1、關于中學生自主學習能力培養(yǎng)的文獻綜述知春里中學高一（1）班 譚琦指導教師：張俊芝、陳忠芳、蘇芳【摘要】：本文綜述了中學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)的方法。首先介紹了何為自主學習能力，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。接著介紹了自主學習的目標。然后介紹了自主學習的3個特點：自立性、自為性、自律性。最后給出了自主學習方法及引導，皆簡單易行。這說明不論是誰，都能培養(yǎng)自主學習能力，并能因此取得成功?！娟P鍵詞】：自主學習能力、目標、培養(yǎng)【引言】：回顧以往的學習過程，發(fā)現(xiàn)一般只要沒有家長、老師的

2、叮囑、要求，我們就很難得自己學習，做一些練習題，所以學習的效果就很難保證，以至于成績不能達到自己的理想標準。究其原因，還是沒有自主學習能力。因此作這篇文獻綜述，探討有關培養(yǎng)自主學習能力的各種方法，以解決我學習中的問題?！菊摹浚阂?、 自主學習一種現(xiàn)代化學習方式自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！白灾鲗W習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題?！白灾鲗W習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容，

3、這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。 雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面

4、進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養(yǎng)自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。 最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學習者是教育的根本目標。二、自主學習的目標1、愿學、樂學調動并形成強烈的學習動機，增

5、加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。 2、會學、善學要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。 3、自醒、自勵、自控這些要求主要屬于學生健康心理素質的發(fā)展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷

6、提高。 4、適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環(huán)境。允許并鼓勵學生根據(jù)自己的素質和興趣發(fā)展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養(yǎng)他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發(fā)展的社會基礎，是

7、人的良好品質。要創(chuàng)造環(huán)境，使兒童和青少年增強合作意識，培養(yǎng)合作精神。鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發(fā)展與提高的目的。二、 自主學習的特點從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。 因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了

8、“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。 1、自立性(1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。 (3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據(jù)和動力。 (4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。 學習“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機統(tǒng)一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的心理

9、認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎?？梢?，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現(xiàn)在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。 2、自為性學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現(xiàn)和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創(chuàng)造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創(chuàng)造知

10、識的過程。 (1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基于好奇心所引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現(xiàn)在對“文本”知識的學習上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。 (2)自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域;選擇是由于被注意，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認

11、知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發(fā)生的選擇性學習，是自為學習的重要表現(xiàn)。 (3)自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經由學習主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充

12、實、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。 (4)自我創(chuàng)造性是學習自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創(chuàng)造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據(jù)對事物發(fā)展的客觀規(guī)律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創(chuàng)造性思維的結果。建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；而實踐理念模式則是以現(xiàn)有真理性知識為基礎，并超越了它(即是對事物真理的超前認識)。這種超前認識是由明確的目標而導引的創(chuàng)

13、造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，信息被充分地激活起來，知識系統(tǒng)被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。 可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創(chuàng)造性學習，都是自為學習重要特征顯現(xiàn)，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創(chuàng)造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。 3、自律性學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它在認識域中表現(xiàn)為自覺地學習。(1)自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要

14、求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態(tài)；而只有主動積極的學習，才能充分激發(fā)自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現(xiàn)。(2)自律學習體現(xiàn)學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創(chuàng)造知識。 綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面

15、的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實功能和意義。自主學習研究綜述研究緣起。三、自主學習的方法及引導1、 良好的學習行為習慣培養(yǎng)良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發(fā)揮按教學目標需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標?！坝?/p>

16、的放矢”，而密切配合，這樣就減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的的學習行為習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養(yǎng)學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業(yè)的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規(guī)范化。教師必須把它作為學習方法指導的一個重要內容和一項基礎教學工程來實施。2、 正確的學習方法指導和運用學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程序、方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發(fā)上發(fā)揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。在課堂上，方法的運用是直接的教學認

17、知過程，教師要根據(jù)學生心理和學習特點，予以精神指導。其一，通用性的學習方法指導，這種方法對各門學科都適用。如記憶的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。其二，?？菩缘膶W習方法，這是專門學科和專業(yè)知識的學習方法。如語文學科閱讀方面的學習方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、說讀法、熟讀法、識讀法、精讀法等等。這些方法的掌握還必須在針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統(tǒng)化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。在確定教學重點時，從教材和總

18、體知識角度來分析單元教學目標，從而進行綜合的教學訓練。但教師德課堂示范，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇，對學生也有種種要求。但由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學要求就有區(qū)別。教師在課堂施教中，應區(qū)別對待，使學生保持學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。根據(jù)教學目標和內容，選用學習方法。一般來說，要求達到識記、了解程度的，可選用講解法、介紹法和閱讀法

19、等；要求達到領會、理解程度的，可選用啟發(fā)講導法、質疑法和探索法等；要求達到分析、綜合、應用程度的，則應選用類似比較法、系統(tǒng)討論法、講評法和練習法等等。這些方法有助于教學目標的實現(xiàn)，但教學內容的不同，所要求的學習方法也不一樣。如物理、化學、生物學科，運用的是實驗的方法。因此，方法的選擇必須反映學生學習的實際情況和主體性特點，致力于將外在客觀的教學目標轉化為學生學習的內在主體要求上來，能適應課堂教學認知結構的學習能力過程，發(fā)揮學生的主動性，從而獲得整體的課堂教學效益。3、 擴大教學信息的傳遞引導學生自主學習，一個不可忽視的方面就是擴大教學信息傳遞，以增加課堂學習密度，給學生最大最快最有效的知識信息，加速提高學習效率，使學生在教師的指導下，接受信息傳遞，轉換獲取知識的能力，充分利用每節(jié)課四十五分鐘，努力掌握和研究信息的傳遞方式和規(guī)律，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于教科書上學生難以理解的文字，課堂上學生不易聽懂的問題和較難掌握的公式方法，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息傳遞信號形式。由于信息傳遞的形式不同，信息傳遞的“質” 與“量”也不相同。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情無感受的朗讀，學生所獲得的信息要多，而且效果好。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情無感受的朗讀，學生所獲得的