1、角色扮演研討會活動：第一，角色扮演前的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備地點(diǎn)和材料準(zhǔn)備時(shí)間；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；兒童的生活經(jīng)歷越豐富，角色扮演的內(nèi)容就越豐富、越有創(chuàng)意。教師應(yīng)該利用一切機(jī)會引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，開闊他們的視野，豐富和加深他們對周圍生活的印象。還要指導(dǎo)和協(xié)助父母安排孩子的家庭生活，豐富孩子的知識。在超市體驗(yàn)購物、場地和材料準(zhǔn)備，注意問題：為孩子設(shè)置一定的固定游戲場所和設(shè)備。固定小吃店游戲區(qū)，場地和材料準(zhǔn)備，注意問題：游戲材料方便兒童隨時(shí)取放。時(shí)間準(zhǔn)備兒童角色游戲通常需要很長時(shí)間，每次不能少于30分鐘。只有在很長一段時(shí)間內(nèi)，孩子們才有機(jī)會找到游戲伙伴，討論主題和情節(jié)，分配角色和準(zhǔn)備材料。教師有兩種指導(dǎo)方式：一

2、起玩水果店游戲來豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，參與游戲，以角色的身份指導(dǎo)游戲，不參與游戲，通過提供玩具和材料來豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)。(1)教師參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師參與游戲，扮演角色，可以提高兒童對游戲的興趣，調(diào)動和激發(fā)兒童的主動性和創(chuàng)造性，無意識地提高兒童玩游戲的能力和水平。注意適度引導(dǎo)：干預(yù)引導(dǎo)應(yīng)以兒童為主體，不要把自己的設(shè)計(jì)和意圖強(qiáng)加給兒童；有必要根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展需要給予有針對性的指導(dǎo)。為了豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，教師有三個(gè)機(jī)會介入指導(dǎo)：當(dāng)兒童在角色游戲中遇到問題或困難時(shí)；當(dāng)游戲需要推廣時(shí)；當(dāng)教育目標(biāo)需要在游戲中完成時(shí)。(2)提供有助于豐富游戲內(nèi)容和促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的玩具和材料，并為玩偶

3、提供爐灶。在游戲中，教師應(yīng)關(guān)注兒童游戲的情況，根據(jù)需要隨時(shí)增減與兒童游戲主題相關(guān)的玩具和材料，以指導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。為了豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，老師們可以在活動室的角落里設(shè)立一個(gè)百寶箱，收集一些半成品和廢料放進(jìn)去，方便孩子們尋找替代品。別動，我會幫你吹吹風(fēng)，增強(qiáng)游戲的合作性，角色的責(zé)任和相互關(guān)系是角色游戲的重要規(guī)則，也是反映游戲水平的重要指標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)扮演各種角色的兒童，加強(qiáng)與其他角色的聯(lián)系和溝通，豐富游戲內(nèi)容。應(yīng)該注意的是，游戲中角色之間的聯(lián)系是一種自然的聯(lián)系。為了接觸而接觸，或者強(qiáng)迫孩子接觸，都會破壞游戲，影響孩子在游戲中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)孩子遵守游戲規(guī)則，角色游戲包括內(nèi)

4、部規(guī)則和外部規(guī)則。內(nèi)部規(guī)則是角色本身的責(zé)任和角色之間的關(guān)系。外部規(guī)則包括不干涉他人的游戲，在游戲結(jié)束時(shí)按類別擺放玩具，以及在游戲過程中注意環(huán)境衛(wèi)生。在指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子探索自己的角色，并根據(jù)角色之間的關(guān)系來行動。至于外部規(guī)則，孩子們更愿意接受他們參與的規(guī)則，所以老師可以指導(dǎo)孩子們一起制定和改進(jìn)游戲規(guī)則。第二，各年齡段的指導(dǎo)要點(diǎn)，小班角色游戲的特點(diǎn)：小班兒童游戲主要直接依靠玩具。小班兒童處于單人游戲和平行游戲的巔峰，喜歡和同齡人玩相同或相似的游戲。游戲中沒有組織者，角色之間缺乏合作。游戲沒有明確的主題，他們經(jīng)常重復(fù)同樣的動作，而且他們經(jīng)常沒有意識到他們在游戲中扮演的角色。小班角色游戲指導(dǎo)要

5、點(diǎn)：教師應(yīng)該給孩子提供種類少、數(shù)量多、形狀相似的定型玩具。以角色的身份參與游戲，用游戲的語氣引導(dǎo)孩子，并幫助闡明主題和培養(yǎng)孩子獨(dú)立玩耍的能力。拓展生活知識和經(jīng)驗(yàn)(講故事、家庭生活、參觀、動畫)、角色游戲在中產(chǎn)階級中的引導(dǎo)作用以及角色游戲在中產(chǎn)階級中的特點(diǎn)：中產(chǎn)階級角色游戲的內(nèi)容比小班豐富得多，持續(xù)時(shí)間也較長。游戲的主題仍然不穩(wěn)定，換游戲的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，游戲的情節(jié)也相對簡單。中產(chǎn)階級的孩子有強(qiáng)烈的角色意識。中產(chǎn)階級的孩子正處于聯(lián)合游戲階段，他們有與同齡人交流的愿望，但他們的交流技巧仍然相對缺乏，因此他們經(jīng)常與同齡人發(fā)生糾紛。中產(chǎn)階級角色游戲指導(dǎo)要點(diǎn)：教師應(yīng)在提供定型玩具的基礎(chǔ)上提供半成品和廢料。

6、引導(dǎo)兒童拓展游戲主題，參與規(guī)則制定，設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，學(xué)習(xí)角色分配，加深對角色的理解，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何解決游戲中的簡單糾紛，掌握溝通技巧和相應(yīng)的規(guī)范。引導(dǎo)孩子討論，在討論中找到答案并解決問題。大類角色游戲的特點(diǎn)：大類游戲內(nèi)容豐富，題材新穎多樣；角色增加，可以反映更復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲的獨(dú)立性、計(jì)劃性和合作性得到了加強(qiáng)，游戲可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行積極的選擇和策劃；游戲規(guī)則也更加復(fù)雜。大班游戲正處于合作游戲階段，他們喜歡并善于與同齡人一起玩，解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。大班角色游戲指導(dǎo)要點(diǎn)：要注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立玩耍的能力，用提問和建議等語言形式引導(dǎo)游戲注重孩子的合作，引導(dǎo)孩子在游戲中進(jìn)行更多更深層次的交流

7、。在游戲評價(jià)過程中，教師應(yīng)該給孩子更多的表現(xiàn)空間，培養(yǎng)他們分析問題和評價(jià)游戲的能力。半成品大多鼓勵(lì)動手思考。第三，角色扮演的原則是：1。主觀性；2.開放。所有的材料不應(yīng)該一次放入游戲區(qū)，分散孩子們的注意力，這將導(dǎo)致他們只能自己玩，忽視了游戲的真正意義。例如，在“醫(yī)院”的主題中，聽診器、模擬注射器、藥盒等?？梢栽谠缙陔A段以小診所的形式讓孩子模仿醫(yī)生看病人；在中后期，可以擴(kuò)大醫(yī)院規(guī)模，增加候診室、內(nèi)科、外科和手術(shù)室，增加醫(yī)護(hù)服、病歷、輸液瓶、手術(shù)臺、病床等物品，逐步提高服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療技術(shù)水平，吸引兒童在醫(yī)院玩耍的興趣；同時(shí)，激發(fā)孩子的想象力，不斷拓展游戲的內(nèi)容和情節(jié)。在孩子們熟悉的游戲環(huán)境中加入新

8、的材料，往往會挑戰(zhàn)孩子們熟悉的情節(jié)，促使他們嘗試新的游戲方式，開發(fā)新的情節(jié)。如果你在洋娃娃的房子里放一支筆，它會讓媽媽教洋娃娃畫畫，并放牙膏和牙刷，這會讓父母提醒洋娃娃刷牙和保護(hù)牙齒。釋放的材料可以逐漸增加和改變，而不是在一個(gè)步驟，從而限制游戲情節(jié)。3，漸進(jìn)原則，4。幼兒園小班角色游戲案例分析：汽車相撞，角色游戲開始。今天，我只是教孩子們玩開車的游戲，所有的孩子都興高采烈。* * *，* * *是今天的“司機(jī)”。* * *很樂意開著車來來去去。突然，* * *沖了過來，用力撞了* * *一下，摔倒在地上，哭了起來?？吹絼偛虐l(fā)生的事情，當(dāng)我試圖教育* * *不要像往常一樣跑得那么快時(shí)，我看到*

9、* *看起來非常緊張和遺憾。我突然改變了主意。為什么不改變一種方法來幫助孩子真正理解他們行為的嚴(yán)重后果，并在以后的活動中避免同樣的行為呢？所以，我假裝不知道剛才發(fā)生了什么，問他們，“發(fā)生了什么？”* * *哭著說：“* * *把我撞倒了。”“什么，那是意外！太可怕了。你一定受傷了。疼嗎？讓我送你去醫(yī)院檢查。* * *別來幫忙?！蔽艺故玖酥?，我請* * *和我一起去北碚醫(yī)院。我拿起醫(yī)院的設(shè)備，幫他檢查，然后說：“伙計(jì)們，你們?yōu)槭裁撮_得這么快？”他一邊說，一邊用手抬起腿，假裝說：“不行，你必須住院接受手術(shù)。”你以后可以慢一點(diǎn)，記得嗎？”* * *在他旁邊點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“下次我會注意，慢慢開?！狈治?/p>

10、：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出，要把培養(yǎng)兒童的社會態(tài)度和社會情感滲透到各種活動和日常生活中，營造良好的環(huán)境，讓兒童感受到接納、關(guān)心和支持，避免單一的刻板的說教式言語。小班兒童自控能力和規(guī)則意識差，經(jīng)常忽視規(guī)則。如果老師只是一味說教，效果可能很小。這一次，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的問題被融入到角色扮演教育活動中，讓孩子們意識到他們的行為所造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)他們的自我約束和控制，其效果比以前的說教更強(qiáng)。在兒童日常活動中，教師應(yīng)在認(rèn)真觀察、豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，分析兒童情緒變化和行為的原因，然后靈活運(yùn)用教育方法和技巧，開展創(chuàng)新、獨(dú)特、有效的教育，幫助兒童理解問題，達(dá)到自我約束和控制的教育

11、效果。在今天的比賽中，* * *已經(jīng)意識到了自己的錯(cuò)誤行為。如果我再批評他的行為，無疑會傷害孩子的自尊心，達(dá)不到良好的教育效果。因此，我采取了不同的教育方法，繼續(xù)在游戲情境和游戲基調(diào)中對他進(jìn)行現(xiàn)場教育，從而達(dá)到了說教所不能達(dá)到的良好教育效果。幼兒園中班角色游戲的個(gè)案研究，角色游戲開始了，羅慧琳戴上攝影師的工作證，拿起相機(jī)，向在她面前來回走動的朋友打招呼，“過來拍照！我們的日歷照片很漂亮?！痹谒墓膭酉?，一些客人進(jìn)來了?！拔蚁肱倪@樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷說。羅慧琳立刻熱情地迎接她，并把豬道具遞給了朱玉欣。“好吧，笑一笑，我來幫你拍?！边青暌宦?，快門被按下了。這時(shí)，張思源說：“我也要一件，

12、但我要穿上皇帝的衣服，就像日歷上的一樣。”羅慧琳尷尬了一會兒，說：這件衣服沒貨。讓我給你戴個(gè)面具。它也非常漂亮?！睆埶荚凑f，“還有別的衣服嗎？”當(dāng)我得知我沒有的時(shí)候，我不得不搖搖頭走開。羅慧琳又接待了幾個(gè)客人，她的生意似乎冷清了。她開始拿出紙來畫畫。畫完之后，她把照片放在一個(gè)攝影包里，繼續(xù)向外看，并問候照相館。但是生意似乎仍然不能令人滿意?，F(xiàn)象分析：從照相館游戲中可以看出，中產(chǎn)階級兒童角色游戲的主題擴(kuò)大了，情節(jié)發(fā)展了。因?yàn)殡S著年齡的增長，中產(chǎn)階級的孩子在日常生活中積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維有了直覺和行動，他們開始轉(zhuǎn)向具體的形象思維，這比小班兒童更復(fù)雜。攝影師可以介紹客人，用語言向他們打招呼

13、。能夠用語言與同齡人交流。此外，中產(chǎn)階級的孩子在玩角色游戲時(shí)能夠認(rèn)真地扮演角色，并且對規(guī)則有初步的認(rèn)識。隨意離職的現(xiàn)象比較少，因?yàn)樗麄冊诒荣惽耙呀?jīng)分配了各自的角色，并且有一定的角色意識。從游戲過程中，我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的游戲材料已經(jīng)不能滿足兒童游戲情節(jié)發(fā)展的需要。材料的提供應(yīng)基于幼兒的需求和興趣；在游戲中，孩子們根據(jù)自己的意愿和想法與玩具材料進(jìn)行互動，這樣活動的方式和手段就可以靈活，也就有可能讓孩子們產(chǎn)生真正的興趣和獨(dú)立的體驗(yàn)。照相館里的道具明顯缺乏。在這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為有必要參與兒童游戲。所以我作為一個(gè)角色走進(jìn)了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己的新衣服，想讓你幫我拍幾張照片。你認(rèn)為它看起來好嗎？”羅

14、慧琳看到后說：“這件衣服可以穿嗎？”(她看到我?guī)淼氖怯冒b紙剪下的衣服，露出一臉好奇。)“當(dāng)然，”我說著把衣服搭在肩上。所以，羅慧琳給我拍了照片。我拍著拍子，突然喊了一聲：“哦，我得趕緊走了。我先把這件衣服放在這里。你能幫我把照片帶回家嗎？”我說了這話后，她立即同意了。當(dāng)我離開時(shí)，我注意到羅慧琳把這件衣服穿在其他孩子身上并拍了照片。孩子們非常喜歡它，說他們可以從素材庫里拿一些材料自己制作。后來，羅慧琳主動上門開始了“送照片”活動，并沒有忘記拍照片進(jìn)行宣傳。之后，照相館出現(xiàn)了一個(gè)“服裝區(qū)”，并提供了一些半成品操作材料。孩子們對打造自己的“時(shí)尚”越來越感興趣，甚至一些動手能力弱的孩子也競相回家收集各種各樣的包，帶回幼兒園。在我意識到孩子們的興趣和需求后，我有意識地將類似的材料添加到素材庫。與此同時(shí)，“時(shí)尚商店”的游戲主題開始萌芽。5.游戲資料準(zhǔn)備中的一些誤區(qū)，1。場景很亂，很難安排。注意力分散，難以深入。原因