1、小學綜合實踐活動-教學評價，主講人：韋英京郵箱：手機小學綜合實踐活動的內容由幾部分組成？第一，研究性學習2，社區(qū)服務和社會實踐3，信息技術教育4，勞動和技職教育這次研討會主要學習第一部分“研究性學習”。綜合實踐活動研究性學習-教學評價是什么？研究性學習的評價范圍是什么？(1)學生個人(2)學生研究組(3)教師(4)教師指導組(4)對學校管理的評價等，如何在整個評價體系中科學評價學生主體是關鍵問題。因此，此次研討會主要討論研究性學習的學生評價問題。選擇任務，查找資料，假設形成，選擇方法，設計方案，執(zhí)行研究，任務結算，任務評估，實施過程：(1)研究性學習的一般過程，看這個

2、例子，談談你認為的研究性學習教學評價。評論：可以看作是研究性學習課堂實況視頻：這是將評價融入學生實際學習過程的評價。它有以下優(yōu)點：評價不死板，有及時的激勵作用。評價的即時性，評價生動靈活，第一次“吃螃蟹”出面展示廣告的集團(或“公司”)，教師將額外補償20萬韓元。組自我評估組之間的相互評估，“帳務司”隨時提供自己的“公司”統(tǒng)計業(yè)績。拍賣中對廣告創(chuàng)意的承認反映了同學之間的相互評價。-引起對評價的思考：評價究竟是為了什么？要為評價而評價嗎？為促進教師和學生的發(fā)展而評價嗎？從這個例子來看，你認為研究性學習的課堂教學評價應該是什么樣的？我認為這是在“教育與評價整合”的概念下的研究性學習評價。評價貫穿教

3、學活動的所有部分。加德納：評價必須是自然學習環(huán)境的一部分，并作為教育以外的附加內容渡邊杏?！敖逃c評價一體化”的理念是對教學與評價關系的深刻認識，是指教師進行評價活動，提高教學質量。在教育過程中進行評價是現(xiàn)在很多學生和教師愿意接受的評價方式(即使是通考科目)。這種評價是貫穿全體教授的評價，是指直接提高教育質量。特別是非考試科目，思考如何用評論促進學習是打開學生對本學科興趣的關鍵。一門學科是否重視學生，往往不是因為它屬于必修課，而是取決于學生能從該科目中得到什么。(莎士比亞，學)，研究性學習的評價與其他學科的評價不同嗎？因為沒有必修課這樣的壓力，評價的重點不是給學生“位置”，而是促進學生發(fā)展。來

4、自一個系的老師在一次采訪中說：“我們會做教學設計，但對所有課程的評價很少。工作量太大，我們沒有時間這樣做。這不僅是我，還從未聽說過哪個老師做這樣的設計?！薄?節(jié)選：在教授和評價一體化理念下，對中學化學課堂教學評價行為的研究。東北師范大學碩士學位論文，1。)，認為沒有必要以這種觀點設計課堂評價，是將評價和教授視為教學活動的兩個分離部分，因為持有評價觀是“對學生的評價”，這兩者的區(qū)別在于“對學生的評價”只是為了評價學生的學習結果，“對學生的評價”是為了促進學生的發(fā)展。給學生的學習分數(shù)等于“定型”學生。例如，有些學生總是在一個分數(shù)團內，很難跳到另一個更高的分數(shù)團。原因之一不是“為學生評價”，而是“為

5、學生評價”確定的框架、額定、死亡。因此，如果我們有“對學生的評價”，就要盡力避免在研究性學習過程中出現(xiàn)整體計劃不足、評價內容知識化、評價反饋不足、主導性不足等現(xiàn)象。由此引出評價的具體問題：如何保證評價的科學性？綜合實踐活動研究性學習-教學評價方法？小學綜合實踐活動的教學評價主要可以分為兩種形式：感性、定性、動態(tài)的“教學評價”(學生日常學習活動中各種能力的表現(xiàn)，學生的言行活動，通過人的行動體現(xiàn))、評價的發(fā)展2、理性、量化和靜態(tài)“教學評價”評價的科學性(莎士比亞，溫斯頓，作) (思考，討論，解決)，這次研討會的主要內容，第一，看研究性學習的教育實況視頻，思考，討論，解決。感性、性、動態(tài)的“教學評價

6、”。第二，通過研究資料“新課程改編研究性學習中的問題和對策分析”，思考、討論和解決相應的問題。李晟、量化、靜態(tài)“教育評估”。第三，在當前綜合實踐活動過程中，思考教學評價的難點和問題。第二，設想評價體系的框架，根據(jù)研究性學習的實施階段，初步設想適合本校研究性學習的評價體系框架。評價框架，1，開題評價(20%)開始準備階段1，課題研究方案具有可行性，實效性，對學生的發(fā)展有積極作用。2，有研究計劃表，課題改題報告。第二，課程評價(50%)中期業(yè)績檢查階段1，作業(yè)小組仔細編寫作業(yè)管理手冊，每個活動都有計劃，內容也有記載。2.定期評估課題研究的進展情況、資料積累情況、研究過程中出現(xiàn)的問題、困難、解決問題

7、、克服困難的情況等。3.中小企業(yè)分科有課題研究答復3，結算評價(30%)最終結果展示階段1，課題組有完整的課題管理手冊。2.結算報告(或研究論文、調查報告、模型、研究筆記等)。3、每個研究組成員都有研究經(jīng)驗。4、每個任務組成員填寫學習評估表。4.總評價得分最后，根據(jù)以上幾點綜合課題組及其會員評價。第三，通過研究資料“新課程改革下研究性學習的問題和對策分析”，思考和解決以下問題。1，據(jù)文獻報道，目前“研究性學習活動中教師指導作用減弱的現(xiàn)象”已變得普遍。那么，如何評價教師指導角色的適當性呢？這是否可以作為評價指標納入研究性學習活動的評價指標體系？原因是什么？這實際上涉及了教師評價的問題：(1)規(guī)劃

8、設計過程的能力(2)組織、管理和曹征能力(3)探索和解決問題的能力(4)信息收集和處理能力(5)活動執(zhí)行的調節(jié)能力，2，原文提供研究性學習，但實際上是開題評價，中期評價想想小學階段。如何根據(jù)這三個部分對學生進行量化評估？3.原文中提到“沒有建立科學研究性學習評價體系和評價標準”，如何把握研究性學習活動的科學性“純度”？請列出你認為合適的科學評價指標因素。4，綜合實踐活動過程的指導教師應由誰擔任？目前，已經(jīng)開始綜合實踐活動課的學校都在學校層面設立負責綜合實踐活動課程的專職教師。這個專業(yè)責任教師不是針對學生，而是針對整個學校的教師，可以說是管理教師?！肮芾斫處煛睂嶋H上是負責整個學校綜合實踐活動過程

9、的曹征、聯(lián)系和管理的教師，他可以由學校校長或校監(jiān)、團體委等部門的教師擔任?！肮芾斫處煛苯M成教師隊伍，每個隊伍可以由不同年級的徐璐不同學科的教師組成，由“管理教師”負責組織和管理。“管理教師”將分配相關教師，負責學生選拔、編制開題報告、成果總結、學生評價、對外聯(lián)系活動(如與家長的聯(lián)系、實驗場所的聯(lián)系等)。學校綜合實踐活動管理系統(tǒng)，綜合實踐活動課程開發(fā)指導組，教研室，德育處，綜合實踐活動教務組，綜合實踐活動教研組，班主任，綜合實踐任務和實踐活動指導教師，學生綜合實踐活動，每個環(huán)節(jié)，教師都要做的評價工作，6，研究學習評價的價值取向，研究學習評價的價值取向，重視“雙記”的基礎上，進一步的選擇還包括(1

10、)課程研究學習評價，學生的學習結果，即研究成果的報告，論文學習方式，思想方法，知識整理和綜合，信息資料收集。因此重視學生的研究性學習過程，重視學生學習的主動性、創(chuàng)造力、積極性等。(2)進一步重視應用研究性學習評價，強調學生學習的基礎知識和掌握的基本技能應用于實際問題的提出和解決。(3)更多地關注體驗研究性學習評價，非常關注學生在解決問題或跨學科、綜合式學習中對科學研究的一般過程、方法、原理等方面的經(jīng)驗。(4)重視全員參與研究性學習的價值取向，強調每位學生充分學習的潛力，提供了進行不同水平研究性學習的可能性，為個性化評價方式創(chuàng)造了條件。，7，評價的信息收集問題，(1)信息來源(構建公文包)研究型

11、課程和學生研究性學習的信息，主要不是教師通過作業(yè)、測驗、考試、觀察、提問等收集學生的學習信息，而是學生主動收集和提供。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息不僅需要對學生的研究性學習進行價值判斷，而且有效地發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能(2)。信息處理(評價表開發(fā))研究性學習的評價大部分不是相模灣參考，而是目標參考。簡潔直觀，具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模型。如何評價結果簡潔直觀，具有診斷性，文字、表格、藥度等各有優(yōu)點，值得重視，在教育實踐中嘗試。研究性學習的態(tài)度、能力、表現(xiàn)等部分的大部分指標不能直接計算或測量工具，大部分要使用評價方法。答復是評價結果目前普遍采用的方式。8，評價結果的表現(xiàn)問題

12、，研究性學習評價的結果，對學生的可持續(xù)發(fā)展應該有比較實際的指導意義。學生研究性學習評價的主要目的不是區(qū)分學生學習結果的水平和水平。因此，它必須是多形的，不能只是名次或分數(shù)。9，研究性學習的評價類型，(1)調節(jié)性評價a .評價學生標題，為研究性學習抓住鑰匙。b .評估初步成果，定量檢查研究學習。(2)總結評價量化分數(shù)和學分認可。(3)情感評價及后續(xù)評價a .以充滿熱情的評價語和宣傳的表現(xiàn)展示形式刺激學生高學習熱情語言是交流思想的工具，是溝通教師和學生情感的橋梁，評價語言是教師值得學習的藝術。b .客觀科學的后屬性評價追求接近完美的目標。10、在研究性學習評價中要面對的幾個關系，1多樣化研究性學習

13、評價組和學生個人的關系(1)建立多樣化研究性學習評價組，克服指導教師的認識界限。(2)建立交換機制，及時反饋評價團隊的意見。(3)加強學生自我評價，內化形成性評價的階段成果。2學生與評價制度的關系(1)建立小組評價交流制度(2)建立自評制度(3)建立活動記錄制度(4)建立研究學習學分制度(5)建立師生互評制度(6)建立研究學習期末評價制度，3 .指導教師和評價因此有必要建立指導教師培訓和評價制度，規(guī)范指導教師的評價行為。4.學生與評價標準及評價方案的關系學生參與了研究性學習課題的全過程，比其他人有更深、更全面、更具體的實踐經(jīng)驗。因此，制定標準和評價方案更為合適。隨著課題的加深，制定的標準和方案可能會有所不同。老師在衡量每個學生時，要細心觀察學生成功完成標準之一的過程，及時稱贊，指出發(fā)展方向，成為今后研究的無窮動力。5 .形成性評價和終止性評價之間的關系研究性學習的形成性評價的優(yōu)點是重視過程評價，強調交流，具有豐富的實踐經(jīng)驗，目標強。效率低下。主體性強，對指導教師的依賴太大。易受干擾等缺點的影響。結論性評價的優(yōu)點是準確性高，操作容易，說服力強。缺點是忽視了沉重的結果、輕松的過程、交流，缺乏靈活性。，11，綜合實踐活動的理論和實踐研究課題組編寫，普通高中綜合實踐活動課程教師培訓和指導用圖書太原：陜西教育出版