1、,校本教研的實(shí)踐與思考 -沈永銘 2006年溫州市暑期高中英語師資培訓(xùn)班 2006年7月25日,一、什么是”校本教研”?,“校本教研”一詞是從國(guó)外引進(jìn)的舶來品。實(shí)際上我國(guó)中小學(xué)歷來重視教研工作，尤其是改革開放以來，學(xué)校教科研取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這為開展校本教研打下了很好的基礎(chǔ)。本人認(rèn)為，校本教研不是新課程改革的產(chǎn)物，而是學(xué)校教科研在新的教育改革形勢(shì)下的深化與發(fā)展。那么校本教研和過去的學(xué)校教科研、自上而下的教研活動(dòng)究竟有何區(qū)別呢？我把它概括為四個(gè)方面。,什么是”校本教研”?,（一）教學(xué)研究?jī)r(jià)值取向的變化。過去的學(xué)校教科研往往從一個(gè)理念出發(fā)，通過研究和實(shí)驗(yàn)，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。雖然也考慮研究

2、成果的實(shí)踐意義，但實(shí)踐的素材和效果是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的。校本教研是一種以行動(dòng)研究為主，教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化的學(xué)校教研新模式。研究的課題來源于學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)研究和教師教學(xué)行為的調(diào)整和改變，逐步解決問題。研究的價(jià)值和意義完全著眼于學(xué)校自身，看是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育、教學(xué)、管理等方面改革目標(biāo)，是否提高了教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。,什么是”校本教研”?,（二）教學(xué)研究方法和組織模式的變化。研究方法從實(shí)驗(yàn)論證為主轉(zhuǎn)到以教學(xué)反思為主：從強(qiáng)調(diào)“驗(yàn)證性”探索到更強(qiáng)調(diào)“自我經(jīng)驗(yàn)”的主動(dòng)反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)；從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢逃?/p>

3、研究的“人文范式”；從執(zhí)著于教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)變?yōu)楦粗亟逃芯康摹叭粘⑹隆薄Ｅc此同時(shí)學(xué)校教研活動(dòng)組織方式也發(fā)生很大的變化。近階段有關(guān)校本教研模式的研究文獻(xiàn)已經(jīng)很多，多數(shù)一層面，有寫的是學(xué)校教研活動(dòng)的組織形式，而不是研究方法。,校本教研的基本模式分為三個(gè)層面,第一層面，行動(dòng)跟進(jìn)的教學(xué)反思，著重解決如何促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展問題，如行動(dòng)研究、教育敘事、案例分析等。 第二層面，有深度研討的同事交流，著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。 第三層面，有學(xué)校個(gè)性的校際聯(lián)動(dòng)，著重解決學(xué)校之間教研資源共享的問題，如城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)片教研等。,什么是”校本教研”?

4、,（三）教學(xué)研究參與對(duì)象的變化。過去的學(xué)校教科研往往是少數(shù)骨干教師的事情，其他教師極少參與，甚至完全不知情。校本教研強(qiáng)調(diào)全體教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師之間的交往、合作和共享。一個(gè)經(jīng)常爭(zhēng)議的問題是，為什么教學(xué)研究可以用“群眾運(yùn)動(dòng)”的方式進(jìn)行？本人認(rèn)為，理由如下：,為什么教學(xué)研究可以用“群眾運(yùn)動(dòng)”的方式進(jìn)行？,理由之一是，教育是一個(gè)非常特殊的行業(yè)，教師基本職責(zé)是通過知識(shí)傳授和文化傳承培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，工作過程中隨時(shí)要對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、成型和發(fā)展的過程進(jìn)行探究，隨時(shí)要對(duì)活生生的教育對(duì)象進(jìn)行觀察和體悟，不會(huì)終身學(xué)習(xí)，不研究學(xué)生，就做不好教育工作。 理由之二，我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級(jí)階段。教育學(xué)是一門

5、不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時(shí)代”。也就是說，人人都可以搞研究，人人都可能成為比較出色的研究者。近期強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場(chǎng)研究”的價(jià)值，教師們完全可以帶著淡淡的激情敘述自己的教育故事，為認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，把握教育真諦作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。,什么是”校本教研”?,（四）教學(xué)研究終極目標(biāo)的變化。 曾幾何時(shí)，教科研成了學(xué)校的“招牌”和“門面”，教學(xué)研究的功利主義色彩越來越濃。校本教研的終極目的不在于形成多少種理論，構(gòu)建多少個(gè)模式，也不在于讓學(xué)校出名，讓校長(zhǎng)臉上有“光”，而是讓學(xué)校成為一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)

6、校中形成一種平等、合作、對(duì)話的教研文化，讓讀書感悟、研究反思、合作共享成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。,什么是”校本教研”?,總之，校本教研是一種活動(dòng)、一種方法、一種制度，更是是一種意識(shí)、一種文化。有人把校本教研的發(fā)展概括為3個(gè)階段：活動(dòng)化階段、制度化階段、文化重建階段。文化重建“無形而有形”，“無為而有為”，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，因此，校本教研“任重而道遠(yuǎn)”,二、為什么要倡導(dǎo)“校本教研”？,1、深化課程改革的需要,2、教師專業(yè)發(fā)展的需要,教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原則與規(guī)則的知識(shí) 案例知識(shí) 實(shí)踐智慧,教師成長(zhǎng)公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),

7、波斯納（G. J . Posner，1989）,3、 努力創(chuàng)建以校為本教研制度，把課程改革和教師發(fā)展緊密結(jié)合，是課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利開展的關(guān)鍵。,三、校本教研的思路,一個(gè)校本教研的案例,1、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題,1、 課標(biāo)要求,新課標(biāo)指出 “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?發(fā)現(xiàn)問題，確立主題,2、 教學(xué)困惑,新課程背景下怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？,發(fā)現(xiàn)問題，確立主題,3、 名師啟發(fā),（1）教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點(diǎn)； （2）教師對(duì)課堂生成資源

8、的把握到位。,發(fā)現(xiàn)問題，確立主題,2、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí),理論學(xué)習(xí)資料: 高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)英語、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、走進(jìn)新課程。,理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí),召開問題討論會(huì)，提出假設(shè)！,3、以課例為載體，研究實(shí)踐,4、集體評(píng)議，反思教學(xué)教者反思,（1）教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)，力求“以讀為本,邊讀邊悟，強(qiáng)化互動(dòng)，引領(lǐng)文化”。 （2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。,集體評(píng)議，反思教學(xué)同伴評(píng)價(jià),集體評(píng)議，反思教學(xué)專業(yè)引領(lǐng),5、歸納共識(shí)，生成問題,1)總結(jié)本次活動(dòng)共識(shí) 2)擬定下次活動(dòng)主題 3)教研組長(zhǎng)總結(jié),過程描述,借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，提出以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展

9、包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”：,（顧泠沅、王潔， 2003）,顧泠沅簡(jiǎn)化模式,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂觀察,反饋會(huì)議,新一輪研究,四、我們開展校本教研 的嘗試,來自學(xué)校教研工作的反思,重形式輕內(nèi)涵 在實(shí)踐無反思 憑經(jīng)驗(yàn)少研究,提高問題的針對(duì)性 是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵,一所中學(xué)英語組，經(jīng)過一周全面的聽課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問題 面對(duì)這么多的問題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？,案例,如何提出問題,確定問題的原則,該問題來自真實(shí)的教學(xué)情境， 該問題的解決有助于提升認(rèn)識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn) 該問題通過研究有可能得到解決的； 該問題是目前急需解決的問題。,提高理論學(xué)習(xí)

10、的有效性 是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ),理論學(xué)習(xí)具體步驟為： 每學(xué)期初，教研組和教師個(gè)人要確定好教研活動(dòng)主題和教師個(gè)人的研究方向； 根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容； 教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄； 教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章； 能夠運(yùn)用學(xué)過的理論指導(dǎo)實(shí)踐（如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進(jìn)行課例分析和案例撰寫等）。,案例,結(jié)合問題學(xué)習(xí)理論,通過專題理論學(xué)習(xí)，觀察的敏銳度加強(qiáng)了，在教學(xué)中更容易發(fā)現(xiàn)問題；能夠站在一定的理論高度分析研究課例，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律；減少了原先為應(yīng)付檢查而機(jī)械、費(fèi)時(shí)、無效的摘抄學(xué)習(xí)。, 一位教師的心得,提高研究的科學(xué)性 是提高教研活動(dòng)

11、質(zhì)量的有效途徑,開展以解決問題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)觀察為手段，以行動(dòng)研究、反思為主要途徑的教學(xué)研究。,我們提出的校本教研的操作模式,集體備課,學(xué)習(xí)理論,觀 課,研究討論,撰寫案例,新一輪研究,模式的基本流程,發(fā)現(xiàn)問題,確立主題,（非線性過程）,學(xué)校教研是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思。,全校教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目，通過大家關(guān)心的教學(xué)事件的討論，共享理論學(xué)習(xí)的成果。,群體式教研,高中組的校本教研,（一）任務(wù)分配 原則：按單元均衡分配、優(yōu)勢(shì)

12、互補(bǔ) 根據(jù)單元的內(nèi)容多少分配。 根據(jù)單元的知識(shí)特點(diǎn)分配。 根據(jù)單元的重要性分配。,（二）備課過程 組建框架：理思路、找材料、形成框架。 組內(nèi)說課：說課、評(píng)課、提意見。 教案定稿：做成word上傳共享。 制作課件：做成ppt上傳共享。 分析修改：取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成個(gè)人風(fēng)格。 課后反思：分析得失，及時(shí)記錄。 相互聽課：激烈討論，共同學(xué)習(xí)。,（三）疑難問題的解決 專題發(fā)言 專業(yè)講座 提供學(xué)習(xí)材料,學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，在共同工作中加速經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過公開的教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)論與改進(jìn)，導(dǎo)引工作的質(zhì)量。,骨干教師指導(dǎo)的教研,教研活動(dòng)，由多位教師接連上課（也可以是同一位教師

13、連接上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見，如此多次往復(fù)，提高教師的教學(xué)行為水平。,連環(huán)跟進(jìn)式教研,充分利用中心學(xué)校人力、物力和信息資源，支持、帶動(dòng)周邊一般校，共同提高教師的教研水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題有作用。,中心校輻射的教研,學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。,項(xiàng)目合作的教研,以備課組、教研組為基本單位，開展以課例為載體的教學(xué)研究是我們學(xué)校、教師教科研的最基本方式。,校本教研的形態(tài)舉不勝舉。當(dāng)然，每種形態(tài)都有存在的條件，有它的優(yōu)勢(shì)和不足。我們應(yīng)根

14、據(jù)學(xué)校、教師的具體情況來選擇校本教研的形態(tài)。,五、校本教研的思考,校本教研的過程,1、在活動(dòng)中體現(xiàn)主體 2、在細(xì)節(jié)中把握重點(diǎn) 3、在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)反思 4、在研究中關(guān)注技術(shù) 5、在寫作中提升認(rèn)識(shí) 6、在交流中突出分享,校本教研的組織,以人為本 因地制宜 真實(shí)有效 典型引路 扎實(shí)創(chuàng)新 文化提升,心態(tài)要輕松，不要覺得累； 主題要細(xì)小，不要心憔悴； 氛圍要融洽，不要人人畏； 交流要熱情，不要無所謂； 處理要冷靜，堅(jiān)持最可貴； 資源要活化，教學(xué)求“風(fēng)味”； 管理要效益，不要半途廢。,長(zhǎng)沙付旭明先生的贈(zèng)言,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基,結(jié)束語,校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了教師！,結(jié)束語,校本教研本身從教學(xué)研究的傳統(tǒng)中開發(fā)出來，它并不簡(jiǎn)單地否定或拒絕傳統(tǒng)的教學(xué)研究的方式。校本教研可能仍然采用傳統(tǒng)的