1、第五章智能與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，1，本章的主要內(nèi)容，第一節(jié)智能的發(fā)展與培養(yǎng)，第二節(jié)智能的發(fā)展與培養(yǎng)，1，2，2，第一節(jié)智能的發(fā)展與培養(yǎng)，1，1，對(duì)智能的認(rèn)識(shí)2，智能理論3，智能1推孟：智能是進(jìn)行抽象思考的能力2 .韋斯勒：智能是目的地3桑代克：智力是一個(gè)好的反應(yīng)能力4調(diào)用語(yǔ)句：智力是調(diào)節(jié)自各兒適應(yīng)環(huán)境的能力5字武斯：智力是獲得能力6弗里曼：智力是用智力測(cè)試測(cè)定的。 斯皮爾伯格認(rèn)為智能是個(gè)人加工處理內(nèi)外情景中信息刺激的能力，4，1，對(duì)智能的認(rèn)識(shí)，5，1，對(duì)智能的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們至少接下來(lái)3點(diǎn)(P146頁(yè)):1 .智能是一種能力，與興趣、態(tài)度等非能力區(qū)別開來(lái)6，1 、7、1 .二要素理論、查爾斯愛德華斯皮

2、爾曼(Charles Edward Spearman，1863.09.101945.09.07 )、英吉利萩名心理學(xué)家和統(tǒng)訂學(xué)家、心理統(tǒng)訂學(xué)、斯皮爾曼(C.Spearman，1904 ) 他認(rèn)為所有的智力活動(dòng)由g要素和s要素兩個(gè)要素組成。8，1 .二要素理論，斯皮爾曼(C.Spearman，1904 )提出。 他認(rèn)為所有的智力活動(dòng)由g要素和s要素兩個(gè)要素組成。 一般要素(g要素):指人類智能的基本要素，是所有智能活動(dòng)的基礎(chǔ)。 特殊要素(s要素):指完成某個(gè)性質(zhì)的活動(dòng)所必需的特有要素。 人們完成兩項(xiàng)工作都需要這些個(gè)兩個(gè)要素的參與。9、1 .二要素理論，斯皮爾曼(C.Spearman，1904 )

3、提出。 他認(rèn)為所有的智力活動(dòng)由g要素和s要素兩個(gè)要素組成。10，1 .二要素理論，斯皮爾曼(C.Spearman，1904 )提出。 他認(rèn)為所有的智力活動(dòng)由g要素和s要素兩個(gè)要素組成。 用智力測(cè)試測(cè)量的要素是什么？ 由于智能測(cè)試是一般因素，因此g因素是智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。 11，2 .群要素論，他制作了一系列的智能測(cè)量，稱為基本心理能力測(cè)試(PMAT )，通過(guò)給予特定的詞，迅速聯(lián)想測(cè)量盡可能多的詞，通過(guò)詞匯和一般知識(shí)測(cè)量，通過(guò)圖像和詞的回憶測(cè)量，對(duì)舞臺(tái)圖像的心理旋轉(zhuǎn)測(cè)量， 通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題修正和解決，美國(guó)心理學(xué)家薩斯敦(Thurstone，1938 )提出基本能力不是一個(gè)，而是一個(gè)團(tuán)體。 他

4、認(rèn)為人的智力是由七個(gè)要素組合而成的，每個(gè)基本能力都是相互獨(dú)立的。12，3 .智能三次元結(jié)構(gòu)理論吉爾福德(J.Guilford，1959 )主張，任何智力活動(dòng)都只是操作一定內(nèi)容制造一定產(chǎn)品的過(guò)程，因此智能結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)從智力活動(dòng)的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度出發(fā)。 Joy Paul Guilford (1897-1987 )，13，3 .智力的三次元結(jié)構(gòu)理論，吉爾福德(J.Guilford，1959 )提出，他認(rèn)為哪些智力活動(dòng)只是一定的內(nèi)容，14，3 .三次元結(jié)構(gòu)理論，三維智力結(jié)構(gòu)模型每個(gè)小方塊都代表著獨(dú)特的智力。 不同的智力可以通過(guò)不同的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)。 目前還沒有智力測(cè)試可以評(píng)估此模型中包含的所有智力

5、因子。評(píng)價(jià)：三次元結(jié)構(gòu)理論把智力活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和產(chǎn)品考慮到了云同步，對(duì)智力測(cè)試工作發(fā)揮了推動(dòng)作用。15、4 .卡塔爾的知識(shí)形態(tài)論，美國(guó)心理學(xué)家卡塔爾(Cattell，1963 )把知識(shí)分為流體知識(shí)和結(jié)晶治療。16、4、卡塔爾智力形態(tài)論、流體智力：受神經(jīng)系統(tǒng)成熟的影響，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而下降。 結(jié)晶智能：受社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的影響，不隨年齡增長(zhǎng)而降低。 17，1 .多智能理論，加德納(H.Gardner，1983，1993，1995 )，多智能理論是加德納提倡的，他認(rèn)為人的智能至少包含8種不同的相對(duì)獨(dú)立的智能類型。 每種類型是獨(dú)立的功能系統(tǒng)，并且各種系統(tǒng)可以相互作用來(lái)產(chǎn)生總體智力活動(dòng)。 18、看書、

6、寫論文、聽懂語(yǔ)言。 解數(shù)學(xué)題，邏輯性推理，找方向，看地理圖，放東西，唱，作曲，欣賞音樂作品，跳球類協(xié)調(diào)的活動(dòng)，理解他人的行為，動(dòng)機(jī)和感情，(反思智能)認(rèn)識(shí)改變自各兒的能力，對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，1 .多元智能理論他把智力看作是相互依存的加工過(guò)程智力是個(gè)人加工處理內(nèi)外情景中信息刺激的能力，從三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。 各個(gè)方面對(duì)應(yīng)著不同的亞理論。 20，3 .智慧的PASS理論，加拿大心理學(xué)家戴斯(J. P.Das )等人提出的理論基礎(chǔ)是關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)和露莉亞腦功能的神經(jīng)心理學(xué)思想。 PASS指“修訂”(Plan )注意事項(xiàng)并發(fā)性加工(simutaneous )連續(xù)性加工(suc

7、cessive )。 智力活動(dòng)是一個(gè)整體，依賴于注意系統(tǒng)，是并發(fā)性加工連續(xù)性加工系統(tǒng)和修訂系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。 知識(shí)的過(guò)程理論、修訂圖、并發(fā)性加工、持續(xù)性加工、注意力覺醒、知識(shí)背景、知識(shí)背景、知識(shí)背景、知識(shí)背景、知識(shí)背景、知識(shí)背景、知識(shí)背景。、個(gè)體通過(guò)選擇性地留心某種刺激，忽略其他刺激，抵抗干預(yù)，保持警戒。 PASS包括三層認(rèn)知系統(tǒng)和四個(gè)認(rèn)知過(guò)程。 三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，保證了所有智力活動(dòng)的運(yùn)行。 并發(fā)性加工和持續(xù)性加工系統(tǒng)稱作信息加工系統(tǒng)，處于中間水平。 在并發(fā)性加工過(guò)程中將個(gè)別刺激整合為有機(jī)整體的持續(xù)加工過(guò)程中將刺激整合為特異的序列。 修訂版系統(tǒng)處于最高級(jí)別。 修訂過(guò)程包括目標(biāo)設(shè)置、回種子文件期望

8、和控制。 制定了22，3，智力測(cè)試，(1)導(dǎo)航西蒙尺度(1905 ) (2)斯坦福大學(xué)導(dǎo)航尺度(1916 ) (3)韋斯勒智力尺度(4)瑞文推理測(cè)試，23，() 1905年，最早的智力尺度。 受試者的心理年齡等于他通過(guò)的總主題數(shù)所代表的年齡。 比西尺度的缺點(diǎn)：不同年齡的小盆友智力不能比較。 (二)斯坦共和國(guó)福特-比納量表，斯坦福大學(xué)教授推孟在進(jìn)行修訂時(shí)，于1916年首次引入了“IQ”這個(gè)概念，用心理年齡和實(shí)際年齡的比率來(lái)修訂IQ，因此被稱為“比率IQ”。 比率IQ的修正方法只適用于小盆友。 不足之處：人發(fā)展到一定年齡后，智力不隨年齡增長(zhǎng)，老年時(shí)有下降的現(xiàn)象，用心理年齡核算不符合實(shí)際，且測(cè)試內(nèi)容

9、受語(yǔ)言水平制約。1914年，由德意志心理學(xué)家斯汀提出，25，(三)韋氏智能量表，3 .三種不同的智能測(cè)試量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏嬰兒子，1 .韋氏斯勒提出了智能方差的概念，首先對(duì)年齡組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行了修訂，26，27，(4)瑞文推論非文字的格拉夫快速測(cè)試對(duì)象不受語(yǔ)言、人種、文化等條件的限制，適用年齡范圍廣，28，4，智能的發(fā)展與差異，(1)智能發(fā)展的特征智能水平一般，智能的發(fā)展可分為成長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段、衰退階段3個(gè)階段。 (2)智力發(fā)展的差異1智力個(gè)體差異首先，在智力發(fā)展的水平上個(gè)體間的高度較低。 其次，在智力結(jié)構(gòu)上，個(gè)體之間存在差異。 最后，智力成熟的時(shí)間，個(gè)體之間有早期和晚期。 2智

10、力團(tuán)體差異研究最多的是性別差異。 研究表明，男性和女性的智力整體上沒有明顯差異，但存在分布差異。 階段性的差異和局部的差異，29，30，5，影響智力發(fā)展的因素，遺傳決定論，因戈?duì)栴D梅霍爾：“1，2的遺傳勝過(guò)1噸的教育”，環(huán)境決定論，美華生：“請(qǐng)給我一打健康的寶寶-。 智能的遺傳比例為0.70或70，(1)家庭環(huán)境在一定程度上影響著小盆友的智能發(fā)展；(2)學(xué)校教育可以促進(jìn)多種智能技能的發(fā)展；(3)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)智能發(fā)展的弗林效應(yīng)：弗林的智能測(cè)試結(jié)果逐年增加，智能的平均成績(jī)每十年3-5次弗林效應(yīng)分析生物科學(xué)因素1、近親結(jié)婚減少2、營(yíng)養(yǎng)更好3、人額葉增大。 社會(huì)學(xué)因素1、很多人受教育2 .隨著社會(huì)

11、復(fù)雜程度的提高，社會(huì)變得更加復(fù)雜，人們受到的刺激也很多。遺傳、環(huán)境、31、32、33、34、35、第二節(jié)創(chuàng)造能力的發(fā)展與培育、一、創(chuàng)造、對(duì)創(chuàng)造能力的認(rèn)識(shí)二、創(chuàng)造能力的發(fā)展與影響因素三、創(chuàng)造能力的測(cè)定四、1 .創(chuàng)造：辭海：創(chuàng)造是指做從來(lái)沒有過(guò)的事。 2 .創(chuàng)造能力：所謂創(chuàng)造能力，是指人們基于某種目的，利用已知的信息，產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)物的能力。 指以某種形式存在的思考成果，可以是新技術(shù)、新技術(shù)或新物質(zhì)產(chǎn)品，也可以是新觀念、新構(gòu)想、新理論。37、創(chuàng)造能力判斷標(biāo)準(zhǔn)、新穎性：不守陳規(guī)，從來(lái)沒有，這是縱向比較。 獨(dú)特性：和大家不同，一個(gè)人剪。 這是橫向的比較。 價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎

12、邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人發(fā)展有意義。在精神病人的言行中有創(chuàng)造性的東西嗎？ 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心和基礎(chǔ)，38，創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)和層次(理解)，繆斯(Mooney) 1963 ) :創(chuàng)造者，建立過(guò)程，創(chuàng)造性產(chǎn)品和環(huán)境艾瑪貝爾(T.Amabile )三個(gè)觀點(diǎn)：領(lǐng)域技能：實(shí)際知識(shí)，專業(yè)技能，包括該領(lǐng)域的特殊能力創(chuàng)造技能：工作態(tài)度，工作風(fēng)格的工作動(dòng)機(jī)對(duì)工作的洞察性泰勒(I.Taylor，1975 )五階段觀點(diǎn)即興創(chuàng)造、新型創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)展創(chuàng)造、深邃創(chuàng)造沃拉斯(J.Wallas )四階段觀點(diǎn)準(zhǔn)備期、育成期、明朗期、驗(yàn)證期(1)創(chuàng)造能力的發(fā)展特點(diǎn)(2)影響創(chuàng)造能力發(fā)展的因素(3) 創(chuàng)造能力與智力的關(guān)系；5 )

13、創(chuàng)造能力與個(gè)性的關(guān)系；6 )創(chuàng)造能力與環(huán)境的關(guān)系；40，(1)創(chuàng)造能力的發(fā)展特征在嬰兒子動(dòng)作、語(yǔ)言、知覺、想象、思考以及個(gè)性特征等各個(gè)方面的發(fā)展中，特別是嬰兒子的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，是其創(chuàng)造能力形成的兩個(gè)重要表現(xiàn)。 小學(xué)生：小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。 其故意想象逐漸占據(jù)主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性發(fā)展的想象創(chuàng)造性大大提高。 青少年：青少年的創(chuàng)造性發(fā)展具有以下特點(diǎn)：更具現(xiàn)實(shí)性，具有更大的主動(dòng)性和意圖性；創(chuàng)造性思維質(zhì)量大幅度提高。 一項(xiàng)研究表明，2540歲是一個(gè)成才的最佳年齡，36歲是成才的高峰。 41、(2)影響創(chuàng)造能力發(fā)展的因素，斯滕伯格和羅伯特提倡的“創(chuàng)造能力多因素理論”:個(gè)

14、人創(chuàng)造能力能否在一盞茶發(fā)揮受6個(gè)因素影響的智能，特別是發(fā)散思維能力的知識(shí)，特別是良好而獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知風(fēng)格，特別是“立法式”的認(rèn)知風(fēng)格人格特征，特別是冒險(xiǎn)性、毅力， 獨(dú)立性、好奇心、自信心等動(dòng)機(jī)，特別是創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)環(huán)境對(duì)刺激創(chuàng)造的環(huán)境有利，創(chuàng)造能力=年齡知識(shí)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格動(dòng)機(jī)環(huán)境有利，42，與創(chuàng)造能力知識(shí)關(guān)系，知識(shí)是創(chuàng)造性的必要條件，而非一盞茶條件。 在學(xué)校教育中，智力開放不等于創(chuàng)造能力培養(yǎng)，因?yàn)榈椭巧屉y以擁有創(chuàng)造能力的高智商多數(shù)高智商者未必?fù)碛懈邉?chuàng)造能力。 43、創(chuàng)造能力與個(gè)性的關(guān)系、創(chuàng)造能力高的個(gè)體是個(gè)性特征、創(chuàng)造性人格、動(dòng)力系統(tǒng)：好奇心、主動(dòng)、大膽、保障系統(tǒng)：獨(dú)立、自信心、康特羅爾系統(tǒng)：堅(jiān)

15、持、樂觀、美國(guó)心理學(xué)家大多代表老師對(duì)有創(chuàng)造性的學(xué)生應(yīng)該采取什么態(tài)度？ 44、創(chuàng)造性與環(huán)境的關(guān)系；1 .家庭因素：家庭民主，父母對(duì)小盆友不專制，父母鼓勵(lì)和支持小盆友的探索精神；父母信任小盆友能力，提供獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)會(huì)；小盆友不怕在家里犯錯(cuò)誤； 有安全感的父母具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性2 .學(xué)校教育要素人民教師的個(gè)性和行為影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展：開放和民主型的人民教師有利于個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)展各種創(chuàng)造性訓(xùn)練項(xiàng)目工程的課程和活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。 3、在提倡社會(huì)文化要素獨(dú)立性和創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放社會(huì)文化環(huán)境中，小盆友創(chuàng)造能力普遍得到良好發(fā)展，男女差距較小的社會(huì)需求都是創(chuàng)造能力發(fā)展的推動(dòng)力。45、三、創(chuàng)造性的測(cè)量和評(píng)定，創(chuàng)造性的思考，也稱為發(fā)散性思考：指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種方法思考，探索問題的多種答案的思考。 發(fā)散思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流變性：指發(fā)散量，對(duì)刺激能流暢反應(yīng)的能力。 靈活性：指發(fā)散的靈活性、適應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變的能力。 獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，指對(duì)刺激產(chǎn)生反常的反應(yīng)。46、三、創(chuàng)造能力測(cè)量與評(píng)定，(一)傳統(tǒng)方法：指名法：由熟悉對(duì)象的老師、同級(jí)生、同事、引導(dǎo)者等根據(jù)一定的