1、對(duì)教師工作評(píng)價(jià)范文 我是位小學(xué)教師，多年從事教育教學(xué)工作，與中小學(xué)教師交往密切。中小學(xué)教師在課改和實(shí)際工作中碰到什么困難?學(xué)校、各級(jí)教育行政、科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何對(duì)待中小學(xué)教師?本文就此發(fā)表自己的一孔之見。 一、中小學(xué)教師新舊理念碰撞激烈，對(duì)課改及生活前景深感焦慮與困惑。 課程改革是時(shí)代賦予我們的重任。中小學(xué)教師也理解課改的基本精神、重要意義，但在聲勢(shì)浩大的課改形勢(shì)下，由于各種原因，中小學(xué)教師表現(xiàn)卻難盡人意。讓我們走進(jìn)中小學(xué)教師分析一下吧。 要運(yùn)用新理念，要進(jìn)行課改，教師必須淡化學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，努力挖掘?qū)W生各方面的潛能。現(xiàn)實(shí)中，幾乎所有學(xué)校都喊著不要“應(yīng)試教育”，可事實(shí)相反，各校

2、還在扎扎實(shí)實(shí)地搞“應(yīng)試教育”。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，仍主要看學(xué)生考試成績(jī)。學(xué)校、縣(市、區(qū)) _門，不能很好的執(zhí)行上級(jí)的決策，出現(xiàn)了政策架空、缺損的現(xiàn)象，出現(xiàn)了出爾反爾、朝令夕改的現(xiàn)象。如，決定不統(tǒng)考，不排名次，但時(shí)間不長(zhǎng)，又做統(tǒng)考、排名次工作。很多學(xué)校、縣(市、區(qū))為了自己的利益，還“浮夸”搞“素質(zhì)教育”的業(yè)績(jī)。中小學(xué)教師最清楚：目前，“應(yīng)試教育”仍是各校工作的核心，教師只要把學(xué)生成績(jī)搞上去，就可以一俊遮百丑，課改在很多領(lǐng)導(dǎo)的心目中沒有得到應(yīng)有的位置。 目前中小學(xué)教師面臨前所未有的多方面壓力-校長(zhǎng)、家長(zhǎng)向你要分?jǐn)?shù)，課改“理論”向你要“新招”，“錢管”部門要你搞“競(jìng)爭(zhēng)”。其中一些做法實(shí)在目中無(wú)“

3、人”，不能自圓其說(shuō)，給百分之八十以上的中小學(xué)教師造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)?？梢姡壳拜^嚴(yán)重的情況是“理論與實(shí)踐是兩張皮”中小學(xué)教師站在理論與現(xiàn)實(shí)的交界面上，承受多方面的壓力，很難執(zhí)著地運(yùn)用新理念進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。 一年前，成才導(dǎo)報(bào)上曾刊登一篇報(bào)道，一大學(xué)教授在理論上成績(jī)突出-他出版書籍，發(fā)表很多論文-但因教學(xué)不守“常規(guī)”而不中領(lǐng)導(dǎo)的意“下崗”了。相比之下，很多誠(chéng)懇投入課改的中小學(xué)教師又何嘗不是如此-現(xiàn)實(shí)中很難見到伯樂(lè)，不中領(lǐng)導(dǎo)的意，“下崗”將向你逼近，你隨時(shí)會(huì)“落聘”。 在平時(shí)的教育教學(xué)中，中小學(xué)教師應(yīng)該持什么樣的態(tài)度成為一大心玻是去運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)研究，還是運(yùn)用“灌輸式

4、”教法，不去過(guò)多地關(guān)愛學(xué)生的健康成長(zhǎng)，急功近利，抓取實(shí)惠?前者，見效周期較長(zhǎng)，即使達(dá)到目的，取得了成績(jī)，但成績(jī)不一定得到他人的肯定;后者，于心不忍，有損教師人格，前景也不樂(lè)觀。中小學(xué)教師面臨的矛盾，存受的壓力，使自己對(duì)課改及生活前景產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與困惑。 二、科研重心必須下移，要以師為本，真正去調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與課改的積極性。 目前，與國(guó)際的比較，我國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)投入非常少，而存載的教育規(guī)模非常大，教育質(zhì)量之高又令人自豪。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和身體力行當(dāng)然是根本保證，但是廣大中小學(xué)教師在負(fù)擔(dān)十分繁重的困難情況下，敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力支撐也是不可忽視的，中小學(xué)教師畢竟戰(zhàn)斗在最前沿，最基層。要把課改工作

5、做到實(shí)處，只有排除中小學(xué)教師的焦慮與困惑，調(diào)動(dòng)起廣大中小學(xué)教師參與課改的積極性，才能取得課改的最后勝利。為此，我認(rèn)為必須做好三方面工作。 第一、要抓好對(duì)中小學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，要讓以“素質(zhì)教育”為核心的評(píng)價(jià)，真正在中小學(xué)教師的心中開花、結(jié)果。 對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)是無(wú)聲的命令，具有導(dǎo)向功能， _非常重視。從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”及近期下發(fā)的積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革 _都一再?gòu)?qiáng)調(diào)，縣(市、區(qū))學(xué)校等部門，都要在這樣理念的統(tǒng)帥下，建立并完善以“素質(zhì)教育”為核心的評(píng)價(jià)體系，將這項(xiàng)工作視為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。如，對(duì)某節(jié)課評(píng)價(jià)，先看執(zhí)教者計(jì)劃，了解個(gè)性特點(diǎn)，再看教學(xué)效果。即先抓橫向，抓宏觀，再抓縱向，抓

6、實(shí)施。再如，對(duì)教師某段教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，可從學(xué)生成績(jī)的高低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間的多少，教師教育教學(xué)時(shí)間投入的多少三方面綜合進(jìn)行。 不可否認(rèn)，現(xiàn)行的高考制度給課改帶來(lái)很大困難，但，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)只要實(shí)事求是，堅(jiān)定地做好以“素質(zhì)教育”為核心評(píng)價(jià)工作，仍能為中小學(xué)教師投身課改帶來(lái)巨大的動(dòng)力。 第二、要多給予中小學(xué)教師人文的關(guān)懷。 領(lǐng)導(dǎo)要多走近教師，要在個(gè)人魅力的基礎(chǔ)上發(fā)揮情感的親和力與凝聚力，讓同情、理解、愛心、熱情發(fā)揮巨大的作用。 對(duì)中小學(xué)教師人文的關(guān)懷，要突出對(duì)中小學(xué)教師的尊重、寬容與激勵(lì)，要尊重、鼓勵(lì)與支持中小學(xué)教師的教育創(chuàng)新，要尊重中小學(xué)教師自我完善的要求，要去形成寬松、名主的氣氛，對(duì)其群體和個(gè)人運(yùn)用

7、“目標(biāo)激勵(lì)”、“信任激勵(lì)”、“肯定激勵(lì)”等手段。 魏書生，今日著名的教育家，他因勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)具有個(gè)性，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異而享有盛名。即使如此，仍有人對(duì)其提出尖銳的批評(píng)，名人尚且有贊貶，叫人難定奪，那普普通通的中小學(xué)教師呢?他們面對(duì)課改，平時(shí)要做很多違心的事，耗費(fèi)很多精力。如備課、上課、作業(yè)批改，當(dāng)然要符合教學(xué)“常規(guī)”，但很難一一符合所有領(lǐng)導(dǎo)的口味?？陀^的很多不統(tǒng)一甚至保守因素嚴(yán)重地束縛著中小學(xué)教師，很多人都有焦慮有困惑。看看名人，看看中小學(xué)教師，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)何等艱難，對(duì)中小學(xué)教師不能求全責(zé)備，要允許存在不同觀點(diǎn)，要允許失敗，要多給予中小學(xué)教師人文的關(guān)懷。 第三、要穩(wěn)定中小學(xué)教師的職業(yè)

8、，注意提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位。 教師的職業(yè)性質(zhì)，勞動(dòng)特點(diǎn)，需要教師隊(duì)伍相當(dāng)穩(wěn)定，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期行為式的競(jìng)爭(zhēng)，不能把教師等同于企業(yè)職工管理。很多研究成果顯示：中小學(xué)教師從入門到基本勝任教育教學(xué)工作需3年左右時(shí)間;到單獨(dú)存受教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4至8年;從成熟到教育教學(xué)最佳狀態(tài)需8至15年;至出教育教學(xué)研究成果需15至30年。這種成長(zhǎng)規(guī)律決定教師不能隨意“上崗”或“下崗”。現(xiàn)在，世界上很多發(fā)達(dá)的國(guó)家，也都讓中小學(xué)教師隊(duì)伍相對(duì)固定，有職業(yè)保障，讓其安心從事教育教學(xué)工作。 多年來(lái)，中小學(xué)教師視自己的職業(yè)為崇高的職業(yè)，在自己崗位上潔身自好，勤于奉獻(xiàn)多少年如一日，敬業(yè)精神著實(shí)令人敬佩。如果讓觸犯法律或考核不及格的中小學(xué)教師下崗，誰(shuí)都沒有異議，但如果不顧教師職業(yè)等特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)上崗當(dāng)著管理教師的唯一手段，那在理論與實(shí)踐中都很難行通。比如有的地區(qū)搞教師聘任制，不是為了進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，而是為了減少教育資金的投入，便裁員、“降薪”，規(guī)劃各?！案呗毜灼浮?、“落聘”人數(shù)，還指令學(xué)校完成