1、希望對您有幫助!教育學部分一、教育學及其發(fā)展1、教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學科。2、教育學的發(fā)展：教育學的發(fā)展根據(jù)其方法、理論成熟的程度，大體可以分成萌芽、獨立形態(tài)、科學化和現(xiàn)代化四個階段。注：孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學而習之”，主張“有教無類”，重視因材施教。春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻學記。1632年捷克著名教育學家夸美紐斯發(fā)表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志。1776年，康德在德國柯尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。德國赫爾巴特的普通教育學的出版（1806）標志著規(guī)

2、范教育學的建立，他的“五段教學法”，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、運用。美國教育學家布魯納的教育過程提出了結(jié)構(gòu)主義學說和發(fā)現(xiàn)法。二、教育及其發(fā)展1、教育：教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。廣義的教育是指增強人們的知識與技能、發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。2、教育的發(fā)展歷程：原始社會的教育第一， 具有自發(fā)性、廣泛性和無等級性；第二，

3、 教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連；第三， 主要的教育方式是言傳身教和有意識地模仿學習。古代教育： 奴隸社會的教育：1、古代學校出現(xiàn)；2、教育階段出現(xiàn)；3、與社會生產(chǎn)勞動相脫離。 封建社會的教育：1、學校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級需要的人才；2、有鮮明的階級性，又有嚴格的等級性或濃厚的宗教性；3、內(nèi)容以道德文章或宗教經(jīng)典為主；4、方法以嚴格紀律約束為主，輔以個人自學修行；5、形成較系統(tǒng)的教育體系，累積了較豐富的教育經(jīng)驗，提出較豐富的教育教學思想。近代社會的教育：1、國際加強對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；2、教育的世俗化；3、初等義務(wù)教育的普遍實施；4、重視教育立法，依法治教?，F(xiàn)代社會

4、教育：1、教育的終身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。三、教育的基本要素及其關(guān)系1教育的基本要素教育者在教育活動中，有目的的影響他們生理、心理及性格發(fā)展的人。受教育者在教育活動中，在生理、心理及性格方面有目的的接受影響、從事學習的人。教育媒介建構(gòu)與教育者和受教育者間，起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法、組織形式和教育手段等。2、教育基本元素之間的關(guān)系：教育的三個基本要素之間既相互獨立又密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實踐體系。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢

5、；沒有教育媒介，教育活動就無法實現(xiàn)。因此，教育是上述三個基本要素的有機結(jié)合。四、教育與社會的發(fā)展1、教育與社會的政治制度社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：1、 社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；2、 社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；3、 社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的、性質(zhì)、內(nèi)容及體系；4、 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度；教育對社會政治經(jīng)濟制度的貢獻：1、 教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；2、 教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù)；3、 教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用；2、教育與社會生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育的決定作用：1、 生產(chǎn)力發(fā)展的水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

6、2、 生產(chǎn)力發(fā)展的水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；3、 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；4、 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；教育對生產(chǎn)力的促進作用1、 教育再生產(chǎn)勞動力；2、 教育再生產(chǎn)科學技術(shù)；3、教育與科學技術(shù)科學技術(shù)對教育的影響1、 科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；2、 科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教學質(zhì)量；3、 科學技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法；4、 科學技術(shù)影響教育技術(shù)；教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用1、 教育能夠完成科學知識再生產(chǎn)；2、 教育推進科學的體制化；3、 教育具有科學研究的功能；4、 教育促進科研成果的開發(fā)利用；4、教育與文化文化對教育發(fā)展的制約作用1、 文化影響教育

7、目的的確立；2、 文化影響教育內(nèi)容的選擇；3、 文化影響教育教學方法的使用；教育對文化發(fā)展的促進作用1、 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；2、 教育具有傳播和交流文化的作用；3、 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；五、教育與個體發(fā)展1、個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論個體身心發(fā)展是指人在生命過程中所發(fā)生的一系列生理、心里和社會適應(yīng)向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展的理論 內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）強調(diào)人的身心發(fā)展力量主要源于自身內(nèi)在需求，發(fā)展順序也由身心成熟機制決定。孟子（性善論）、弗洛伊德（本能）、威爾遜（基因復制）、格賽爾（成熟機制的影響）。 外鑠論（環(huán)境決定論）人的發(fā)展主要依靠外在

8、力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校教育。荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（行為主義） 多因素相互作用論（共同作用論）人的發(fā)展是個體在內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果，認識能動的實踐主體，沒有個體積極參與，發(fā)展不能實現(xiàn)。2、個體身心發(fā)展的規(guī)律1、順序性和階段性； 2、差異性和不均衡性； 3；穩(wěn)定性和可變性； 4、互補性和協(xié)調(diào)性。3、影響個體身心發(fā)展的因素及其作用遺傳及其在人的身心發(fā)展中的作用：1、 遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性2、 遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著個體身心發(fā)展過程及階段；3、 遺傳素質(zhì)的差異性對個體身心發(fā)展有一定的影響作用；環(huán)境及其在人的身

9、心發(fā)展中的作用：1、 社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用；社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。2、 人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的；人們受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而是積極地、能動的是實踐過程。教育再人發(fā)展中的主導作用1、 教育規(guī)定了人的發(fā)展方向；2、 教育（學校教育）給予人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；3、 學校有專門負責教育工作的教師；個體主觀能動性是影響人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力1、 通過自身的實踐活動來參與和接受客觀事物的影響，從而獲得個體自身的發(fā)展；2、 按照自己的認識、經(jīng)驗、需要、興趣等來對客觀的事物作出反映，并為實現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的的開展自我控制和自我調(diào)節(jié)活動；3、

10、正確處理教育與受教育的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮；六、教育目的1、教育目的及其功能、教育目的的價值取向教育目的是指教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體來說就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。教育目的的功能：1、 對教育活動的導向作用；2、 對教育活動的激勵作用；3、 對教育活動的評價作用； 教育目的的價值取向：1、 個人本位的價值取向（盧梭）重視人的價值、個性的發(fā)展及其需要；2、 社會本位的價值取向（赫爾巴特、涂爾干）重視教育的社會價值氣象，強調(diào)教學目的從社會出發(fā)，滿足社會的需求。2、全面發(fā)展的教育目的及其組成部分全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

11、力為重點。造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。智育是傳授學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和學習有關(guān)的非認知因素的教育。體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習慣， 其意志力的教育。美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。

12、勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育3、我國現(xiàn)階段教育目的的基本思想：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。 要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。 適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。七、學校教育制度1學校教育制度及其發(fā)展學校教育制度是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學條件

13、、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學校教育制度的發(fā)展：舊中國的學制沿革 1902年的“壬寅學制”（未實行） 1903年的“癸卯學制”（實行新學制的開端） 1912年的“壬子癸丑學制” 1922年的“壬戌學制”（又稱新學制或六三三學制）新中國的學制沿革 1951年頒布中華人民共和國新學制 1958年的學制改革 1985年頒布的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 1993年頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要2、我國的學校教育制度：學校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發(fā)展規(guī)律而系統(tǒng)實施的，具體包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。學前教育又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構(gòu)根

14、據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒進行有計劃的教育初等教育是使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準備的教育。中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育。中等教育在整個學校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，一般分為高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。八、教師與學生1、教師勞動的特點：教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性2、教師的素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展：教師的素養(yǎng)：1、 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)a

15、、忠于人民的教育事業(yè) b、熱愛學生 c、團結(jié)協(xié)作 d、為人師表2、 教師的知識素養(yǎng)a、政治理論素養(yǎng) b、精深的專業(yè)知識 c、廣博的文化基礎(chǔ)知識 d、必備的教育科學知識3、 教師的能力素養(yǎng)a、語言表達能力 b、組織管理能力 c、組織教育與教學的能力 d、自我調(diào)控和自我反思的能力4、 職業(yè)心理健康a、高尚的情操 b、愉悅的情感 c、良好的人際關(guān)系 d、健康的人格教師的專業(yè)發(fā)展：1、 涵義：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展為一個專家型教師的過程。2、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：a、專業(yè)理想的建立 b、專業(yè)知識的拓寬和深化 c、專

16、業(yè)能力的提高 d、專業(yè)自我的形成3、新課程背景下的教師觀：1、確定課程意識，由課程的執(zhí)行者變成課程的設(shè)計者、開發(fā)者2、具有反思意識，由知識的傳授者變成學生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者3、樹立資源意識，由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?，有效開發(fā)利用資源。4、從對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重學生，贊賞學生；5、從對待教學上，強調(diào)幫助學生，引導學生6、從對待自我上，強調(diào)教學前、中、后三個階段的反思7、從對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)團結(jié)協(xié)作（同事及其家長等）4、學生的特點：學生是教育的對象a、學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者和被領(lǐng)導者 b、學生具有可塑性、依賴性和向師性學生

17、是自我教育和發(fā)展的主體學生是具有主觀能動性的人，主要體現(xiàn)在自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。學生是發(fā)展中的人a具有和成年人不同的身心發(fā)展特點 b、具有巨大發(fā)展的潛在可能性 c具有獲得成人教育關(guān)懷的需要5、新課程背景下的學生觀：學生是發(fā)展的人a、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 b、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?c、學生是處于發(fā)展過程中的人學生是獨特的人a、學生是完整的人 b、每個學生都有自身的獨特性 c、學生與成人之間存在著巨大的差異學生是具有獨立意義的人a、每個學生都是獨立于老師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 b、學生是學習的主體學生是責權(quán)主體從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的

18、法律權(quán)利又承擔著一定的法律義務(wù)，是一個法律上的責權(quán)主體。6、師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導的新型師生關(guān)系：師生關(guān)系的意義a、師生關(guān)系是教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系；是教育過程中人與人最基本、最重要的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。 b、師生關(guān)系是整個社會關(guān)系的重要組成部分，受一定社會的政治經(jīng)濟所制約，受社會道德風尚的影響，在不同的社會制度下，會出現(xiàn)不同的師生關(guān)系。 c、建立尊師愛生、民主平等的新型師生關(guān)系，是辦好社會主義學校，全面提高加油質(zhì)量的重要條件。良好師生關(guān)系的建立a、改變教育觀念，樹立正確學生觀，尊重、贊賞和理解學生

19、 b、發(fā)揚教學民主，樹立為學生的思想 c提高業(yè)務(wù)水平，加強自身修養(yǎng)，提高教師威信，平等民主地對待學生 d、正確處理師生矛盾，做好學生家長及社會有關(guān)部門的工作。新課程倡導的新型師生關(guān)系：1、師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系。教師是傳授者，學生是受授者，教師是主導，學生是主體。2、師生在人格上是平等的關(guān)系。應(yīng)當建立一種朋友式的有好幫助關(guān)系。3、師生在社會道德上是互相促進的關(guān)系。要成為怎么樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學生的引導和影響是很重要的。同時學生也可以以自己的高尚德行感染和影響老師。九、課程：1、課程及其意義、課程類型、制約課程的的因素：課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進

20、程和安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的的、有計劃的進程教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程的意義：課程類型：1、按課程的組織形式來劃分，可分成學科課程和活動課程；2、按對學生的學習要求的角度來劃分，可分成必修課程和選修課程；3、從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，可分成顯性課程和隱性課程；4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來劃分，可分成國家課程、地方課程和學校（校本）課程；5、根據(jù)課程任務(wù)來劃分，可分成基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。制約課程的主要因素a、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 b、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平

21、c、學生的年齡的特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性 d課程理論2、課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架：課程標準的意義a、它標志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實 b、它標志著我國義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標準 c、它標志著教材真正走向多元化有了可能 d、它標志著教學方式的革新有了標準 e、它標志著教師專業(yè)自主權(quán)有了保障 f、它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措課程標準的功能a、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 b、課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高 c、從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 d、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性新課程標準的基本框架：前言課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路。課程

22、目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內(nèi)容標準內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標。實施建議教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。附錄術(shù)語解釋、案例。3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征：內(nèi)容：a、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程 b、高中以分科課程為主 c、從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程 d、農(nóng)村中學課程特征：a、學科結(jié)構(gòu)的均衡性 是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。 b、課程結(jié)構(gòu)的綜合性 是指針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的，體現(xiàn)在加強學科的綜合性、設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。 c、課程結(jié)構(gòu)的懸著性 正對

23、地方、學校和學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性是英語地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色形式英語學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學生的個性發(fā)展。4、課程資源及其開發(fā)利用：課程資源是指形成課程的要素來源，或者將課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物資資源，也包括學生已知的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。（課程資源是指形成課程的要素來源（又叫素材資源）與必要而直接的實施條件。課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課

24、程目標，促進教師專業(yè)成長和學生個性的全面發(fā)展的各種資源。）課程資源的開發(fā)利用：第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì);第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材;第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè);第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃

25、的基礎(chǔ);第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富;第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。十、教學1、教學的意義和任務(wù)：教學的意義教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，具體表現(xiàn)在一下2個方面：a、教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。 b、教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。教學的任務(wù)a使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 b、發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)

26、新精神和實踐能力 c、發(fā)展學生的體力，提高學生的身心健康發(fā)展 d、培養(yǎng)學生高尚的審美情操和能力 e、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)2、教學過程的本質(zhì)和規(guī)律：教學過程的本質(zhì)a、教學過程是一種特殊的認識過程 b、教學過程是以知識過程為基礎(chǔ)，促進學生身心發(fā)展的過程教學過程的規(guī)律a、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 b、教師主導作用的學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 c、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 d、傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律3、教學原則及其運用：教學原則a、科學性和教育性相結(jié)合原則 b、理論聯(lián)系實際原則 c、直觀性原則 d、啟發(fā)性原則 e、循序性原則 f鞏固性原則 g、

27、因材施教原則教學原則的運用4、教學方法及其運用：教學方法教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。教學

28、方法的運用教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應(yīng)當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關(guān)注學生的參與性。5、教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求：備課：是教學工作的基礎(chǔ)，是上好課的先決條件。（鉆研教材、了解學生、研究教法、收索學法）上課（明確目標、內(nèi)容正確、方法恰當、結(jié)構(gòu)緊湊、學生積極性高，主體性充分發(fā)揮）課外作業(yè)（對教師布置和批改作業(yè)的要求：一是作業(yè)內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，所布置的作業(yè)要有啟發(fā)性，有助于學

29、生加深理解和鞏固所學的知識，并形成技能技巧；二是作業(yè)份量要適當，難易程度要適度，作業(yè)時間要控制，不要超過本學科所規(guī)定的上課和自習比例所規(guī)定的時間；三是作業(yè)目的要明確，對作業(yè)的質(zhì)量和完成作業(yè)的時間都要有明確的規(guī)定；四是作業(yè)指導要講究方法和策略；五是要及時檢查和批改作業(yè)，以便及時了解學生知識掌握和技能發(fā)展的情況，作為改進教學的依據(jù)。）課外輔導(要從學生實際需要和問題出發(fā)，有的放矢的進行，要區(qū)別對待，因材施教；要正確處理好課堂教學與課外輔導的關(guān)系，教師要集中精力抓好課堂教學，提高課堂教學的效率，反對本末倒置，更不能變相搞有償輔導)學業(yè)成績的檢查與評定（學生學業(yè)成績的檢查方法：考察和考試）6、教學組織

30、形式是指教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。a、班級授課制：是課程教學的基本組織形式的，是大把年齡和程度大致相同道德學生，變成固定人數(shù)的班級，教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇恰當?shù)慕虒W方法，按照課程表規(guī)定的時間，向全班學生進行授課的教學組織形式。a、優(yōu)點：有利于經(jīng)濟的大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師主導作用；有利于發(fā)揮學生集體的作用。b、局限性：1、不利于學生主體發(fā)揮，影響到獨立性，創(chuàng)新精神和能力；2、缺乏實踐、探索性學習；3、不能很好的適應(yīng)教學內(nèi)容和方法等的多樣性，固定化，缺少靈活度；4、強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教；5、學生依賴教

31、師，相互間缺乏分工合作，交流啟發(fā)難以保證。c、改革：1、分層教學（分組教學、能力教學）；2、小組合作學習（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；設(shè)立小組目標；實施小組評價與獎勵機制；跟人責任明確；均等成功機會）；3、小班教學b、個別教學組織形式：針對不同學生情況進行個別輔導，是班級授課制的一種輔助形式。主要由學生個人與適應(yīng)個別學習的教材內(nèi)容容易發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接關(guān)系。要發(fā)揮學生潛力和積極因素，培養(yǎng)學生各自優(yōu)勢，克服缺點。c、分組教學：指在按年齡編班的基礎(chǔ)上，按學生念能力、乘積分組進行編班的教學組織形式。d、復式教學：把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室，由一位教師用不同的教材，在一節(jié)課里對不同

32、年級的學生進行教學的一種特殊教學組織形式。e、現(xiàn)場教學：教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展現(xiàn)場進行教學活動的組織形式。7、新課程背景下的教學觀：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。在新課改的背景下，教學觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點：一、教學從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心” 1.鼓勵學生參與教學。 2.創(chuàng)設(shè)智力操作活動。 3.教給學生思維的方法并加強訓練二、教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習” 1.知道學生掌握基本的學習過程

33、2.知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法 3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣三、教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重課程”1.結(jié)論和過程的關(guān)系：教學相長。2.提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。四、教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”1.以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。2.關(guān)注人的教學理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。十一、教育評價：（1）教育評價及其作用：涵義：教學設(shè)計是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給以機制上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。作用a、診斷教學問題 b

34、、提供反饋信息 c、調(diào)控教學方向 d、檢驗教學效果（2）教育評價的主要類型和方法：教育評價的主要類型：按照評價的作用，可以分成診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。按照評價采用的過程，可以分成相對性評價和絕對性評價。教育評價的方法：一、絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法。二、定性分析評價法與定性綜合判斷法。三、行為目標評價法和臨床督導評價法。四、指標評分法和等級換分法。五、加權(quán)平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標綜合圖示法。（3）新課程背景下的教育評價：1注重發(fā)揮評價的激勵功能2注重評價的全面性3注重發(fā)揮自我評價的作用4注重評價的多元化十二、思想品德教育與班主任工作：（1）德育及其

35、意義：概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育，是指教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面影響，并通過受教育者積極地認識、體驗與踐行。使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。 意義：a、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證； b、德育是少年兒童健康成長的條件和保證 c、德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障（2）德育的目標與內(nèi)容：涵義：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育

36、活動所要達到的語氣目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。小學德育目標要求：培養(yǎng)兒童正確的政治方面，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識；培養(yǎng)學生的到的思維能力；培養(yǎng)學生的道德評價能力；培養(yǎng)學生的自我教育能力。中小學德育內(nèi)容包括以下幾個方面： 1、愛國主義教育 2、理想教育 3、集體主義教育 4、勞動教育 5、人道主義與社會公德教育 6、自覺紀律教 7、民主和法制觀念教育 8、科學人生觀和世界觀教育（3）德育過程的規(guī)律a、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程b、德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾爭斗的發(fā)展過程c、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程d、德育過程是一個長期的、反復的、

37、逐步提高的過程（4）德育原則及其運用 涵義：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。 運用：1、導向性原則 2、疏導原則 3、因材施教原則 4、知行統(tǒng)一原則 5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則 6、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則 7、依靠積極因素，克服消極因素的原則 8、尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則 9、教育影響的一致性和連貫性原則（5）德育方法及其運用涵義：德育方法就是為了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的教學方式和受教育者的學習方式。常用的德育方法a、說理教育法 b、榜樣示范法 c、陶冶教育法

38、d、實際鍛煉法 e、品德修養(yǎng)指導法 f、品德評價法（6）德育的途徑：涵義：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中小學德育途徑包括：a、思想品德課與其他學科（基本途徑） b、社會實踐活動 c、課外、校外活動 d、共青團、少先隊組織的活動 e、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 f、班主任工作（7）班主任工作的意義和作用：班主任工作的意義：一）班主任是班集體的組織者和教育者 二）班主任是學生全面發(fā)展的指導者 三）班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶 四）班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁 五）班主任是學校領(lǐng)導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

39、班主任工作的作用：1、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者 2、班主任是班級組織的管理者 3、班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者（8）班主任工作的內(nèi)容與方法：班主任工作的內(nèi)容：1、以學生為主體，認真研究學生的特點 2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（） 3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 做好班主任工作的方法：1、全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。2、認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助

40、、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。3、組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。4、組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。5、經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。十三、課外活動：（1）、課外活動及其意義、任務(wù) 涵義：課外活動是由學校組織的在課程標準范圍以外，有目的、有計劃、有組織的，學生自愿參加的多種多樣的教育活動的總稱。它是實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的必要途徑，對學生的興趣、特長、創(chuàng)

41、新精神和實踐能力、審美情操、道德行為等個性特征的和諧發(fā)展起著必不可少的作用。課外活動的意義：1、有利于開闊學生的視野，增長知識 2、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 3、有利于對學生因材施教，發(fā)展智力和個性特長 4、適應(yīng)學生多種需要，愉悅身心，增進健康 5、有利于陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德。課外活動的任務(wù)：1、鞏固、擴大和家臣學生在課堂上所學的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成和發(fā)展學生在科技、文藝、體育、勞動等方面的興趣和才能，存進學生在活動中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，解決實際問題，從中培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新精神和實踐能力；2、進行思想品德教育，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為。學生思想品德的形成，離不開實踐

42、活動的磨練；3、豐富精神生活，促進身心健康發(fā)展。能調(diào)節(jié)緊張的學習生活，滿足豐富精神生活，實現(xiàn)勞逸結(jié)合，促進身心健康發(fā)展。（2）課外活動的內(nèi)容與形式：課外活動的內(nèi)容：1、社會實踐活動 2、學科活動 3、科技活動 4、文化藝術(shù)活動 5、體育活動 6、社會公益活動 7、課外閱讀活動課外活動的形式：1、群眾性活動（集會活動、競賽活動、文體活動等）2、小組活動（學科小組、體育小組、藝術(shù)小組等） 3、個別活動（3）課外活動的組織課外活動的組織：（一）學校組織的活動：校級活動應(yīng)由校長、教導主任、團委書記組織領(lǐng)導；班級活動可由班主任組織領(lǐng)導；小組活動可由有關(guān)學科教師組織領(lǐng)導。 對各類課外活動，學校要定期檢查、

43、指導，及時總結(jié)經(jīng)驗，解決活動中的問題。 （二）校外組織的活動由街道組織的活動，一般都設(shè)有專職或兼職輔導員，而是聘請離退休的 干部、教師、工人為輔導員?；顒觾?nèi)容多為復習功課、開展文體活動，形式 以小型分散為主。社會團體組織的活動，多為單項活動，而且專業(yè)性非常強。象群藝館組織的業(yè)余青少年合唱隊、民樂隊、銅管樂隊等等。家長組織的活動，多為復習學習小組。人數(shù)少，活動靈活。心理學部分一、認知發(fā)展與教育：1、感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：（1）感、知覺的涵義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性

44、的反映。（2）感知覺規(guī)律的應(yīng)用：遵循感知規(guī)律，促進直觀教學：1、根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；2、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；3、教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；4、讓學生充分參與直觀過程。（3）、學生觀察力的發(fā)展： 根據(jù)我國學者丁祖蔭（1964）通過對幼兒園到小學高年級學生觀察圖畫能力發(fā)展的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個階段：（1）“個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；（2）認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認識“對象總體”階

45、段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。（4）學生觀察力的培養(yǎng)：1、在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務(wù)。2、充分的準備、制定周密的計劃、掌握一定的觀察方法。3、在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察能力。4、引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。5、引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。2、記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用：（1）、記憶的涵義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。（2）、記憶的品質(zhì)：1、

46、記憶的敏捷性 2、記憶的持久性 3、記憶的準確性 4、記憶的準備性（3）、記憶過程：記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)；回憶或再認識在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程，是記憶過程的第三個環(huán)節(jié)。（4）記憶規(guī)律：（5）記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用：1、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意，化瞬時記憶為短時記憶 2、靈活鞏固，化短時記憶為長時記憶 3、善用遺忘規(guī)律，強化長時記憶 3、想象及學生想象力的培養(yǎng)：（1）想象的涵義：想象是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。（2）學

47、生想象力的培養(yǎng)：1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；2、引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象力；4、結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；5、引導學生進行積極的幻想。4、思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：（1）、思維的涵義：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、簡潔的反映。它是借助語言實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認知過程。（2）、思維的品質(zhì)：1、思維的間接性（是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識）2、思維

48、的概括性（是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括）（3）思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。（4）、創(chuàng)造性思維：是指不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。 （5）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）展開“幻想”的翅膀 （2）培養(yǎng)發(fā)散思維 （3）發(fā)展直覺思維 （4）培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性 （5）培養(yǎng)強烈的求知欲（6）培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)：1、加強科學思維方法的訓練 2、運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性

49、 3、加強言語交流訓練 4、發(fā)揮定勢的積極作用 5、培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)5、解決問題的思維過程、影響解決問題的因素：（1）、解決問題的思維過程：一般說來，解決問題的思維過程可以分為以下四個階段：第一階段，認識問題和明確地提出問題。第二階段，分析所提出問題的特點與條件。第三階段，提出假設(shè)，考慮解答方法。第四階段，檢驗假設(shè)。（2）、影響問題解決的因素： 影響解決問題的因素有主觀的和客觀的兩個方面，而這兩種因素又是互相聯(lián)系互相影響的?，F(xiàn)歸納如下：（一）遷移的作用。遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對解決新課題的影響。（二）原型啟發(fā)。原型之所以具有啟發(fā)作用，主要因為原型與

50、所要解決的問題有某些共同點或相似點，通過聯(lián)想，找至解決問題的新方法。（三）定勢的作用。定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。（四）情感與動機狀態(tài)。當一個人面臨著問題時，必然會產(chǎn)生各式各樣的情感和動機狀態(tài)，而這些狀態(tài)又必然會影響解決問題的效果。動機對解決問題的作用也是明顯的，它是促使人去解決問題的動力。動機的性質(zhì)影響到整個解決問題過程的進展。（五）個性。個性和解決問題能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。6、注意及其功能、注意的品質(zhì)、注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用：（1）、注意的涵義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一；它是人們對事物更清晰的認識和做出更有準備反映

51、的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。（2）、注意的功能：1、選擇功能 2、保持功能 3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（3）、注意的品質(zhì)：1、注意的范圍 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉(zhuǎn)移（4）、注意在教學中的應(yīng)用：（一）、運用無意注意的規(guī)律組織教學 （二）、運用有意注意的規(guī)律組織教學 （三）、運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學7、皮亞杰認知發(fā)展階段理論：皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。感知運動階段sensorimotor（0到2歲）。這個階段的嬰兒或年由兒童通過他們的感覺和動作技能來探索

52、周圍世界。第二階段前運算階段(27 歲) 。隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。第三階段具體運算階段(711 歲) 。這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心,因而能夠進行具體邏輯推理。第四階段形式運算階段(1115 歲) 。具體運算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進行邏輯推理,但還不能進行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對他的運算進行運算。而處于形式運算階段的兒童形成

53、了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實的情境,而且考慮可能的情境。二、情感、意志的發(fā)展與教育：1、情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育（1）、情緒和情感的概念：情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。（2）、情緒、情感到功能：1、信號功能 2、調(diào)節(jié)功能 3、感染功能（3）學生情緒、情感的發(fā)展：（一）、小學生情緒情感的發(fā)展：1、清晰的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱；2、情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；3、高級情感進一步發(fā)展。（二）、中學生情緒情感發(fā)展：1、情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；2、反抗情緒與逆反心理；3、對異性的情感（4）、情感

54、教育：一、使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合；二、發(fā)展小學生的高級情感；三、培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力；2、意志及其品質(zhì)、學生意志的發(fā)展與教育（1）、意志的概念：意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。（2）、意志的品質(zhì)：1、意志的自覺性（一個人清晰的意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)） 2、意志的果斷性（一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)） 3、意志的自制性（一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)） 4、意志的堅韌性（一個人在行

55、動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的意志品質(zhì)）（3）學生意志的發(fā)展與教育：發(fā)展：1、意志自覺性的發(fā)展 2、意志果斷性的發(fā)展 3、意志自制性的發(fā)展 4、意志堅韌性的發(fā)展教育：1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；2、組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；3、根據(jù)學生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起。三、個性發(fā)展與教育1、需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育（1）、需要的概念：需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。（2）、

56、需要的種類：1、按照需要的起源，可分成先天的生理性需要和后天的社會性需要；2、按照需要的對象，可分成物質(zhì)需要和精神需要。（3）馬斯洛的需要理論：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛將需要歸納為7個基本的層次：1、生理需要（生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠等的需要，是人的最基本的需要。）2、安全需要（安全需要是指希求手把后于免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就是出現(xiàn)安全的需要。）3、歸屬與愛的需要（也稱為社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要，它是更高一級的需要。）4、尊重需要（尊重需要是在生理、安全、社交需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受他人的尊重兩個方面。）5、求知需要（又稱認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要）6、審美需要（審美需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及對行為完美的需要。）7、自我