1、教學(xué)設(shè)計PK教案,教案 ：是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案通常稱為課時計劃。 包括：教材簡析和學(xué)生分析、三維目標(biāo)、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書及練習(xí)設(shè)計等,編寫依據(jù)：教學(xué)大綱和教科書。明確的制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳授的基礎(chǔ)知識、技能、思想政治觀點。合理利用教材、突出重點、解決難點便于學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識。 好處：利用教師弄通教材之后，準(zhǔn)確的把握教材的重點與難點、進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒?，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時間，更好的組織教學(xué)活動，提高教學(xué)

2、質(zhì)量、收到預(yù)期的結(jié)果。,具體內(nèi)容: 一.課題(說明本課名稱) 二.教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)) 三.課型(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課) 四.課時(說明屬第幾課時) 五.教學(xué)重點(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題) 六.教學(xué)難點(說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點) 七.教學(xué)方法(要根據(jù)學(xué)生實際，注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維) 八.教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟) 九.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè)) 十.板書設(shè)計(說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容) 十一.教具(或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具) 十二.教學(xué)反思：(教者對該

3、堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進方法),遵循原則： 1.科學(xué)性：貫徹精神、符合規(guī)律、結(jié)合學(xué)生特點，一個好教案首先要符標(biāo)和本，具有科學(xué)性 2.創(chuàng)新性：學(xué)百家，樹一宗 3.差異性：不要千篇一律、因材施教 4.藝術(shù)性：構(gòu)思巧妙、學(xué)生不僅僅學(xué)到知識，還能得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。 5.可操作性： 6.考慮變化性,教學(xué)設(shè)計（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計）：以傳播學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找到最佳解決方案的理論和方法，將教和學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化的過程，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。,內(nèi)容：在現(xiàn)代教學(xué)的理論的指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生的發(fā)

4、展，而設(shè)計的一套系統(tǒng)化的程序，教學(xué)設(shè)計方案包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容特分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計意圖、設(shè)計思路、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(板書）、自主性評價（反思）、教學(xué)資源鏈接等。,設(shè)計原則： 5.1系統(tǒng)性原則 5.2程序性原則 5.3可行性原則 5.4反饋性原則,教學(xué)設(shè)計和教案的區(qū)別： 一、范疇上的不同教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。 教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它

5、包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。,二、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計可概括為以下三個層次 ：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系

6、是不完全對等的。,三、指導(dǎo)思想不同教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對學(xué)生進行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，所以對學(xué)習(xí)者進行特征分析是教學(xué)設(shè)計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)

7、境和學(xué)習(xí)效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學(xué)的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計也非常重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的設(shè)計，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標(biāo)和實施評價在教學(xué)系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過程的重要組成部分。,四、元素的含義不同 我們今天就討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價 （1） 目的與目標(biāo)教案來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于進行客觀評價； 教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領(lǐng)域一般分為識記，理解，應(yīng)用三個層次。,四、元素的含義不同 我們今天就討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價 （2） 重難點分析與教學(xué)

8、內(nèi)容分析 教案中的重難點分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計所針對的對象。,四、元素的含義不同 我們今天就討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價 （3） 教具的使用與媒體設(shè)計 教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；教學(xué)設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學(xué)效果。,四、元素的含義不同 我們今天就討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價 （4） 教學(xué)評價 在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價，是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。,總結(jié)： 通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進一步理論化 ，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力； 教學(xué)設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐