1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意,閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。 一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績判為零分。家長認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。 對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。,閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章 地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人

2、群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。 對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫作任務(wù)。,1、概念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。也就是所謂的“時(shí)評類”作文，其本質(zhì)依然是材料作文，只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了明確的指向性任務(wù)，引導(dǎo)我們就一個(gè)具體明確的要求來寫作，讓我們更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來作

3、文。 2、考查方向：這種作文題重在考查我們對某一事件或某一社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度與看法，考查我們思維的深度與廣度，表達(dá)的清晰與曉暢。,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。 一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績判為零分。家長認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。該事件經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的關(guān)注，有人點(diǎn)贊，有人質(zhì)疑。 對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。,驅(qū)動(dòng)性,1、體式驅(qū)動(dòng)寫成

4、議論文 2、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)-問題的對立性、內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說的思辨性。 3、思維驅(qū)動(dòng)-爭議的焦點(diǎn)、寫作 的著力點(diǎn) 4、對象驅(qū)動(dòng)-對以上事情你怎么看、提出你的意見和建議,圍繞女教師重罰抄襲學(xué)生而被家長、學(xué)校要求重判后，堅(jiān)持自己的決定拒絕屈從而引發(fā)的思考。 驅(qū)動(dòng)性,一句話概括：,驅(qū)動(dòng)性 這里說的驅(qū)動(dòng)性主要指材料內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性， 也就是說材料規(guī)定的內(nèi)容，材料是作文的起點(diǎn)，也是作文的范圍，材料為作文提供多個(gè)角度與廣闊空間的同時(shí)，也為寫作劃定了邊界，如果超出了這個(gè)邊界就可能導(dǎo)致斷章取義、審題錯(cuò)誤，如果拋開材料則更會(huì)滑向話題作文的泥潭。,女教師判“抄襲”學(xué)生成績?yōu)榱悖?家長認(rèn)為“判罰太重”、“施壓”

5、學(xué)校要求重判； 學(xué)?！安豢爸貕?、迫令屈從”； 女老師“堅(jiān)持決定，嚴(yán)詞拒絕”。 矛盾性,焦點(diǎn)事件：,矛盾性 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對立性或矛盾性的問題，然后要求我們提出解決或處理問題的想法和方案。我們要圍繞作文材料中有爭議、有分歧、有矛盾的問題，進(jìn)行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。,（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問題： 教師是小題大作傷害學(xué)生，還是防微杜漸愛護(hù)學(xué)生？ 家長是越位干預(yù)溺愛孩子，還是敢于發(fā)聲愛護(hù)孩子？ 學(xué)校是審時(shí)度勢順應(yīng)人心，還是游移不定缺乏擔(dān)當(dāng)？ 教師是堅(jiān)持原則堅(jiān)守底線，還是為人刻薄行事執(zhí)拗？ 權(quán)衡性,權(quán)衡性 “權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。由于材料本身沒有做價(jià)值的判斷，材料意義的開放性比

6、較強(qiáng)，那么我們必須經(jīng)過權(quán)衡考慮，才能做出恰當(dāng)準(zhǔn)確的選擇，才能有自己的認(rèn)識與思考，并進(jìn)行冷靜的分析和邏輯性的表達(dá)。,（4）確定哪種立意最符合命題者意圖： A、小題大作是傷害； B、防微杜漸才是愛。（女教師） A、越位干預(yù)是溺愛； B、敢于發(fā)聲才是愛。（家長） A、順應(yīng)人心是大愛； B、缺乏擔(dān)當(dāng)是傷害。（學(xué)校） A、堅(jiān)守底線是真愛； B、行事執(zhí)拗把人害。（女教師） 思辨性,思辨性 思辨性是非常重要的思維能力特征。一則材料能夠得出多種角度的立意，但我們寫作時(shí)，只須選擇其中最適合自己的立意來寫，那就需要我們在選擇立意時(shí)具有思辨性，來辨析概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。,（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可

7、知命題者的立場和傾向： “迫令”、“嚴(yán)詞拒絕” 暗示性,暗示性 暗示性指我們在審題時(shí)，抓住材料中有暗示性的關(guān)鍵詞，就可以明確命題者的立場和傾向，從而準(zhǔn)確立意。,得出結(jié)論最符合命題者意圖的立意： A、小題大作是傷害； B、防微杜漸才是愛。（女教師） A、越位干預(yù)是溺愛； B、敢于發(fā)聲才是愛。（家長） A、順應(yīng)人心是大愛； B、缺乏擔(dān)當(dāng)是傷害。（學(xué)校） A、堅(jiān)守底線是真愛； B、行事執(zhí)拗把人害。（女教師）,思考討論： 請分別從教師、家長、學(xué)校三個(gè)角度具體立意,做好中間人，用心溝通才是真 一位女教師發(fā)現(xiàn)班上有28名學(xué)生為完成一項(xiàng)生物課作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料，將其成績判為零分。對此，學(xué)生家長認(rèn)為判

8、罰太重，要求重判；女教師堅(jiān)持己見，辭職而去。這兩方的立場都能理解，但我認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該迫令教師屈從，而是要做好中間人，用心協(xié)調(diào)和溝通雙方。 天下父母誰不望子成龍、望女成鳳？父母希望自己的孩子出色，這并沒有錯(cuò)。但也正因?yàn)檫@種強(qiáng)烈的愛子情懷影響了父母對道德規(guī)則的落實(shí)。此時(shí)，校方面對家長的重壓，應(yīng)和他們進(jìn)行溝通。在理解父母之心的同時(shí)也要告訴他們，抄襲材料是剽竊他人的成果的行為，是侵犯了他人的知識產(chǎn)權(quán)，法律上是違法行為，是不被允許的，而不是迫令教師屈從。校方應(yīng)為家長們樹立正確的意識，以理服人，而不是妥協(xié)。,另一方面，校方應(yīng)與教師進(jìn)行溝通。從古到今，教師都是一項(xiàng)高尚神圣的職業(yè)，應(yīng)該受到尊重而不是壓迫。女教

9、師深知抄襲是違背行為規(guī)范的，自然就不能忍受自己的學(xué)生有這樣不好的品質(zhì)，女教師也是為了不違背良心才判為零分。而校方竟然迫令教師屈從，重新判分。如果校方不是強(qiáng)迫，而是將心比心地溝通，也許局面就以和平收尾，而不是女教師憤然辭職的決絕。校方應(yīng)和女教師溝通，平時(shí)加強(qiáng)老師對學(xué)生品德的重視，并讓老師教育學(xué)生，讓學(xué)生重視自身的素養(yǎng)。反觀當(dāng)今社會(huì)，孩子受傷了，就到學(xué)校大吵大鬧，將責(zé)任歸咎于老師，認(rèn)為是老師虐待學(xué)生。如果校方主動(dòng)進(jìn)行溝通，努力查明事實(shí)真相，而不是出事后不知所蹤不愿面對鏡頭，我相信家長也會(huì)重新審視學(xué)校，老師也不至于無助而對教學(xué)失去信心。迫令老師屈從，只能威服而不能心服。,所以，校方應(yīng)該做好中間人的本

10、分，用心溝通。國家領(lǐng)導(dǎo)人懂得與百姓溝通，才能使國家長治久安；店主懂得與顧客溝通，才能生意興??；人與人之間懂得溝通，才能使友誼長存。同樣，學(xué)校與家長之間、學(xué)校與老師之間懂得溝通，才能實(shí)施百年育人大計(jì)。 因此我不贊同校方迫令老師屈從的處理方式，我認(rèn)為校方應(yīng)充分發(fā)揮其中間人橋梁和紐帶作用，用心溝通“橋梁上的堵塞”，才能使學(xué)校的教育更上一層樓。,閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章 地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备?/p>

11、的人則認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。 對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫作任務(wù)。,圍繞地鐵上“黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”的對與錯(cuò)引發(fā)的思考。 驅(qū)動(dòng)性,一句話概括：,焦點(diǎn)事件：,“吐痰男”無視公共衛(wèi)生和公共秩序； “黑衣男”怒踢素質(zhì)低下的“吐痰男”； 乘客爭論“黑衣男”打人的對錯(cuò)。 矛盾性,（3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問題： 表層問題：“黑衣男”該不該“打人”？ 淺層問題： 有沒有更好的方法制止“吐痰男”的辱罵？ 深層問題： 如何對待“過失

12、者”？ 權(quán)衡性,（4）確定哪種立意最符合命題者意圖： “吐痰男”該打！“黑衣男”打人是“以直報(bào)怨” ，對犯錯(cuò)者適當(dāng)?shù)膽土P古已有之。（論語憲問或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨”。） 從效果看，沒有更好的方法來制止“吐痰男”的辱罵。 批判 “吐痰男”的同時(shí)，還要分析其產(chǎn)生的根源，也就是如何對待“過失者”。（如果是教育缺失導(dǎo)致的，那么這也是一種不公平，而如何消除教育缺失的不公平，幫助“吐痰男”重塑人生觀世界觀，也是我們應(yīng)該思考的深層問題。 ） 思辨性,（5）抓住材料中的關(guān)鍵詞，可知命題者的立場和傾向： “吐痰男”“污言穢語”； “黑衣男”“忍不住”。 暗示性,（4）確定哪種立意最

13、符合命題者意圖： “吐痰男”該打！“黑衣男”打人是“以直報(bào)怨” ，對犯錯(cuò)者適當(dāng)?shù)膽土P古已有之。（論語憲問或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨”。） 從效果看，沒有更好的方法來制止“吐痰男”的辱罵。 批判 “吐痰男”的同時(shí)，還要分析其產(chǎn)生的根源，也就是如何對待“過失者”。（如果是教育缺失導(dǎo)致的，那么這也是一種不公平，而如何消除教育缺失的不公平，幫助“吐痰男”重塑人生觀世界觀，也是我們應(yīng)該思考的深層問題。 ）,“黑衣男”的正義可以更具溫情 男子地鐵車廂內(nèi)隨地吐痰遭一女士指責(zé)后，反而用污言穢語辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，最終被黑衣壯漢踢腳教訓(xùn)。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手

14、稱快者亦有之。但無論何種反應(yīng)，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。 按理，出腳傷人，以暴制暴等反文明的行為總是不對的，但民調(diào)顯示，認(rèn)為“黑衣男”該踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時(shí)間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是在一定限度內(nèi)在可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。,在近于失控的情況下，面對一個(gè)基本素養(yǎng)嚴(yán)重缺失而又無法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時(shí)性輕微暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最容易接受的路徑，這可能正適合他當(dāng)下的認(rèn)知水平?！昂谝履小北┝Φ膭?dòng)機(jī)是想控制局勢，

15、結(jié)果也達(dá)到了目的；程度上有分寸，那一腳的效果連輕傷的級別都達(dá)不到，且毫無窮追猛打之勢，旨在局勢的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的，不能被提出和鼓勵(lì)，卻可以被理解。人們支持“黑衣男” ，既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現(xiàn)。為“黑衣男”設(shè)身處地所想的這份“情”，只要建立在對社會(huì)公序的維護(hù)與人性最深沉的愛的基礎(chǔ)上，都可以被理解。,這不是替“黑衣男”開脫，身具正義的勇士也無需別人擔(dān)責(zé)。整個(gè)事件中我反而覺得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個(gè)。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺，且似乎“理直氣壯”，可見受弊之深。

16、顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因?yàn)樗艽蟪潭仍从谏鐣?huì)的各種因素。心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴(yán)重，更凄慘。既如此，社會(huì)就有責(zé)任幫他，而不是在道義上遺棄他。,所以，當(dāng)?shù)卣臀拿鬓k如果不把工作止于發(fā)發(fā)文件，寫寫總結(jié)，至少遇到特殊個(gè)案時(shí)能走出戶外，協(xié)同“黑衣男”一起上門服務(wù)，握手言和，并曉之以理，動(dòng)之以情，幫助“吐痰男” 彌補(bǔ)缺失的禮儀知識，甚至解決他生活上的一些困難，那么他將很可能不再是被網(wǎng)友定性的“渣男”，這稱謂，畢竟擱在誰頭上都會(huì)不好受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫，于公于私都將是好事。,對于“過失者”，要具體情況具體分析。人心都是肉長的，“黑衣男”特定情況下的激憤或沖動(dòng)，也有可能是人性的溫暖之處，沒有必要上綱上線，倘能握手言和，并最終使人性歸良，就是美的呈現(xiàn)。出手是被動(dòng)無耐，握手方為主動(dòng)建構(gòu)，既打之，則安之。細(xì)致走心的工作，不應(yīng)只止于壓倒，還要安撫，治病還得救人，這就需要出手后的握手。握手是智慧、善意與溫情的表達(dá)，是人生的大胸懷，大境界。,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意的步驟,（1）一句話概括 驅(qū)動(dòng)性 （2）焦點(diǎn)事件 矛盾性 （3）圍繞焦點(diǎn)事件產(chǎn)生的問題 權(quán)衡性 （4）確定哪種立意最符合命題者意圖思辨性 （5）抓住材料中的關(guān)鍵詞 暗示性,杭州圖書館允許拾荒者、無業(yè)游民入館，讓他們在設(shè)有空調(diào)的書館內(nèi)免費(fèi)閱讀、看影