1、師徒結(jié)對(duì)子：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑,龍寶新,師徒制,師徒制，即新教師拜學(xué)校中的優(yōu)秀教師為師，以接受優(yōu)秀教師“身教”的形式展開的一種教師專業(yè)發(fā)展方式。 帶徒弟是對(duì)原始且最有效的優(yōu)秀教師培養(yǎng)途徑。,拉美國(guó)家教師培訓(xùn)師徒制概況,在培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師（supervisor）與輔導(dǎo)教師（tutor）幾乎是一線教師獲得教育教學(xué)理論的主源，他們通過教師社群將教師與教師、教師與管理者聯(lián)系起來，并藉此向教師傳播最新教育教學(xué)理念。拉美國(guó)家要求：指導(dǎo)教師每周要去每個(gè)課堂巡回指導(dǎo)四小時(shí)以上，且每年不少于40次。這一培訓(xùn)制度有助于提高中小學(xué)教師的理論品位與專業(yè)水平。,國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),輔導(dǎo)教師的主要活動(dòng),與教師分享研討一日教學(xué)

2、活動(dòng)計(jì)劃，幫助教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或工作安排； 與教師分享、反思教育教學(xué)活動(dòng)中形成的新經(jīng)驗(yàn)； 尋找教師群體中存在的問題，以之作為議題來舉行教研會(huì)議；與教師一起探討解決這些問題的方法與途徑； 為實(shí)施新的學(xué)習(xí)方案制定行動(dòng)計(jì)劃； 評(píng)價(jià)、分析教師工作中形成的有關(guān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的新經(jīng)驗(yàn)； 與教師研討他們?cè)趯W(xué)習(xí)、專業(yè)、管理、后勤等方面遇到的其他問題等。,師徒制的中國(guó)原理,古人云,三人行,必有我?guī)熝?。是故弟子不必不如?師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻，如是而已！ 韓愈師說,師徒制的西方原理,“教學(xué)這種職業(yè)和專業(yè)，所面對(duì)的一個(gè)困擾就是那種普遍存在于個(gè)人和群體之間的健忘癥，換句話說，實(shí)務(wù)人員的最佳表現(xiàn)

3、，往往會(huì)在朋友之間失傳”。 舒爾曼（Lee S.Shulman）,師徒制的科學(xué)道理,經(jīng)驗(yàn) 技術(shù) 理念,經(jīng)驗(yàn) 技術(shù) 理念,老教師,青年教師,媒 介,語言交流,身體示范,潛移默化,讓不可傳遞的智慧與“真經(jīng)”得以傳遞！,“新師徒制”：尋找教師成長(zhǎng)合伙人,近兩年來，十一學(xué)校新入職的教師人數(shù)增加、學(xué)歷提高。作為負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，教育家書院希望找到一種適應(yīng)新變化的教師培訓(xùn)方式，努力將“服務(wù)于每一位教師專業(yè)發(fā)展”的理念落到實(shí)處。我們認(rèn)為，新教師的培訓(xùn)不應(yīng)只是老教師單向的傾情傳授，而應(yīng)是新老教師雙向互惠的相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)燃教育智慧的過程。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)獲得知識(shí)的增值和各

4、自的“福利”。,十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)（1）,（1）帶領(lǐng)新教師用頭腦風(fēng)暴的方式，梳理、提煉出教師入職之初可能遇到的19個(gè)話題（問題）。 （2）將這19個(gè)問題的解決與老教師的實(shí)際做法相對(duì)應(yīng)，每個(gè)話題都由新教師推崇的不同學(xué)科的老教師回答。 （3）新教師通過自薦和推薦的方式認(rèn)領(lǐng)話題。 （4）新教師以訪談、聽課、聊天等自己喜歡的方式，向老教師學(xué)習(xí)，并獲取解決相關(guān)問題的具體方法、小工具、小策略等。,十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)（2）,（5）新教師以案例分析的形式記錄采訪過程，并融入自己的思考和實(shí)踐，在不斷分享、修改、完善的基礎(chǔ)上，梳理出帶有共性的解決相關(guān)問題的方法與工具。 （6）對(duì)老教師提供的小方法、小工具、小策略冠以知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將其匯集成冊(cè)，作為下一年度新教師培訓(xùn)的手冊(cè)；擔(dān)任主筆的新教師將成為下一年度新教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者。,座 右 銘,每位教師都是一座富礦 到學(xué)生的