1、語文孫權(quán)勸學(xué)教案語文孫權(quán)勸學(xué)教案一教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自資治通鑒，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。教

2、學(xué)目的1、了解司馬光和資治通鑒;2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。4、與傷仲永的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會(huì)人物語言的情味。教具多媒體教學(xué)方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討

3、論問題，積極發(fā)表自己的看法。教時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程基本內(nèi)容補(bǔ)充內(nèi)容一、導(dǎo)入1、說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。板書孫權(quán)勸學(xué)2、簡(jiǎn)介資治通鑒及作者司馬光(課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全

4、文。2、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許討論)(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)就學(xué))(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚結(jié)友)(板書)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)呂蒙就學(xué)(略寫)魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。(1)當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。(2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!c、孰若孤?d、大兄何見事之晚乎!三、品味語言1、

5、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”5、思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其

6、中四、說話訓(xùn)練1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)一、課前三分鐘(學(xué)生講三國(guó)中的小故事)二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。三

7、、正課檢查預(yù)習(xí)1、文學(xué)常識(shí)。2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞3.課文注釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。(1)不可不學(xué)!(用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。)(3)卿言多務(wù)，孰若孤?(反問句，語重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙

8、求學(xué)。)5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。(1)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)(2)大兄何見事之晚乎!(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)6、解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。板書設(shè)計(jì)不可不學(xué)(必要性)孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事(方法，目的)孤常讀書(現(xiàn)身說法)呂蒙：辭學(xué)就學(xué)論議輕松調(diào)侃魯肅：大驚結(jié)友語文孫權(quán)勸學(xué)教案二教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語文版)語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)1.了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識(shí)。2.掌握文中涉及的常用文言詞語。(二)過程和方法目標(biāo)1.能在熟練朗讀的

9、基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2.通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀1.故事導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看孫權(quán)勸

10、學(xué)一文。2.作品介紹本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文注釋。)二、讀譯課文，理解文意1.讀一讀(1)認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣。(2)全班齊讀。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。(5)故事復(fù)述。2.議一議主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談。(1)

11、卿今涂掌事，不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但耳”(前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。)(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)三、模仿

12、表演，體驗(yàn)反思1、模仿表演請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。2、體驗(yàn)反思這個(gè)故事給你有什么啟示呢?四、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感，談?wù)?/p>

13、學(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒不可不學(xué)學(xué)習(xí)的必要性正面描寫勸現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性人物對(duì)話結(jié)友而別魯肅的言行側(cè)面烘托語文孫權(quán)勸學(xué)教案三孫權(quán)勸學(xué)是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、

14、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事教學(xué)目標(biāo)：1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;2.賞析寫人記事的美妙手法教學(xué)重點(diǎn)：賞析寫人記事的美妙

15、手法教學(xué)方法：誦讀、品析教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎成語：吳下阿蒙刮目相待三、品析要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就

16、是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：初/蒙乃始就學(xué)/及魯肅過尋陽2.三個(gè)人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了魯肅是一個(gè)

17、很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆3.三句話語見形象要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象簡(jiǎn)析：(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，

18、同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪大有所益”這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，讀來讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：(1)蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷(2)蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：(1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象5.三個(gè)留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說讀結(jié)合、討論交流簡(jiǎn)析：(1)蒙辭以軍