1、25掌聲掌聲以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個故事：殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她上臺講故事，因此她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛，也突顯了掌聲在生活中的作用。全文共5個自然段，以回憶的語氣記敘。根據(jù)課文內容，可將本文分為“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”三個部分。第1、2自然段寫了“掌聲前”的英子，抓住了“總是”“默默”“早早”“最后”等詞語向我們描述了一個自卑、內向、膽小、孤獨的形象。第3自然段寫了“兩次掌聲”的情形，先通

2、過“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅”等詞語，寫出了英子內心的緊張與害怕；接著寫了英子剛站定在講臺上就響起的“熱烈而持久”的第一次掌聲，表現(xiàn)了同學們對她的鼓勵；然后又抓住了英子“鎮(zhèn)定了情緒”“普通話說得很好”“聲音也十分動聽”等描述，表現(xiàn)出這第二次熱烈的掌聲是來自于同學們對她的贊揚與肯定。第4自然段寫了“掌聲后”發(fā)生變化后的英子。第5自然段通過英子的來信內容說明了掌聲的作用：改變了一個人的性格，轉變了一個人的人生態(tài)度。掌聲可以傳遞關愛、傳遞尊重，給人積極向上的力量，升華了本文的主題。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內心感受，教師在教學時要引

3、導學生“由外向內”感受這些情感?！皩W習帶著問題默讀，理解課文的意思”是本單元要掌握的語文要素，可以通過三個層次來落實：通過質疑課題“掌聲”來激發(fā)閱讀興趣，默讀全文尋找答案；通過默讀第2、3自然段去探尋掌聲響起的原因；體會英子的心情和情感發(fā)生的變化，默讀描寫表現(xiàn)英子神態(tài)、動作的語句。從引起興趣入手，接著循序漸進地通過默讀來理解本文的內容。課本上的插圖表現(xiàn)的是英子在受到同學們的鼓勵下講故事的情形，結合插圖，可幫助學生體會同學間互相鼓勵、互相幫助的情感。1通過自主認讀、小組合作互相正音的方式認讀“默、落”等生字，通過觀察比較、自主練習的方式會寫“掌、班”等生字和“掌聲、文靜”等詞語。2能帶著問題默讀

4、課文，說出英子前后發(fā)生的變化及變化的原因。3能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化。4能從第24自然段中任選一段轉換人稱進行復述。教學重點1能帶著問題默讀課文，說出英子前后發(fā)生的變化及變化的原因。2能從第24自然段中任選一段轉換人稱進行復述。教學難點能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化。1字詞教學學生自主識字為主。本文形聲字較多，識記生字時要注意使用形聲字識字法，利用形聲字規(guī)律，將字的形音義結合起來；多音字“落、調”的教學可引導學生根據(jù)字義、借助詞語語境區(qū)別讀音；對于形近或者相關的字要進行對比記憶；對于詞義的理解需要結合課文的語境。生字書寫教學時，可以按照漢字結構進行教學：左右結構、左中右結構、

5、上下結構。注意提醒學生，“腿”的筆順順序，先寫“月”，再寫“艮”，最后寫“辶”。詞語理解教學，可以引導學生用聯(lián)系上下文和結合生活實際理解的方法，其中，“講臺、淚水”可以結合圖示法進行理解；“掌聲、一齊、慢吞吞、面對”可以用表演的方式進行理解；“文靜、輪流、默默”等詞語可以用舉例的方式理解。2運用對比教學本文的主人公英子，在課文的前后階段發(fā)生了很大改變。教師引導學生體會英子的變化時，可以將文中描寫英子前后變化的語段找出來進行對比，直觀地體會變化，并由此思考變化的原因，同時幫助我們更為清晰地理解英子發(fā)生的變化。3調動情感體驗教學對于三年級的學生來說，本文描寫的事情極具真實感，所以在感知英子前后的性

6、格時，可以調動學生真實的情感體驗，引導學生進行想象。將自己想象成課文里的人物，將人物帶入到我們的生活中。想象依照英子的性格在校園里會是怎樣的表現(xiàn)，以此來想象同學們的掌聲對于英子來說是多么大的力量，從而引導學生更深入地理解課文內容。1通過查閱字典，掃清字詞障礙；理解“掌聲”的意思。2搜集有關身殘志堅的人物事跡的資料。3自讀課文，自學會認字和會寫字，學會利用識字方法記憶字形和用生字組詞，結合課文理解文中詞語的意思。4多媒體課件。2課時第一課時1會認“默、落”等生字，掌握多音字“落、調”，會寫“掌、班”等生字，會寫“掌聲、文靜”等詞語。2有感情地朗讀課文，能帶著問題默讀課文，初步感知課文內容，體會英

7、子的性格變化。板塊一談話導入，揭示課題1師提問激趣：鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？(掌聲)為什么要給別人鼓掌呢？得到別人的掌聲時你的心情怎么樣？2生自由說，師總結。(掌聲可以表示感謝、可以表示鼓勵、贊美)3過渡：在我們的生活中，掌聲無處不在：看到好看的節(jié)目時你會鼓掌歡呼；聽到她人取得了優(yōu)秀的成績時你會為她鼓掌。這節(jié)課我們要認識的新朋友，她的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文去看一看吧！4學生齊讀課題。板塊二初讀課文，識記生字1聽范讀，要求邊聽邊圈畫出文中的生字，注意生字的讀音。2學生自讀，課件出示自讀要求，教師巡視指導。(1)自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文，將難讀的地方多讀幾遍。(

8、2)圈畫標注不理解的字詞。(1)指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。(2)課件出示本課生字，指名學生朗讀，交流識記方法，對易讀錯的字進行警示。“姿”為平舌音，“勢、鎮(zhèn)、述、掌”為翹舌音，“況、掌、晃、勇”為后鼻音?！皯n”讀yu，不能讀為yu。(3)齊讀生字，強化記憶。3出示要求會寫的字，引導學生觀察書寫要點，指導學生書寫。本課可歸類指導生字書寫。掌班默腿輪投調搖晃烈勇左右結構：“投”“調”“搖”要寫得左窄右寬；“默”左邊的四點底要寫得緊湊一些；“腿”最后寫走之底；“輪”的右部是“侖”，不是“倉”，最后一畫是豎彎鉤。左中右結構：“班”左邊部分“王”的最后一橫變成提。上

9、下結構：“晃”“烈”要寫得上窄下寬；“勇”要寫得上下等寬，第四畫沒有鉤。4學生練寫，教師巡視指導。5師出示詞語，檢查學生認讀情況。掌聲文靜默默輪流講臺一齊角落慢吞吞剛剛熱烈持久淚水平息動聽勇氣面對6理解難懂的詞語，引導學生歸納詞語理解的方法。文靜：(性格、舉止等)文雅安靜。默默：不說話；不出聲。驟然：突然；忽然。情緒：人從事某種活動時產生的興奮心理狀態(tài)。憂郁：憂傷愁悶。鼓勵：激發(fā)；勉勵。7分角色朗讀，要求邊讀邊思考：這是誰發(fā)出的掌聲？是為誰鼓掌？板塊三初讀課文，整體感知1教師范讀課文，學生邊聽邊思考：文章給你留下怎樣的印象？2學生自由回答，教師相機指導口語表達。3默讀課文并思考：這篇課文主要講

10、了什么？殘疾女孩子英子在同學們鼓勵的掌聲中變得樂觀開朗、微笑著面對生活的故事。完成本課對應的字詞書寫訓練。第二課時1能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。2能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情的變化并與同學交流。3能從第24段中任選一段轉換人稱進行復述。板塊一復習舊知，導入新課1對本課的生字組成的新詞進行聽寫。2請學生概述上節(jié)課所學習的內容，適時指導口語表達。3過渡：上節(jié)課我們了解到英子，一開始由于腿腳有殘疾，所以性格比較內向，但后來變得開朗大方的故事。那么她為什么會發(fā)生這樣的變化呢？這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，走近英子，去深入了解在她身上發(fā)生的故事。板塊二通讀課文，感悟變化1學生自讀課

11、文，思考問題，出示朗讀任務。(1)提示學生畫出“掌聲前后”描寫英子行為的語句。(2)“掌聲前”的英子給你留下怎樣的印象？(3)英子發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生變化？2全班交流，通過自主回答和指名回答的方式，教師相機指導。(1)掌聲前：“總是默默地坐在教室的一角不愿意讓別人看見她走路的姿勢”；掌聲后：“她和同學們一起游戲說笑還讓同學們教她跳舞”。(2)“掌聲前”的英子很自卑，不愛說話，總是沉默、孤單、憂郁的樣子。3指導朗讀：引導學生把英子的自卑、憂郁讀出來。4過渡：多么讓人心疼的英子呀！老師都忍不住想要去安慰她了，那么她后來究竟發(fā)生了怎樣的變化呀？同學們好奇嗎？繼續(xù)跟老師一起去文中看看吧！板塊

12、三精讀課文，感悟掌聲1品讀第一次掌聲。(1)默讀第2、3自然段，要求邊讀邊畫出描寫英子表現(xiàn)的句子，試著想象那些時刻英子的心情。句段1：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。她會什么會低下頭？此刻在想什么？(引導學生從英子自卑的性格著手)同桌交流，指名說一說。因為此時的英子很自卑、敏感，害怕別人的注視，所以低下了頭。她可能會想：老師和同學看見我走路的樣子一定會笑我的。(2)過渡：如此害怕他人目光的英子是怎么做的呢？課件出示第二個句子。句段2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。學生默讀，思考：“猶豫”是

13、什么意思？說明了什么？此刻英子的心情怎么樣？引導學生從“慢吞吞地站”和“眼圈紅紅”去想象此刻英子緊張、痛苦、害怕的心情?！蔼q豫”是指拿不定主意。“慢吞吞地站”和“眼圈紅紅”都可以說明此刻英子不敢站上講臺，但又因為已經被老師點名了，而不得不站上講臺的緊張又害怕的心情。指導朗讀：聲調低沉、語氣緩慢，讀出英子緊張、害怕的心情。(3)英子終于站上了講臺，但讓英子意外的是同學們給了她熱烈的掌聲，掌聲共出現(xiàn)了幾次？(兩次)(4)指名讀描寫同學們第一次掌聲的句子，課件同步出示。句段3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。為什么說英子對同學們的掌聲感到意外？引導學生理解“驟然間

14、”。驟然間指突然、忽然。英子一直很擔心同學們會因為腳而笑話自己，但當她站上講臺，收到的卻是掌聲，所以她感到意外。創(chuàng)設情境：引導學生想象如果你是英子的同學，看著英子一搖一晃地走上講臺？你想對英子說什么？你的掌聲表達的是什么？學生自由回答，引導學生總結此處的掌聲表達的是鼓勵、支持、尊重的意思。(5)面對同學們熱烈的掌聲，英子流下了感動的淚水。受到了同學們的鼓勵，這個時候她會想什么呢？自卑的英子此刻可能會想：同學們都在為我鼓勁兒加油，我一定要鼓起勇氣，一定能堅持講完故事的！加油！(6)指名讀，齊讀，注意讀出英子心情的變化。2品讀第二次掌聲。句段4：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。(1)學生默讀

15、第二次掌聲的句子，思考：同學們第二次的掌聲是想告訴英子什么？提示：表揚、贊嘆為主，可從“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”看出來。(2)再次收到了同學們的掌聲，英子的反應怎么樣？(引導學生齊讀第3自然段的最后一句)句段5：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。(1)雖然英子什么也沒說，但是從她的鞠躬我們能讀出什么？(感激)如果你是英子，你會對大家說些什么？(謝謝大家對我的鼓勵，真的很感謝你們，我以后一定會加油的)(2)你能讀出英子的感激嗎？指名讀，齊讀，然后引導學生完成表格。在什么情況下響起掌聲掌聲表達了什么剛剛站定鼓勵、支持故事講完了表揚、贊嘆3.感悟掌聲的結果。(

16、1)默讀第4自然段，然后與第1自然段對比，找出英子的變化。(2)引導學生立足整體來感悟：是自卑到自信的變化、憂郁到開朗的變化，整個人改變了對生活的態(tài)度。(3)由英子的變化引出思考：英子為什么會有這么大的變化？(掌聲)從哪里找出答案的？(英子的來信)(4)課件出示第5自然段英子來信的內容。句段6：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。讀完英子的來信，我們感受到了什么？聯(lián)想到了什么？課文的題目為什么叫“掌聲”？學生自由發(fā)言，教師小結：因為同學們的掌聲很大程度上改變了英子的人生方向，以“掌聲”為題，再次強調了掌聲的重要性。板塊四課文總結，拓展延伸1如果是英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第24自然段中任選一段試著講一講。學生講，教師相機點評指導，注意引導學生多加入一些英子內心的想法。2出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理課文內容，并利用結構圖示指導學生復述。掌聲3小結：同學們，掌聲使英子改變了人生態(tài)度，走向了美好的生活。這告訴給我們掌聲的重要性。其實，多肯定、支持、鼓勵、贊揚別人，能帶來的改變是文字難以述說的，這些看似簡單卻美好的言行會伴隨我們的一生。人人都是需要掌聲的，我們也要學會給別人鼓掌，尤其是當別人