1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生本語(yǔ)文教學(xué),主講人：余行秀 2013.7,加副標(biāo)題,義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：,“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力， 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為 學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好 個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身 發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。”這里強(qiáng)調(diào)聽(tīng)是運(yùn)用，說(shuō)是運(yùn)用，讀是運(yùn)用，寫(xiě)是運(yùn)用，文學(xué)活動(dòng)的感受、欣賞、評(píng)價(jià)是運(yùn)用。,郭思樂(lè)教授認(rèn)為：,生本教育是一種寬厚的教育教學(xué)方式，

2、辦法是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。學(xué)生首先是生命，被依靠的生命，就變得生氣勃勃，只要學(xué)會(huì)依靠學(xué)生，而不是壓制，就可以在教者極其寬厚、學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)的前提下，取得素質(zhì)提升、終端成績(jī)優(yōu)異的結(jié)果。 理念：深邃帶來(lái)寬厚 課程：簡(jiǎn)單帶來(lái)極致 管理：靜待帶來(lái)蓬勃 教育：素樸帶來(lái)深刻,“簡(jiǎn)單帶來(lái)極致”指教者簡(jiǎn)單作為和人的發(fā)展的極致 .,教育可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。其中的原理，猶如老子所說(shuō)的“無(wú)為而為”，“我無(wú)為而民自化”。 語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能簡(jiǎn)單，一句話(huà)就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)。即以學(xué)生的需要來(lái)確定自己教什么和如何教。 必須把核心性的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生。,什么是核心性的學(xué)習(xí),“核心

3、性的學(xué)習(xí)指的是使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的根本處：他們的思想發(fā)生處，知識(shí)形成處，能力成長(zhǎng)處，情感涵育處” 關(guān)鍵是指把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為思維點(diǎn)去育人。 “學(xué)習(xí)的核心之處，具有既根本，又簡(jiǎn)單的形態(tài).”課堂上激揚(yáng)生命、激起思考，這是根本。,語(yǔ)文核心性的學(xué)習(xí)指什么,“語(yǔ)文需要直接的讀和想，而不是進(jìn)行語(yǔ)文分析、搞字詞句篇語(yǔ)修邏文的拆零研究，前者才是人的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基本過(guò)程。讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據(jù)文章而發(fā)的自身的提煉。” “于是，在讀和想中，人的語(yǔ)文積累豐富了，人在最質(zhì)樸的活動(dòng)中提升了，閱讀能力和思維能力、創(chuàng)新能力提高了?！?對(duì)語(yǔ)文課程新的認(rèn)識(shí),語(yǔ)文課程本質(zhì)-語(yǔ)言文字實(shí)踐 語(yǔ)文課程路線(xiàn)-從語(yǔ)文分析轉(zhuǎn)向語(yǔ)

4、文實(shí)踐 語(yǔ)文課程實(shí)施-通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂的金標(biāo)準(zhǔn)-閱讀推進(jìn)未？,什么是生本語(yǔ)文,生本語(yǔ)文是以大閱讀為中心，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中獲得語(yǔ)文整體能力的提高。 生本語(yǔ)文課程路線(xiàn)：在閱讀中思考、表達(dá)。 生本語(yǔ)文教學(xué)分三階段： 一年級(jí)識(shí)字階段-“意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，全面提高”； 二至五年級(jí)大閱讀階段-（以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引寫(xiě)、以讀引研）； 六年級(jí)備考階段。,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生本識(shí)字教學(xué),意義識(shí)字對(duì)識(shí)字的要求是“形音聯(lián)系，略知意義，不必寫(xiě)出，能讀是的。” 要以識(shí)字為中心，即“一心一意奔認(rèn)字，路邊的野花不要采”。,7/27/2020,識(shí)字教學(xué)三環(huán)節(jié),讀文識(shí)字：指在意義文塊（

5、課文）中整體識(shí)字，借助對(duì)文塊的記憶，讓學(xué)生記住生字的讀音，進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)，形成認(rèn)識(shí)生字的意義支架。 卡片認(rèn)字：將生字游離出課文，突出字形，整體攝 入，形音聯(lián)系。形成識(shí)記生字的形體支架。 拓展識(shí)字：充分利用學(xué)生的生活資源，利用“同步閱讀”識(shí)字、讀背古詩(shī)識(shí)字、讀其他學(xué)科教材識(shí)字、讀課外書(shū)籍識(shí)字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生本寫(xiě)字教學(xué),抓好1、2、3 強(qiáng)調(diào)3個(gè)1 落實(shí)3級(jí),“123”是對(duì)學(xué)生先學(xué)寫(xiě)生字的指引,一讀：熟讀筆畫(huà)名稱(chēng)歌 筆畫(huà)名稱(chēng)歌 二看：認(rèn)真觀察寫(xiě)字本中范字的筆畫(huà)、筆順、起筆、落筆 三描：描筆順，描范字 先看后描，邊描邊記， 難字多描，描完默寫(xiě)。,3個(gè)1是對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的要求:,眼睛離書(shū)一尺遠(yuǎn) ,太近要得近

6、視眼。 指離筆尖一寸高,頭正身直姿勢(shì)好。 身離桌邊一拳頭,防止桌子壓胸口。 一尺一寸一拳頭,牢牢記在心里頭！,7/27/2020,3級(jí)是指寫(xiě)字的三個(gè)級(jí)別, 寫(xiě)正確（對(duì)） 寫(xiě)工整（好） 寫(xiě)漂亮（美）,7/27/2020,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的漢語(yǔ)拼音教學(xué),唱熟兩首歌； 聲母歌、韻母歌 讀熟四種表 單韻母拼讀表 復(fù)韻母拼讀表 鼻韻母拼讀表 介音韻母拼讀表,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生本閱讀教學(xué),不要深挖洞，要廣積糧。,“不要深挖洞”,是指對(duì)文本不必講問(wèn)分析過(guò)渡。傳統(tǒng)意 義上的優(yōu)課都在“深挖硬掘”課文，都把 “層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯式領(lǐng)悟”的課堂結(jié) 構(gòu)樹(shù)立為一種范式，對(duì)課文“深挖硬掘” 成了語(yǔ)文課堂的常態(tài)。須知學(xué)生是語(yǔ)言 文字的實(shí)

7、踐者，而不是研究者。 我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫語(yǔ)文分析，即 對(duì)字詞句篇的分析的羈絆，而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐。,“要廣積糧”是指大量閱讀,在用好教材的前提下，通過(guò)拓展閱讀來(lái)豐富課堂閱讀量，推進(jìn)課外閱讀，是十分重要的閱讀教學(xué)策略之一。 課文是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的“引子”，興趣是最好的老師，以課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外閱讀，以已讀的內(nèi)容引導(dǎo)對(duì)未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，把學(xué)生引進(jìn)書(shū)的海洋。,7/27/2020,語(yǔ)文課文兩個(gè)層次解決：,一般解決讀懂課文學(xué)好字。 深度解決人人有點(diǎn) 點(diǎn)點(diǎn)有思 思思有文 文文可樂(lè) 案例1 案例2,7/27/2020,課堂教學(xué)三大環(huán)節(jié),課文-讀正確、知大意 課文課外-品讀感興趣

8、的詞句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟 課外-交流課外閱讀所得 課例,7/27/2020,閱讀教學(xué)四個(gè)引,以讀引讀 以讀引說(shuō) 以讀引寫(xiě) 以讀引研,“以讀引讀”,前一個(gè)“讀”指的是讀課文，理解課文； 后一個(gè)“讀”是指課外閱讀。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了某篇課文之后，引發(fā)了他的閱讀興趣，去尋找相關(guān)的文章和書(shū)籍、資料來(lái)讀，一篇帶多篇。,可從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生閱讀：,從課文相關(guān)的人物拓展開(kāi)去閱讀 從課文相關(guān)的內(nèi)容延伸出去閱讀 從相關(guān)文體引導(dǎo)開(kāi)去閱讀 查找與課文作者相關(guān)的內(nèi)容閱讀 閱讀和課文表達(dá)情感相同的資料 ,“以讀引說(shuō)”,“讀”是指讀課文及讀課外書(shū)； “說(shuō)”就是學(xué)生在讀課文和課外閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與看法

9、，感受和體會(huì)在小組、全班進(jìn)行交流。 說(shuō)要有文氣，文思飛揚(yáng)，腹有詩(shī)書(shū)，闡述觀點(diǎn)能引經(jīng)據(jù)典。,通常有四個(gè)層次的讀說(shuō)：,（1）讀通課文時(shí)，交流解決生字詞的情況。 （2）讀懂課文時(shí)，說(shuō)讀懂了什么，說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 （3）品讀課文時(shí)，指找出自己喜歡的詞句段，邊讀邊思， 說(shuō)自己的理解、感受、體會(huì)等。 （品讀示例） （4）拓展閱讀時(shí)，交流課外閱讀所得。,“以讀引寫(xiě)”, “以讀引寫(xiě)”搭建“讀”與“寫(xiě)”的橋梁。要使閱讀得以升華，還得在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆。大量集中的閱讀，必然帶來(lái)學(xué)生思想的豐富和多彩。豐富的積累，大量的課外知識(shí)，又為學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備了足夠的“資金”，寫(xiě)作也就是水到渠成、順理成章的事情了。教

10、學(xué)案例,7/27/2020,“以讀引研”,“以讀引研”是學(xué)生在閱讀中對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行小研究，通過(guò)找資料、做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)寫(xiě)成研究報(bào)告進(jìn)行交流。,7/27/2020,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)作教學(xué),堂上滲透，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 以讀引寫(xiě)，課課小練筆 單元大作，遵循三步走,7/27/2020,1、在閱讀中領(lǐng)悟（根據(jù)此次作文目的開(kāi)展主題閱讀，作相應(yīng)小研究，悟?qū)懛ǎ?2、在練筆中運(yùn)用（在閱讀中習(xí)得的相關(guān)寫(xiě)法運(yùn)用到自己的作文中） 3、在評(píng)改中提升（學(xué)生評(píng)點(diǎn)，老師提點(diǎn)要求，學(xué)生修改后抄正）,7/27/2020,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生本評(píng)研,什么是“評(píng)研” 所謂“評(píng)研”就是學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文 學(xué)習(xí)及發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行 研究，使自己的

11、語(yǔ)文能力得到整提 高。,7/27/2020,評(píng)研課，是生本教育理念下產(chǎn)生的一種新課型，是階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中在教師的幫助下學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)、歸納、梳理，對(duì)新知識(shí)開(kāi)展探討研究的一個(gè)必不可少的過(guò)程性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。 郭思樂(lè)教授說(shuō)“評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！币虼丝荚嚨闹鲃?dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生，使整個(gè)教育從控制生命的方式，回歸為激揚(yáng)生命。,7/27/2020,生本評(píng)研與師本考試的區(qū)別,7/27/2020,評(píng)研的做法,基本流程,做,評(píng),研,7/27/2020,做：期末評(píng)研學(xué)生先做題自查； 單項(xiàng)評(píng)研，學(xué)生先查資料，做小研究（帶 例子，出題目）； 課文評(píng)研，可由自主出題或按老師布置 的先學(xué)作業(yè)做題。 評(píng)：批改試卷，判