1、2014年廣東理綜生物試題評(píng)析及2015年備考建議,一、總體評(píng)價(jià),保持以能力立意、理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)地域特色,風(fēng)格上：,能力的考查上：,注重邏輯思維、圖表應(yīng)用、綜合分析與計(jì)算以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理,整份試卷：,貼近生活，立意清晰，適度創(chuàng)新，指向明確,選擇題易于入手，非選擇題信息量大、題型復(fù)合化,體現(xiàn)了新課程的理念，利于高考選拔，又為 高三備考指明方向,從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對(duì)比，分子與細(xì)胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境分值占比明顯減少，實(shí)驗(yàn)所占比例基本穩(wěn)定，總體基本符合考綱規(guī)定比例。,20102014年廣東省高考理科綜合生物部分考試內(nèi)容及比例,二、總體概況,三、

2、試題命題的特點(diǎn),1突出主干，注重教材與學(xué)科素養(yǎng)。,考查細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、RNA的分布、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳的基本定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因工程等；,2注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運(yùn)用,（1）考查邏輯思維能力,（2）考查圖表應(yīng)用能力,（3）考查綜合分析與計(jì)算能力,（4）考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析與結(jié)論歸納能力,（5）考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。,高中教學(xué)不能僅僅停留在機(jī)械記憶、生搬硬套 要在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì) 歸納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,（6）考查文字表達(dá)能力,3靈活與難度兼具，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解,4貼近生活，關(guān)注科技,5穩(wěn)中求變，有利于高中課改。,（1）生態(tài)考查未與時(shí)事掛鉤,這可能意味著

3、這幾年比較興起的時(shí)代環(huán)境結(jié)合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。,（2）計(jì)算分?jǐn)?shù)增加,計(jì)算分值高達(dá)12分，均出現(xiàn)在非選擇題各題中。,（3）考點(diǎn)稍作微調(diào),1以下細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，RNA是其結(jié)構(gòu)組分的是 A液泡 B核糖體 C高爾基體 D溶酶體,四、2014年廣東理綜生物試題評(píng)析,【命題立意】本題以“RNA是其結(jié)構(gòu)組分”為背景考查 細(xì)胞器的結(jié)構(gòu),【試題評(píng)價(jià)】本題立足基礎(chǔ)，考查考生對(duì)課本知識(shí)的理解能力。 題目平實(shí)，易拿分。,（2）聯(lián)系課本：核糖體由rRNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，RNA是其結(jié)構(gòu)組分,【解題思路】,（1）抓住題干的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,2以下過(guò)程一定存在反饋調(diào)節(jié)的是 胰島素分泌量對(duì)血糖濃度的影響 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度

4、對(duì)汗腺分泌的影響 降雨量對(duì)土壤動(dòng)物存活率的影響 害蟲(chóng)數(shù)量對(duì)其天敵鳥(niǎo)類數(shù)量的影響 A B C D,（1）回憶反饋調(diào)節(jié)的定義：系統(tǒng)本身工作的結(jié)果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。,【命題立意】本題以核心概念“反饋調(diào)節(jié)”為題考查生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性,【試題評(píng)價(jià)】本題考查考生對(duì)反饋調(diào)節(jié)概念的理解及知識(shí)遷移能力，有迷惑性，不易拿分。,【解題思路】,（2）胰島素的分泌量增加血糖濃度降低胰島B細(xì)胞的刺激減弱，抑制胰島素的分泌。 害蟲(chóng)數(shù)量增加導(dǎo)致其天敵數(shù)量增加抑制害蟲(chóng)數(shù)量增加,核心概念：理解、應(yīng)用,3某種蘭花有細(xì)長(zhǎng)的花矩（下圖），花矩頂端貯存著 花蜜，這種蘭花的傳粉需借助具有細(xì)長(zhǎng)口器的蛾在吸食 花

5、蜜的過(guò)程中完成。下列敘述正確的是 A蛾口器的特征決定蘭花花矩變異的方向 B花矩變長(zhǎng)是蘭花新種形成的必要條件 C口器與花矩的相互適應(yīng)是共同進(jìn)化的結(jié)果 D蛾的口器會(huì)因吸食花蜜而越變?cè)介L(zhǎng),【命題立意】本題以“有細(xì)長(zhǎng)的花矩的蘭花和具有細(xì)長(zhǎng)口器的蛾”為題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論,【試題評(píng)價(jià)】本題圖示來(lái)至教材，情景熟悉，引導(dǎo)考生關(guān)注課本知識(shí)，熟悉教材，是得分的前提,【解析】,貯存花蜜,吸食花蜜,傳播花粉,共同進(jìn)化,變異是不定向的,隔離,拉馬克,關(guān)注課本插圖,4下列敘述錯(cuò)誤的是 A醋酸菌在無(wú)氧條件下利用乙醇產(chǎn)生醋酸 B酵母菌在無(wú)氧條件下利用葡萄汁產(chǎn)生酒精 C泡菜腌制利用了乳酸菌的乳酸發(fā)酵 D腐乳制作利用了毛霉等

6、微生物的蛋白酶和脂肪酶,【命題立意】本題考查傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用,【試題評(píng)價(jià)】本題注重選修1微生物的發(fā)酵與必修1細(xì)胞呼吸的聯(lián)系,【解析】,醋酸菌：氧氣充足是將乙醇醋酸； 酵母菌：無(wú)氧條件下，利用葡萄糖酒精 乳酸菌：葡萄糖乳酸 毛霉：含蛋白酶和脂肪酶等。,5油菜種子成熟過(guò)程中部分有機(jī)物的變化如下圖所示，將不同成熟階段的種子勻漿后檢測(cè)，結(jié)果正確的是,【命題立意】本題以“油菜種子成熟過(guò)程中部分有機(jī)物的變化”為題考查物質(zhì)鑒定,【試題評(píng)價(jià)】本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題,【解析】,代謝需要酶的催化，始終存在,第10天可溶性糖含有還原糖,脂肪的含量較多,淀粉含量為0,可溶性糖,淀粉,脂肪,

7、課本實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)拓展,6在一穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)中，灰線小卷蛾幼蟲(chóng)以落葉松松針為食，幼蟲(chóng)攝食對(duì)松樹(shù)的代謝活動(dòng)有一定影響，進(jìn)而影響下一年幼蟲(chóng)食物的質(zhì)和量。幼蟲(chóng)密度與最大松針長(zhǎng)度的變化如下圖所示。 以下敘述錯(cuò)誤的是A幼蟲(chóng)密度呈周期性波動(dòng) B幼蟲(chóng)攝食改變了落葉松的豐富度 C可利用樣方法調(diào)查幼蟲(chóng)的密度 D幼蟲(chóng)攝食對(duì)松針長(zhǎng)度的影響具滯后性,【命題立意】本題以“以灰線小卷蛾幼蟲(chóng)”為題考查種群與種間關(guān)系,【試題評(píng)價(jià)】本題引導(dǎo)學(xué)生善于提取題干和圖示的信息，并應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題,【解析】,（1）分析圖像幼蟲(chóng)的密度呈現(xiàn)周期性波動(dòng) （2）幼蟲(chóng)攝食改變什么？ （3）幼蟲(chóng)：活動(dòng)能力弱，活動(dòng)范圍小的動(dòng)物種群密度的調(diào)查可用樣方法

8、（4）分析圖像：幼蟲(chóng)先增先減，而松針長(zhǎng)度后減后增幼蟲(chóng)的攝食對(duì)松針長(zhǎng)度的影響具有滯后性。,不能確定攝食是否改變落葉松的豐富度,24以下選項(xiàng)正確的是,【命題立意】本題以有絲分裂、植物細(xì)胞的吸水和失水、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞健⒏杉?xì)胞 為題綜合考查物理模型、數(shù)學(xué)模型,【試題評(píng)價(jià)】本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物模型，獲取信息，解決相關(guān)問(wèn)題,【解析】,（1）分裂間期其比值由1變?yōu)?，在后期開(kāi)始由2變?yōu)?； （2）植物細(xì)胞的細(xì)胞壁有一定的伸縮性當(dāng)細(xì)胞內(nèi)滲透壓增大時(shí)細(xì)胞失水體積有少許收縮。相反細(xì)胞會(huì)吸水體積有少許增大； （3）胰蛋白酶為大分子物質(zhì)胞吐。C圖表示的是主動(dòng)運(yùn)輸； （4）胚胎干細(xì)胞分裂、分化,8利用基因工程技術(shù)生產(chǎn)羧

9、酸酯酶（CarE）制劑的流程如下圖所示，下列敘述正確的是 A過(guò)程需使用逆轉(zhuǎn)錄酶B過(guò)程需使用解旋酶和PCR獲取目的基因C過(guò)程使用的感受態(tài)細(xì)胞可用NaCl溶液制備D過(guò)程可利用DNA分子雜交鑒定目的基因是否已導(dǎo)入受體細(xì)胞,【命題立意】本題以“生產(chǎn)羧酸酯酶（CarE）制劑為”題考查基因工程,【試題評(píng)價(jià)】本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代生物科技，利用課本知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題,【解析】,讀懂基因工作操作過(guò)程的流程圖,逆轉(zhuǎn)錄酶,逆轉(zhuǎn)錄,目的基因的獲取,限制酶,導(dǎo)入目的基因,感受態(tài)細(xì)胞用CaCl2溶液制備,目的基因的檢測(cè),2014生物選擇題類型,唐田老師,本題以探究不同光照條件下柑橘葉片的生長(zhǎng)和光合速率變化為背景，考查學(xué)生對(duì)

10、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸形式、光合作用過(guò)程及影響因素等知識(shí)的理解和運(yùn)用；從圖表中獲取信息和運(yùn)用信息的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。 命題考查了學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、圖表閱讀能力和綜合分析能力。問(wèn)題設(shè)置由易到難，能較好地區(qū)分不同層次的考生，是一道較好的生物高考題。,試題評(píng)價(jià),26（16分）觀測(cè)不同光照條件下生長(zhǎng)的柑橘，結(jié)果見(jiàn)下表。請(qǐng)回答下列問(wèn)題:,注：括號(hào)內(nèi)的百分?jǐn)?shù)以強(qiáng)光照的數(shù)據(jù)作為參照,（1）CO2以 _方式進(jìn)入葉綠體后，與_ 結(jié)合而被固定，固定產(chǎn)物的還原需要光反應(yīng)提供_ 的。,自由擴(kuò)散（1分）,五碳化合物（1分）,H/NADPH/還原氫/還原型輔酶 和ATP/三磷酸腺苷（2分）,C5、C5化合

11、物、五碳糖,第3空主要錯(cuò)誤：,H寫(xiě)成H+,漏答ATP,ATP寫(xiě)成能量,注：括號(hào)內(nèi)的百分?jǐn)?shù)以強(qiáng)光照的數(shù)據(jù)作為參照,（2）在弱光下，柑橘通過(guò) _ 和_來(lái)吸收更多的光能，以適應(yīng)弱光環(huán)境。,增加葉面積（2分）,提高葉綠素含量（2分）,必修1P98,第2空評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 光合色素（2分）； 色素、葉綠體數(shù)量、加深（1分） 提高胡蘿卜素、葉黃素（0分）,主要錯(cuò)誤：,答光合作用、細(xì)胞呼吸、減少氣孔密度 （0分),注：括號(hào)內(nèi)的百分?jǐn)?shù)以強(qiáng)光照的數(shù)據(jù)作為參照,（3）與弱光相比，強(qiáng)光下柑橘平均每片葉的氣孔總數(shù) _，單位時(shí)間內(nèi)平均每片葉CO2吸收量 _。,較少（2分）,較少（2分）,主要錯(cuò)誤：,兩空答“增加”,解題過(guò)程：

12、,（1）審題,（2）解題,（3）答題,11233.6,21356.8,58.8,109.9,注：括號(hào)內(nèi)的百分?jǐn)?shù)以強(qiáng)光照的數(shù)據(jù)作為參照,（3）對(duì)強(qiáng)光下生長(zhǎng)的柑橘適度遮陰，持續(xù)觀察葉色、葉面積和凈光合速率，這三個(gè)指標(biāo)中，最先發(fā)生改變的是 _ _，最后發(fā)生改變的是 。,凈光合速率（2分）,葉面積（2分）,主要錯(cuò)誤：,認(rèn)為最后發(fā)生改變的是葉色,解題過(guò)程：,（1）審題：,（2）解題：,（3）答題,光照強(qiáng)度減弱,直接影響光反應(yīng),直接影響凈光合速率（有機(jī)物的積累）,葉綠素的合成需要光誘導(dǎo)，相對(duì)滯后。,葉面積的增加需要有機(jī)物積累后才改變，最緩慢,考生答題反映出的問(wèn)題,審題不慎 題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生了思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生

13、審題不仔細(xì)。第（3）小題空，要求比較強(qiáng)光和弱光條件下柑橘平均每片葉的氣孔總數(shù)的多少，簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題85%以上的學(xué)生因錯(cuò)認(rèn)為比較氣孔密度而失分，又導(dǎo)致空連環(huán)失分。,綜合分析能力有待提高 第（3）小題、空是3選2填空，得分率僅為0.47和0.41，隨機(jī)概率也有1/3。反映學(xué)生沒(méi)有綜合分析引起凈光合速率、葉色和葉面積的變化和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系。,信息提取和運(yùn)用能力有待提高 第（3）小題、空，問(wèn)弱光下柑橘通過(guò)？和？來(lái)吸收更多光能，多數(shù)同學(xué)不能從表中提取影響光能吸收的“葉色”和“平均葉面積”的變化信息來(lái)回答，而是回答“增加光照面積”和“增加葉綠體數(shù)量”等，因表達(dá)不準(zhǔn)確而失分。,五、2015年復(fù)習(xí)備考建議,

14、1研究高考試題，掌握高考命題動(dòng)向。,新課標(biāo)理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標(biāo)之一因此，我們必須研究高考，研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位我們的教學(xué)理念，握好復(fù)習(xí)方向和范圍。,2重視教材，落實(shí)雙基，掌握知識(shí)點(diǎn),一輪復(fù)習(xí)，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規(guī)律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。,3突出重點(diǎn)，加強(qiáng)核心知識(shí)之間的聯(lián)系。,其中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)等核心內(nèi)容更是復(fù)習(xí)的重中之重。,（1）把握能力結(jié)構(gòu)，提高思維能力。 生物學(xué)科對(duì)能力結(jié)構(gòu)要求可以歸納為以下幾個(gè)層次：理解能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力；獲取信息的能力；綜合運(yùn)用能力。 以

15、上四種能力是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對(duì)學(xué)生能力的要求是逐級(jí)加強(qiáng)的。,4注重生物科學(xué)素養(yǎng)、方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科能力,思維能力是核心，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，有意識(shí)地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，努力提高思維能力。,（2）用生物學(xué)觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高知識(shí)的理解能力。,貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有： 生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)； 結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)； 生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)； 生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)； 生物進(jìn)化的觀點(diǎn)； 生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。,（3）強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力,因此高三復(fù)習(xí)階段，通過(guò)一系列訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是

16、必要的。 但必須注意：訓(xùn)練不在量，而主要在于質(zhì)。,（1）第一次實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，時(shí)間安排在全面復(fù)習(xí)前。 重點(diǎn)是各類實(shí)驗(yàn)的理論復(fù)習(xí)及解題技巧，實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，變量的處理，實(shí)驗(yàn)器材的選用等，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練。,（2）第二次實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在突出重點(diǎn)階段，復(fù)習(xí)應(yīng)注重經(jīng)典題型和帶有高考方向性題型的訓(xùn)練。全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?5突出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),（3）實(shí)驗(yàn)思想要貫穿在各階段的復(fù)習(xí)中。各類實(shí)驗(yàn)題的解題思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟要運(yùn)用在每一次練習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練題、考試題的實(shí)驗(yàn)題講解中，做到熟能生巧。,在備考復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提取題干信息，多角度進(jìn)行思考

17、、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。徹底遠(yuǎn)離“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)誤區(qū)。,2014廣東高考第27題分析,27.(16分)（1）小紅不小心被針刺，隨即出現(xiàn)抬手動(dòng)作，其神經(jīng)反射如圖15所示。圖15中傳出神經(jīng)元是_ _。b1興奮后使c1興奮，而b2興奮后使c2抑制，可推測(cè)b1和b2的突觸小泡放的_ _是不同的物質(zhì)。小紅抬手之后對(duì)媽媽說(shuō)：“我手指被針刺了，有點(diǎn)疼?！痹撨^(guò)程一定有大腦皮層的_ _中樞以及言語(yǔ)區(qū)的_ _參與調(diào)節(jié)。,1、反射、反射弧與神經(jīng)遞質(zhì)概念；,3、人腦的高級(jí)功能；,4、多突觸反射與交互抑制。,考點(diǎn)：,2、突觸與神經(jīng)遞質(zhì)概念；,交互抑制（reciprocal inhi

18、bition） 當(dāng)支配一肌肉的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受到傳入沖動(dòng)的興奮，而支配其拮抗肌的神經(jīng)元?jiǎng)t受到這種沖動(dòng)的抑制，此種生理活動(dòng)現(xiàn)象稱為交互抑制。,與教材的聯(lián)系,1.根據(jù)接觸部位不同,軸突樹(shù)突突觸,軸突胞體突觸,軸突軸突突觸,2.根據(jù)效應(yīng)不同,興奮性突觸,抑制性突觸,27. （16分）,2014廣東高考第27題分析,27.(16分)（1）小紅不小心被針刺，隨即出現(xiàn)抬手動(dòng)作，其神經(jīng)反射如圖15所示。圖15中傳出神經(jīng)元是 。b1興奮后使c1興奮，而b2興奮后使c2抑制，可推測(cè)b1和b2的突觸小泡放的 是不同的物質(zhì)。小紅抬手之后對(duì)媽媽說(shuō)：“我手指被針刺了，有點(diǎn)疼。”該過(guò)程一定有大腦皮層的 中樞以及言語(yǔ)區(qū)的 參與

19、調(diào)節(jié)。,答案不全得1分，有正確答案也有錯(cuò)誤答案時(shí)，得0分。,爭(zhēng)論比較大，引導(dǎo)學(xué)生要回答“神經(jīng)遞質(zhì)”。,與教材的聯(lián)系,（1）-1 標(biāo)準(zhǔn)答案： c1和c2（2分） 補(bǔ)充答案： （2分）：c1、c2；屈肌 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、伸肌運(yùn)動(dòng)神 經(jīng)元；屈肌傳出神經(jīng)元、伸肌傳出神經(jīng)元 （1分）：?jiǎn)螌?xiě)c1或c2； (0分)：屈肌，伸?。磺∩窠?jīng)元，伸肌神經(jīng)元,27. （16分）,2014廣東高考第27題分析,27.(16分)（1）小紅不小心被針刺，隨即出現(xiàn)抬手動(dòng)作，其神經(jīng)反射如圖15所示。圖15中傳出神經(jīng)元是 。b1興奮后使c1興奮，而b2興奮后使c2抑制，可推測(cè)b1和b2的突觸小泡放的 是不同的物質(zhì)。小紅抬手之后對(duì)媽

20、媽說(shuō)：“我手指被針刺了，有點(diǎn)疼?！痹撨^(guò)程一定有大腦皮層的 中樞以及言語(yǔ)區(qū)的 參與調(diào)節(jié)。,考點(diǎn)：人腦的高級(jí)功能,27. （16分）,2014廣東高考第27題分析,27.(16分)（1）小紅不小心被針刺，隨即出現(xiàn)抬手動(dòng)作，其神經(jīng)反射如圖15所示。圖15中傳出神經(jīng)元是 。b1興奮后使c1興奮，而b2興奮后使c2抑制，可推測(cè)b1和b2的突觸小泡放的 是不同的物質(zhì)。小紅抬手之后對(duì)媽媽說(shuō)：“我手指被針刺了，有點(diǎn)疼?！痹撨^(guò)程一定有大腦皮層的 中樞以及言語(yǔ)區(qū)的 參與調(diào)節(jié)。,27. （16分）,2014廣東高考第27題分析,27.(16分)（1）小紅不小心被針刺，隨即出現(xiàn)抬手動(dòng)作，其神經(jīng)反射如圖15所示。圖15

21、中傳出神經(jīng)元是 。b1興奮后使c1興奮，而b2興奮后使c2抑制，可推測(cè)b1和b2的突觸小泡放的 是不同的物質(zhì)。小紅抬手之后對(duì)媽媽說(shuō)：“我手指被針刺了，有點(diǎn)疼。”該過(guò)程一定有大腦皮層的 中樞以及言語(yǔ)區(qū)的 參與調(diào)節(jié)。,對(duì)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容，要高度注意名詞和概念的教學(xué)。注意引導(dǎo)學(xué)生“理清楚”。,例如：神經(jīng)、神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)。 痛覺(jué)中樞不要寫(xiě)成痛覺(jué)神經(jīng)中樞。,與教材的聯(lián)系,標(biāo)準(zhǔn)答案：感覺(jué)（2分） 補(bǔ)充答案： （2分）：痛覺(jué)；痛覺(jué)感受；疼痛感覺(jué)；痛覺(jué)調(diào)節(jié)，感覺(jué)調(diào)節(jié)；感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)；皮膚感覺(jué)；軀體感覺(jué)；感覺(jué)神經(jīng)；痛覺(jué)神經(jīng) （0分）：疼覺(jué)；痛覺(jué)感應(yīng)；痛感；感知；運(yùn)動(dòng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞）（2

22、分） 補(bǔ)充答案： （2分）：S區(qū)；運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞；言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞；語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)中樞；運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞；說(shuō)話中樞；Speak 中樞；Broca區(qū) （0分）：語(yǔ)言中樞；,標(biāo)準(zhǔn)答案：神經(jīng)遞質(zhì)（2分） 補(bǔ)充答案：（2分）： 遞質(zhì)；化學(xué)遞質(zhì),（2）脊髓灰質(zhì)炎（脊灰）病毒感染可使脊髓神經(jīng)元受損而影響有關(guān)神經(jīng)反射，接種疫苗是預(yù)防脊灰的有效措施。某研究跟蹤監(jiān)測(cè)84名兒童先后兩次接種改進(jìn)的脊灰病毒滅活疫苗的免疫結(jié)果。結(jié)果見(jiàn)右表，D4者免疫結(jié)果呈陽(yáng)性，D值越高者血清中抗體濃度越高。由表可知，初次免疫的陽(yáng)性率為_(kāi)。 請(qǐng)總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。,分?jǐn)?shù)或按四舍五入的原則,98%，98.82%得

23、0分,請(qǐng)總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。,（2）-1 標(biāo)準(zhǔn)答案： 98.8%（2分） 補(bǔ)充答案：（2分）：83/84；98.81%；99%；0.988；0.99；0.9881,（2）-2 差異（3分）： 標(biāo)準(zhǔn)答案：再次免疫陽(yáng)性率100%（1分）， 補(bǔ)充答案：（1分）：再次免疫全部為陽(yáng)性；再次 免疫沒(méi)有陰性；再次免疫成功率為100% 標(biāo)準(zhǔn)答案：絕大多數(shù)兒童血清抗體濃度遠(yuǎn)高于初次 免疫（2分） 補(bǔ)充答案：（2分） 再次免疫抗體濃度（抗體數(shù) 量，D值）高于初次免疫；再次免疫抗體多（1分） 再次免疫比初次免疫效果好；再次免疫更高更強(qiáng),（2）-3 原因（3分）： 標(biāo)準(zhǔn)答案：初

24、次免疫產(chǎn)生的記憶細(xì)胞（1分） 再次接觸脊灰病毒抗原時(shí)，迅速（1分）增殖 分化為漿細(xì)胞（1分），快速產(chǎn)生大量抗體。 補(bǔ)充答案：（1分）：記憶細(xì)胞（記憶B細(xì) 胞，記憶cell，記憶B cell） 迅速（快速，大量，） 分化或漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞）,請(qǐng)總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。,討論：分值若這樣來(lái)修改，題目的立意會(huì)如何改變？,標(biāo)準(zhǔn)答案體現(xiàn)了“考查學(xué)生的能力為主”這一命題思路。,解釋原因時(shí)，理由力爭(zhēng)寫(xiě)完整，但不出錯(cuò)，避免“畫(huà)蛇添足” ！,課本對(duì)體液免疫的敘述,理順該處的表述。,抗體產(chǎn)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),B淋巴細(xì)胞,特性性識(shí)別抗原，且兩類細(xì)胞識(shí)別的是同一抗原,輔助性T細(xì)胞（T

25、H細(xì)胞）,無(wú)特異性識(shí)別功能,抗原提呈細(xì)胞（巨噬細(xì)胞、樹(shù)突狀細(xì)胞）,特點(diǎn),在抗體產(chǎn)生過(guò)程中的作用,細(xì)胞類型,攝取、處理抗原并呈遞抗原給TH細(xì)胞 攝取、傳遞抗原給B細(xì)胞,輔助B細(xì)胞活化,識(shí)別抗原、增殖分化為漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞 作為抗原提呈細(xì)胞，處理抗原并呈遞抗原給TH細(xì)胞（再次反應(yīng)）,（1）胸腺依賴抗原（TDAg）：誘生抗體需要T細(xì)胞輔助，多為蛋白質(zhì)抗原 （2）胸腺非依賴抗原（TIAg）：誘生抗體不需要T細(xì)胞輔助，多糖抗原如細(xì)菌脂多糖、細(xì)胞壁多糖、莢膜多糖等,TDAg誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體的特點(diǎn)： 需要輔助性T細(xì)胞（TH細(xì)胞）的協(xié)助 分為初次反應(yīng)和再次反應(yīng)，產(chǎn)生記憶B細(xì)胞,TIAg誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞產(chǎn)

26、生抗體的特點(diǎn)： 抗原直接激活B細(xì)胞，不需要輔助性T細(xì)胞（TH細(xì)胞）的協(xié)助 無(wú)初次反應(yīng)和再次反應(yīng)，一般產(chǎn)生記憶B細(xì)胞,1、B細(xì)胞的抗原受體（BCR）復(fù)合物識(shí)別抗原，產(chǎn)生B細(xì)胞活化的第一信號(hào),Th的活化,BCR識(shí)別的抗原無(wú)須APC細(xì)胞進(jìn)行加工處理,活化的Th通過(guò)CD40L與B細(xì)胞CD40結(jié)合。 活化的Th分泌大量的細(xì)胞因子，作用于B細(xì)胞。產(chǎn)生B細(xì)胞活化的第二信號(hào),TD抗原誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體的過(guò)程,記憶B細(xì)胞活化特點(diǎn)： 記憶B細(xì)胞BCR和抗原間親和力高 激活Th細(xì)胞的抗原濃度很低（1100g/L），僅為巨噬細(xì)胞所需抗原濃度的104106分之一； 專一性強(qiáng),初次反應(yīng)和再次反應(yīng)的區(qū)別 所需抗原量不同

27、：誘發(fā)再次應(yīng)答所需抗原量小； 潛伏期不同：初次長(zhǎng)、再次短； 再次免疫抗體合成快速到達(dá)平臺(tái)期，平臺(tái)高且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)； 再次免疫維持期長(zhǎng)； 初次應(yīng)答產(chǎn)生的抗體主要為IgM，再次則主要為IgG，且親和力高。 抗原提呈細(xì)胞不同：初次M、DC等，再次B細(xì)胞；,概念澄清,T細(xì)胞不具備抗原提呈的能力； B細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別不需要抗原提呈細(xì)胞的參與；相反B細(xì)胞本身具有抗原提呈能力。 抗原提呈細(xì)胞如巨噬細(xì)胞、樹(shù)突狀細(xì)胞可以協(xié)助B捕獲抗原。 TD抗原誘導(dǎo)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體的過(guò)程需輔助性T細(xì)胞的協(xié)助，但作用不是提呈抗原，而是提供活化的 第二信號(hào)。（T細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞因子，促進(jìn)B細(xì)胞的活化。 TI抗原可以直接刺激B細(xì)胞產(chǎn)生抗體，

28、不需輔助性T細(xì)胞的協(xié)助；, 近年來(lái)廣東對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況。, 2014年各地對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況。, 訓(xùn)練學(xué)生解答表格題的一些思考。,必考，不避諱重復(fù)考點(diǎn)；,章內(nèi)綜合為主；知識(shí)與能力考查并重。,常與生理學(xué)實(shí)驗(yàn)或醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合。,所提供的題目如何體現(xiàn)培養(yǎng)能力或者考查能力,三、28題平均分：6.1,理解能力、推理能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力,基因分離定律、基因自由組合定律、交叉互換、伴性遺傳、遺傳病發(fā)病率的計(jì)算、基因的表達(dá),一、試題考查的內(nèi)容與能力,二、試題考查的能力,2,2,1,1,3,3,2,2,分值的調(diào)整,2,2,2,1,6,3,5,2,8,3,3,2,四、試題分析與評(píng)分情況,28(16分)

29、下圖是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖，其基因分別用A、a、B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，II-7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變的情況下，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：,A、a,伴性,B、b,D、d,伴X,隱,提取信息、及時(shí)標(biāo)注,不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變,A、a,伴性,B、b,D、d,伴X隱,常隱,(1)甲病的遺傳方式是_,伴X染色體顯性遺傳(2分),伴X(染色體)(1分),顯(性遺傳)(1分),性染色體（0）,X,顯,圈出關(guān)鍵詞,A、a,伴X顯,B、b,D、d,隱,常隱,乙病的遺傳方式是_,伴X染色體隱性遺傳(2分),伴X（染色體）（1分）,性染色體（0分）,II

30、-7不攜帶乙病的致病基因,伴X,隱（性遺傳）(1分),A、a,伴X顯,B、b,D、d,伴X隱,隱,丙病的遺傳方式是_,常染色體隱性遺傳(2分),常（染色體）（1分）,伴常（染色體）（1分）,常,隱（性遺傳）(1分),A、a,B、b,D、d,伴X隱,常,D_XABXab（2分）,DDXABXab（1分）或 DdXABXab（1分），兩個(gè)以上基因型（0分）,只寫(xiě)XABXab（1分）,(2分),伴X顯,隱,XA Y,Xa Xa,XAB,XaBY,XabY,XaBXab,B,B,Xab,XAbY,XABXaB,-6的基因型是_,D_,A、a,B、b,D、d,伴X隱,伴X顯,XA Y,Xa Xa,XAB

31、,XaBY,XabY,XaBXab,B,B,Xab,XAbY,XABXaB,_,減數(shù)分裂和產(chǎn)生了XAb配子(或A、b在同一染色體上)(共1分)其中一個(gè)有錯(cuò)或不答產(chǎn)生了XAb配子(0),突變 （0分）,常隱,II-6號(hào)的初級(jí)卵母,細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂前期，兩條X染色體的非姐妹單體發(fā)生了交叉互換，產(chǎn)生XAb的配子(3分),交換（交換重組）（2分）,D_,(2)III-13患兩種遺傳病的原因是_,A、a,B、b,D、d,伴X隱,伴X顯,XaBXab,常隱,(3)假如III-15為乙病致病基因的雜合子、為丙病基因攜帶者的概率是1/100，III-15和III-16結(jié)婚，所生子女只患一種病的概率是_，,

32、301/1200（2分）,1/100Dd,dd,Dd,Dd,1/3DD,XaBY,丙病dd:,1/1002/31/4=1/600,丙正常D_:,599/600,只得乙病:1/4,甲丙正常:3/4,1/6003/4599/6001/4=602/2400=301/1200,2/3Dd,XAB,XaBY,Xab,A、a,B、b,D、d,伴X隱,伴X顯,XaBXab,常隱,1/100Dd,dd,Dd,Dd,XaBY,(3) 患丙病的女孩的概率是_。,1/1200（1分）,丙病dd:,1/1002/31/4=1/600,XaB Xab,XaB,Y,XaBXaB XaBXab,XaBY XabY,1/2,

33、1/3DD,2/3Dd,(4)有些遺傳病是由于基因的啟動(dòng)子缺失引起的。啟動(dòng)子缺失常導(dǎo)致_缺乏正確的結(jié)合位點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄不能正常起始，而使患者發(fā)病。,RNA聚合酶（2分）,轉(zhuǎn)錄酶（2分）,RNA轉(zhuǎn)錄酶（1分）,DNA轉(zhuǎn)錄酶（1分）,（mRNA）聚合酶（1分）,五、考生答題反映出的問(wèn)題,4、概率計(jì)算能力薄弱答案多種多樣,1、審題不清信息獲取不全，匆忙作答，例如將甲種遺傳病與乙種遺傳病的字母對(duì)換。,3、推理混亂無(wú)法推知-6的基因型,5、心理素質(zhì)薄弱怕難怕繁,2、表達(dá)不規(guī)范X染色體上的兩個(gè)基因不懂如何書(shū)寫(xiě),六、備考建議,1、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,5、培養(yǎng)過(guò)硬的心理素質(zhì)，遇繁不急遇難不怕,6、懂得舍棄概率計(jì)

34、算完全不懂的，直接放棄，免得浪費(fèi)時(shí)間。,2、教師要進(jìn)行信息獲取、推理的良好示范,4、做有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,3、及時(shí)在系譜圖旁標(biāo)注所獲取的信息，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣,一、高考真題,（1）細(xì)胞分化程度低，容易誘導(dǎo)形成PLBs （2分） 細(xì)胞的脫分化（2分） （2）生長(zhǎng)起始較快（2分） 快速生長(zhǎng)時(shí)間較長(zhǎng)（2分） PLBS產(chǎn)量較高（2分） （3）滅菌、冷卻（2分） 75（1分） PLBs重量和生物堿含量乘積的平均值最大（3分）,二、標(biāo)準(zhǔn)答案、補(bǔ)充答案及賦分,三、難度系數(shù)及得分情況, 生長(zhǎng)素含量較多 營(yíng)養(yǎng)豐富，易操作 含病毒少或者不含病毒 新生營(yíng)養(yǎng)芽分化能力強(qiáng) 外植體（或細(xì)胞）具有全能性,基礎(chǔ)知識(shí)（實(shí)驗(yàn)原理）不

35、過(guò)關(guān)，遷移能力差,四、常見(jiàn)錯(cuò)誤及原因分析,1-2 再分化 誘變育種 單倍體育種 植物組織培養(yǎng),基礎(chǔ)知識(shí)（實(shí)驗(yàn)原理）不過(guò)關(guān),2 溫度 CO2濃度 光照強(qiáng)度 光合作用強(qiáng) 生物堿含量高 有機(jī)物含量高 合成有機(jī)物多,審題不準(zhǔn)、讀圖能力差,3-1 消毒 殺菌 加熱 培養(yǎng) 恒溫,實(shí)驗(yàn)過(guò)程不清、專業(yè)名詞（術(shù)語(yǔ)）掌握不牢,3-2 10/15/20/14,基本實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)掌握,3-3 ABA濃度不變 數(shù)據(jù)相差不大時(shí) PLBs重量大致相等 生物堿含量基本不變 生物堿含量大致相同 生物堿含量增多，PLBs重量減少,基本常識(shí)不懂、綜合分析能力差,1.審題能力差 2.讀圖能力差 3.“三基”不牢 4.背實(shí)驗(yàn),暴露出學(xué)生學(xué)

36、的問(wèn)題,折射出教師教的問(wèn)題,（基本原理、基本技能、基本過(guò)程）,1.重理論輕實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)） 2.重教知識(shí)輕能力培養(yǎng) 3.重單個(gè)實(shí)驗(yàn)或單項(xiàng)能力輕實(shí)驗(yàn)整體觀的培養(yǎng),五、暴露問(wèn)題,一)明確方向，有的放矢,六、實(shí)驗(yàn)備考策略,有何要求？ 哪些沒(méi)考過(guò)？ 哪些重點(diǎn)考？,實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) 假說(shuō)演繹 建立模型 系統(tǒng)分析,高頻考點(diǎn),一）穩(wěn)定與創(chuàng)新兼顧 二）教材實(shí)驗(yàn)是主角 三）命題內(nèi)容選擇性明顯 四）命題方式多樣,六、實(shí)驗(yàn)備考策略,二)夯實(shí)基礎(chǔ),1）夯實(shí)教材實(shí)驗(yàn)知識(shí),2）夯實(shí)基本理論、基本方法與基本技能,實(shí)驗(yàn)基本理論的核心是五大基本原則：科學(xué)性原則、單一變量原則、對(duì)照性原則、平行重復(fù)原則和可行性原則。,基本方法與基本技能： 加量法 減量法 標(biāo)記法 雜交法 觀察法 電泳/離心/層析/凝膠色譜法,常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法,根據(jù)顏色來(lái)確定某種物質(zhì)（結(jié)構(gòu)）的存在： 淀粉+I2(藍(lán)色)；還原性糖+斐林試劑(磚紅色)； 脂肪+蘇丹(橘黃)或+蘇丹(紅色)； 蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑(紫色)； DNA二苯胺（沸水浴藍(lán)色）; 吡羅紅甲基綠染液+ DNA（綠色）+RNA（紅色） 臺(tái)盼