rèn)識(shí)字形的經(jīng)驗(yàn)，缺乏舊經(jīng)驗(yàn)的支持，二是小盆友記住中國(guó)字一般先意識(shí)到整體的輪廓，再細(xì)致地識(shí)別個(gè)別筆劃。 只有反復(fù)讀，才能快速地看，正確地讀。3 .理解字義的教育據(jù)說(shuō)中國(guó)字的優(yōu)秀都在于“形音義”的圣三一規(guī)則和特征。 世上所有的東西，只要具備“三”的規(guī)則和“三”的特征，也許就是最理想、最優(yōu)秀的東西。 因此，認(rèn)識(shí)中國(guó)字的教育認(rèn)為“必須從三次元開(kāi)始”，“口頭聽(tīng)著，用眼睛看著它的形狀，心里就明白它的意思”(魯迅語(yǔ))。 也

4、就是說(shuō)，字義教育必須從音、形、義開(kāi)始。 訓(xùn)詁學(xué)中聲音訓(xùn)練、形式訓(xùn)練、正義訓(xùn)練就是這個(gè)道理。a .用近義詞理解其他單詞一般來(lái)說(shuō)，這種方法是“根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)解釋詞語(yǔ)”，將意義相近的詞語(yǔ)解釋為其他意義。 就像古人說(shuō)的那樣，“做、玩都合適、之、媳婦、后后、逝、去也”是典型的被稱(chēng)為“義訓(xùn)”的例子。 在現(xiàn)在的教育中，“評(píng)論”“改變語(yǔ)言”是這個(gè)方法的活用。 在使用國(guó)語(yǔ)工具的書(shū)中，“義訓(xùn)”的原理被廣泛使用。b .根據(jù)字形探索字義由于中國(guó)字是表意文字，所以有些文字的形狀，特別是舊字形，往往反映自造字的開(kāi)頭所代表的語(yǔ)義。 也就是說(shuō)，某個(gè)字形直觀地反映了該記錄的本義。目前，基于字形化學(xué)基探究字義的運(yùn)用主要有兩種形式。

5、一是根據(jù)中國(guó)字的外文法制作讀寫(xiě)文本；二是將“字理識(shí)字法”的原則和做法用于實(shí)際的教育。a .使用自造字法的原理根據(jù)形式求義中國(guó)字外文法通常稱(chēng)為“六書(shū)”，指象形、指事、意思、形聲、轉(zhuǎn)載、借款六種。 其實(shí)，其中的“轉(zhuǎn)注”是“用字法”，而“借款”是“本來(lái)沒(méi)有字，依靠聲音”，所以名實(shí)相副字法有象形、指事、意事、形聲四種。以上所述的象形字是用比較抽象的畫(huà)來(lái)表現(xiàn)字義的指事、意識(shí)、形聲字都是使用構(gòu)造字的零配件而不同形式的組合，用字形來(lái)一對(duì)一地表示不同中國(guó)字的字義。附件：使用自造字原理按形式求義的文本示例其一從象形求字義部篇一上識(shí)字第四課認(rèn)識(shí)的8個(gè)生字：日月水火山石田禾用“象形”的畫(huà)展示想認(rèn)識(shí)的中國(guó)字字形和與之

6、對(duì)應(yīng)的字義。其二從意中求字義部篇一上的識(shí)字第9課是兒歌，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味，男人味其三從形聲求字義在文語(yǔ)學(xué)上，形聲字是復(fù)合成體，其中一部分表示事物的種類(lèi)，另一部分表示事物的讀音。 “范疇”和“讀音”都是指“東西”，所以形聲的字用“形”和“聲”來(lái)表示意思。 “炮”和“泡”這樣的字，音符和符號(hào)是同義的。b .用“字理識(shí)字法”從形式求義的例子像“菜園里”這樣的詞。 “菜”字可以分為芙采的構(gòu)成。 帶草冠的字是什么種類(lèi)的植物？苗，荷、花、草、藍(lán)等“園”字看看吧。 想一想是不是圍著團(tuán)元，而是圍著結(jié)構(gòu)性的字呢？ 這個(gè)四角不像菜園周?chē)母綦x柵，栽種蔬

7、菜的地方叫做菜園。 像這樣，種花的地方稱(chēng)為庭院，種果樹(shù)的地方稱(chēng)為果園。養(yǎng)動(dòng)物的地方稱(chēng)為動(dòng)物園。c .根據(jù)字音探索字義所謂聲訓(xùn)，是指根據(jù)字的聲音相同或接近的字，解釋別的中國(guó)字的字義。 如果是釋名的話，就說(shuō)“從未見(jiàn)過(guò)盲、茫、迷茫”。 俗話說(shuō)，音近義不遠(yuǎn)。 像對(duì)外漢語(yǔ)雙語(yǔ)一樣，例如，天地d，聲母相同，字義相同。 把天an和天地an這樣的韻重疊起來(lái)。 韻母相同，字義也相近。 聲音相似，赫茲和威脅音相似，有威脅的意思。 特別是現(xiàn)在展開(kāi)的古詩(shī)文的詠唱活動(dòng)，利用中國(guó)字的聲韻表情發(fā)揮了充滿腳丫子的功能。三、掃盲教學(xué)策略的建議根據(jù)部篇國(guó)語(yǔ)教科書(shū)識(shí)字教育部分的創(chuàng)作構(gòu)想，參考以下識(shí)字教育實(shí)例，提出以下建議。第一個(gè)教

8、程關(guān)于“讀寫(xiě)大頭針入”的認(rèn)識(shí)與實(shí)施“先了解一些中國(guó)字再學(xué)習(xí)大頭針”的構(gòu)想和體制具有五點(diǎn)優(yōu)勢(shì)一種是口傳教授的方式，開(kāi)辟了口頭傳達(dá)聲音、讀取中國(guó)字的途徑二是點(diǎn)燃小學(xué)生在生活中能讀字的欲望，擴(kuò)大能讀字的空間三是讓小學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中，內(nèi)投射包括中國(guó)字在內(nèi)的文化營(yíng)養(yǎng)四是暗示了對(duì)外漢語(yǔ)大頭針入的位置、結(jié)構(gòu)和功能。五是調(diào)整了教學(xué)順序，減緩了學(xué)習(xí)進(jìn)度，維護(hù)了小盆友們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)以上分析，大頭針入前的識(shí)字率應(yīng)注意三點(diǎn)第一，正確、順序地把握教學(xué)要求認(rèn)識(shí)本課生字，初步理解字義，關(guān)注中國(guó)字的寫(xiě)作起點(diǎn)。第二，小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地培養(yǎng)自主讀寫(xiě)的意識(shí)和做法第三，處理大頭針入之前和之后的識(shí)字教學(xué)策略的變化首先以

9、人民教師為榜樣，并繼而以通過(guò)大頭針入的閱讀理解為主。第二個(gè)教程集中識(shí)字和文本識(shí)字的認(rèn)識(shí)和實(shí)施部篇一上的識(shí)字教材分為三個(gè)大板塊：一是集中識(shí)字(全針織面料的識(shí)字文本)二是能讀懂文本；三是“國(guó)語(yǔ)田”的識(shí)字部分。 不同的大板塊，版結(jié)構(gòu)的意圖不同，學(xué)習(xí)塔斯克也不同。三大大板塊圍繞天地人的主題，推進(jìn)有效的識(shí)字方法，擴(kuò)大識(shí)字空間，著力培養(yǎng)識(shí)字能力。 在這里，著重談一下集中識(shí)字和文本識(shí)字兩個(gè)大板塊。第一，集中識(shí)字率的教育建議本書(shū)中收集文字的文本以兩個(gè)用戶針織面料分別放在對(duì)外漢語(yǔ)大頭針的前后。 根據(jù)形式和內(nèi)容分為四種。第一個(gè)是構(gòu)成韻語(yǔ)的讀寫(xiě)文本二是使用字理的讀寫(xiě)文本第三，學(xué)習(xí)和摘錄的識(shí)字文本第四類(lèi)是古代詩(shī)詞的讀

10、寫(xiě)文本。類(lèi)型之一：創(chuàng)作韻語(yǔ)的識(shí)字教育這樣的文本包含天地人金木水火土大小多少3010010010小書(shū)包3010篇。教育重點(diǎn)的關(guān)注必須關(guān)注識(shí)字目標(biāo)的達(dá)成和格律詩(shī)內(nèi)容，理解這兩者的順序、重要性。 例如，在升國(guó)旗課中，必須理解識(shí)字目標(biāo)的達(dá)成和“天地人”各文字的意義程度和關(guān)系。類(lèi)型2 :使用字理的識(shí)字教育此類(lèi)文本包含天地人 口耳目 日月水火課。所謂字理，就是從中國(guó)字的音形義的邏輯關(guān)系和自造字背景中發(fā)掘出來(lái)的識(shí)字方法。 其中日月明 口耳目是根據(jù)“象形”的原理化學(xué)基寫(xiě)的日月水火是根據(jù)“了解”的原理化學(xué)基寫(xiě)的。 學(xué)習(xí)這兩種文本，要注意了解中國(guó)字表意的由來(lái)，以及適度使用字理理解字義的二是體會(huì)中國(guó)字表意的思維方法

11、。例如，在日月明的教育中，一個(gè)是要識(shí)別“日月水火山石田禾”這8個(gè)中國(guó)字，讓學(xué)生理解那個(gè)中國(guó)字是根據(jù)“象形者，畫(huà)畫(huà)的東西”做的。 進(jìn)而，理解事物的形象和表現(xiàn)概念的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)具體的東西和抽象的文字的聯(lián)系，即形象思維的確立是中華民族認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的一大飛躍。另外，像日月水火的教育一樣，一是把握本課的說(shuō)明、男、尖、林、森、數(shù)字的讀音和構(gòu)成字的形式和道理，二是理解這些個(gè)的語(yǔ)言是使用思維組合的語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果。組合是創(chuàng)新的。 “日月明、田力男、小大尖、二從者、三人眾、雙木林、三木森”是以上幾個(gè)字形的構(gòu)成。 然后，后面的“一個(gè)人不成群眾，獨(dú)木不成林，大家齊心，黃土成金”是形成字義的演繹過(guò)程。類(lèi)型3 :學(xué)習(xí)和摘錄的

12、識(shí)字文本這類(lèi)課文是從傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教材中摘錄的。 如日月明課摘錄于對(duì)韻歌課。 其教育目標(biāo)有兩個(gè)，一是把握本課生字，二是“對(duì)韻”的基本特征字?jǐn)?shù)相同，韻腳丫子協(xié)調(diào)，詞類(lèi)相當(dāng)，意思相對(duì)。類(lèi)型4 :古代詩(shī)詞的讀寫(xiě)文本這樣的文本以古代詩(shī)詞作為識(shí)字的載體。 如笠翁對(duì)韻一課唐代大詩(shī)人王維所作的五言絕句。 被選為教材的主要目的之一是識(shí)別1.0單詞的平臺(tái)，特別是識(shí)別反義詞的構(gòu)成二是通過(guò)朗讀來(lái)品味這首詩(shī)描寫(xiě)的美麗景色。第二，文本讀寫(xiě)教學(xué)建議“閱讀文本”中分散的識(shí)字率是面寬的識(shí)字率，這樣的文本開(kāi)始于對(duì)外漢語(yǔ)大頭針后，這樣的識(shí)字教育必須關(guān)注以下幾點(diǎn)1 .與字音教育有關(guān)的問(wèn)題首先，通過(guò)口頭語(yǔ)拓展傳承途徑和空間；其次，基于“

13、溫故知新”基本原則，一盞茶發(fā)揮對(duì)外漢語(yǔ)大頭針的“拐棍”作用，加快自各兒特羅爾字音能力的提高2 .關(guān)于認(rèn)識(shí)字形的教育認(rèn)識(shí)字形的教育最重要的是認(rèn)識(shí)中國(guó)字的身體構(gòu)成，涉及筆畫(huà)數(shù)、偏旁、部首、詞根的概念和運(yùn)用。根據(jù)筆畫(huà)是中國(guó)字的最小構(gòu)成單位畫(huà)，中國(guó)字的基本筆畫(huà)是“橫、縱、左撇子、點(diǎn)、折”這5種橫是從自造字的形狀角度來(lái)定義的。 習(xí)慣上有“從左到右”的說(shuō)法。 現(xiàn)在不分左右，一律稱(chēng)為“偏旁”。部首是從應(yīng)用功能的角度定義的。 在制作工具書(shū)的時(shí)候，將含有相同意義成分的字排列成“不同的房間”。 “部”的第一個(gè)字叫“部首”。 部首未必是一個(gè)字的偏旁，而一個(gè)字的偏旁不一定是部首。字根著眼于從中國(guó)字的最小離散構(gòu)造單位中

14、分析中國(guó)字的形狀的結(jié)果。 例如“韶”的詞根分為“立、曰、刀、口”。 現(xiàn)代分析中國(guó)字結(jié)構(gòu)的“筆畫(huà)筆畫(huà)組合詞根中國(guó)字”流行很常見(jiàn)。在這種情況下，識(shí)別字形的教育必須以筆畫(huà)和部首為重點(diǎn)a、擊中國(guó)字教育中國(guó)字畫(huà)數(shù)教育的重點(diǎn)有三點(diǎn)：一是記住畫(huà)數(shù)的形狀、名稱(chēng)、書(shū)寫(xiě)方法；二是明確筆畫(huà)、畫(huà)數(shù)、筆順、筆位；三是明確筆畫(huà)組合、排列、組合的“間架構(gòu)造”。 以上三條需要認(rèn)識(shí)字形，也需要寫(xiě)中國(guó)字。b .偏旁部首的教育偏旁部首是構(gòu)成字的重要零配件(包括外文功能的偏旁和字功能的部首)，因此掌握這部分教育工作的一半偏旁部首這一字的零配件往往具有識(shí)別一個(gè)、移動(dòng)分組的功能。 以“藍(lán)、清、請(qǐng)、情、晴、眼”這個(gè)文字為例，知道“藍(lán)”這個(gè)

15、文字，就能知道與“藍(lán)”相關(guān)的一系列字的聲音、形狀、定義。掌握偏旁部首可加快形聲字的識(shí)別和記憶，在中國(guó)字中，形聲字占中國(guó)字的85 %以上，掌握該結(jié)構(gòu)字零配件和規(guī)律，可大幅度加快常用形聲字的識(shí)別和記憶。 例如，接下來(lái)的“洼、蛙、哇、掛、娃”組中，掌握構(gòu)成中國(guó)字的符號(hào)、和聲學(xué)符號(hào)和小盆友歌的昆蟲(chóng)跳躍“蛙”，張開(kāi)嘴喊“哇”，伸出手“掛”的女孩出現(xiàn)的是“人偶”，這一組的聲音讀法如下3 .有關(guān)理清字義的教育理解字義的情況復(fù)雜變化很多，但是現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表的精神中理解字(詞)義的要求只有兩個(gè)。 第一個(gè)是“什么”，第二個(gè)是“怎么使用”所謂“什么”，就是理解中國(guó)字的本義。 為了弄清楚中國(guó)字的本義，弄清楚中國(guó)字的字義的由來(lái)很重要。在此基礎(chǔ)上論述了聲音的訓(xùn)練、形式的訓(xùn)練、意義的訓(xùn)練是明確傳統(tǒng)語(yǔ)言意義的方法。 這里已經(jīng)是不解釋了?！叭绾问褂谩笔侵甘褂弥袊?guó)字以具體的語(yǔ)言環(huán)境參加表達(dá)。 “如何使用”的原則是經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言不離開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言不離開(kāi)語(yǔ)言”。“用法”教學(xué)應(yīng)注意以下四點(diǎn)一是學(xué)習(xí)“用字”和語(yǔ)言，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)句子的教育，努力以“認(rèn)識(shí)”促進(jìn)“閱讀”，以“閱讀”促進(jìn)“認(rèn)識(shí)”的健全循環(huán)。二是