1、微創(chuàng)新與課堂改革，中國(guó)教師培訓(xùn)網(wǎng)，目錄，面對(duì)“移動(dòng)一個(gè)數(shù)字使101-102=1成立”你想到了什么方法？你會(huì)考慮將“102”中的2垂直移動(dòng)到頂部，成為2的平方嗎？課程改革經(jīng)歷了觀念啟蒙、行為跟進(jìn)和模式創(chuàng)新三個(gè)階段。你現(xiàn)在在哪里？你要去哪里？我們的困惑和思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最痛苦的事情，最痛苦的事情就是醒來(lái)發(fā)現(xiàn)課還沒(méi)有結(jié)束；對(duì)老師來(lái)說(shuō)最痛苦的事情是他們課后沒(méi)有醒來(lái)！我們現(xiàn)在處于什么樣的時(shí)代？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代、移動(dòng)體驗(yàn)時(shí)代、15年漫長(zhǎng)的課程改革之路、課程改革的三個(gè)階段：1。轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)好課程；關(guān)鍵詞：實(shí)施2。在充分、整潔、優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上尋求突破(探索課堂模式，建設(shè)校本課程)；關(guān)鍵詞：突破，3。受改革

2、理念的啟發(fā)，人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)與辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，將辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面相結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，逐步明晰學(xué)校的教育理念、辦學(xué)追求、發(fā)展訴求、教育智慧和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新(北京11學(xué)校改革案例)。2006年，“美國(guó)勞動(dòng)力技能新委員會(huì)”發(fā)布了一份反映美國(guó)當(dāng)前教育狀況的報(bào)告。因?yàn)榕c快速變化的社會(huì)趨勢(shì)相比，它是落后的。在一個(gè)瞬息萬(wàn)變、高度互聯(lián)的世界里，信息唾手可得，死記硬背課程內(nèi)容再也不能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。新的和未知的專(zhuān)業(yè)職位不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們不能預(yù)測(cè)未來(lái)工作的需求時(shí)，我們應(yīng)該如何為學(xué)生提供全面的教育，以更好地面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)？21

3、世紀(jì)學(xué)生需要的21世紀(jì)技能：當(dāng)今社會(huì)不僅需要學(xué)生在傳統(tǒng)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，還需要他們掌握21世紀(jì)技能。溝通能力(溝通)；協(xié)作能力(協(xié)作)；批判性思維能力(批判性思維)；創(chuàng)造力?！?Cs”是21世紀(jì)必備的技能。21世紀(jì)，教師已經(jīng)從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С纸巧?，從“傳授”知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生探索和探索信息的角色。教師必須從教學(xué)方法向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)更多的活動(dòng)自發(fā)地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)和實(shí)踐基于學(xué)習(xí)科學(xué)課堂教學(xué)的新的“學(xué)習(xí)科學(xué)”理論。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)。三個(gè)原則：前概念、概念系統(tǒng)和元認(rèn)知；學(xué)習(xí)科學(xué)是基于對(duì)認(rèn)知科學(xué)和其他學(xué)科、研究方法以及學(xué)習(xí)方法觀點(diǎn)

4、的反思而興起的一門(mén)科學(xué)。三大環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)心理管理；高效的技能學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。四項(xiàng)技能：高效閱讀；思維導(dǎo)圖；高效記憶，禁止冥想。技術(shù)給教育帶來(lái)了什么變化？教學(xué)工具發(fā)生了變化：黑板日班、互動(dòng)、真實(shí)場(chǎng)景；學(xué)習(xí)的工具發(fā)生了變化：紙質(zhì)教科書(shū)智能終端，移動(dòng)學(xué)習(xí)；評(píng)估工具發(fā)生了變化：數(shù)字點(diǎn)陣技術(shù)，及時(shí)反饋；學(xué)習(xí)情況已經(jīng)改變；虛擬場(chǎng)景，感受現(xiàn)實(shí)；過(guò)程和結(jié)構(gòu)已經(jīng)改變；翻轉(zhuǎn)教室，先學(xué)后學(xué)；課程形式發(fā)生了變化：應(yīng)用了微型課程，空間是無(wú)限的。三個(gè)環(huán)節(jié)兩個(gè)平臺(tái)，23，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，未來(lái)的課堂：基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性。(5省市30所學(xué)校實(shí)踐未來(lái)課堂)未來(lái)課堂的六大特點(diǎn)：空間舒適、設(shè)備先進(jìn)、操作

5、方便、資源豐富、互動(dòng)及時(shí)、教學(xué)靈活。教育需要微創(chuàng)新，從iPhone 4到iPhone5，微創(chuàng)新的四個(gè)原則：微創(chuàng)新應(yīng)該有一個(gè)研究計(jì)劃。微觀創(chuàng)新應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始。微創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)小的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注課堂，采用微創(chuàng)新。解決路徑和方法問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性；通過(guò)微觀創(chuàng)新促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。深圳市福田區(qū)新聯(lián)小學(xué)使用“電子書(shū)包”進(jìn)行課堂教學(xué)。微型課程的起源和發(fā)展是一種微型創(chuàng)新。微課程是由建構(gòu)主義形成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)習(xí)者互動(dòng)空間的構(gòu)建，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，傳統(tǒng)課堂：先教學(xué)后實(shí)踐，30，知識(shí)講解，作業(yè)，課外練習(xí)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變：先學(xué)后教，預(yù)習(xí)指導(dǎo)，知識(shí)預(yù)習(xí)，布局預(yù)習(xí)，第一節(jié)課，

6、最后一節(jié)課，31，翻轉(zhuǎn)課堂操作過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，反饋調(diào)整，總結(jié)提升，微課程的創(chuàng)設(shè)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了必要而良好的教學(xué)資源。“微課程、問(wèn)答和實(shí)時(shí)解決”的核心理念改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。MOOC、微類(lèi)和翻轉(zhuǎn)類(lèi)也是不同的。翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，顛倒課前課后課堂教學(xué)的順序，關(guān)注教學(xué)行為的變化；微課以課程的重點(diǎn)難點(diǎn)為核心，制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，關(guān)注課程形式的變化；然而，在大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程中，名校名師的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播給所有感興趣的學(xué)習(xí)者，突破了學(xué)校的界限，聚焦于教育關(guān)系的變化。使用手機(jī)錄制微課，微課是微課教學(xué)的一種應(yīng)用，微課時(shí)長(zhǎng)5-10

7、分鐘甚至更短。以視頻為主要載體，特別適合與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為公眾提供一種碎片化、移動(dòng)化的電子學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。它是以微格教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一門(mén)新型在線視頻課程。)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等。)是一門(mén)支持多種學(xué)習(xí)方法的情景在線視頻課程。胡鐵生：微課程的定義(2013年5月)?！拔Ⅲw系結(jié)構(gòu)”的概念最初是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)彭羅斯于2008年秋季提出的。在中國(guó)，第一批將微課程理念應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的教師是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉萍。目前，已經(jīng)有三個(gè)微型課程(小策略、小現(xiàn)象、小故事)

8、啟動(dòng)并形成了一定的影響，包括教育敘事微型課程、班級(jí)建設(shè)微型課程、學(xué)科微型課程、電影微型課程、閱讀微型課程等。2012年12月至2013年8月，首屆全國(guó)高校微格課程教學(xué)競(jìng)賽舉行，鐘南山院士教授的支氣管哮喘概論獲特別獎(jiǎng)。在視頻會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)劉利民作了專(zhuān)題發(fā)言。微課程為我們提供了一種全新的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)形式！體驗(yàn)微課，如何判斷作業(yè)，如何做好教師的恐怖課堂，如何進(jìn)行教學(xué)和研究日記，如何對(duì)待學(xué)生的非固定答案，如何做梨？面對(duì)一些教師在命題和判斷上的問(wèn)題，我們打算做一個(gè)有針對(duì)性的培訓(xùn)：如何對(duì)待學(xué)生的非固定答案？你通常做什么？1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講課(2小時(shí))2。請(qǐng)專(zhuān)家做培訓(xùn)(半天)3。你會(huì)在看微課的時(shí)候放梨嗎？我

9、相信每個(gè)人都不會(huì)分心，有些人想得很深，相信有些人已經(jīng)變了，有些老師的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單而粗魯，所以有了下面的培訓(xùn)主題，我們?nèi)绾尾拍艹蔀楹美蠋?？我們?cè)鯓硬拍艹蔀橐幻美蠋?？微型課程：可怕的課堂思維：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育有什么區(qū)別？從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考；在思考過(guò)程中引導(dǎo)行為改善！許多老師報(bào)告說(shuō)他們將不做教學(xué)和研究。學(xué)校將為每個(gè)人組織相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)和研究。如何開(kāi)展教學(xué)和研究？微課：日記中的三筆十五想：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有什么不同？提問(wèn)、思考、梳理和總結(jié)、總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)微格課展示了雞和兔子在同一個(gè)籠子里；理解圖形；圓的面積。小學(xué)語(yǔ)文微格課呈現(xiàn)模仿句；漁歌；云南故事。微課對(duì)我的教學(xué)有幫助嗎？“海量開(kāi)放

10、在線課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，即所謂的“海量開(kāi)放在線課程”，“M”代表海量(大規(guī)模)，一門(mén)MOOC課程擁有數(shù)萬(wàn)人，最多可達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“o”代表開(kāi)放；第三個(gè)字母“o”代表在線；第四個(gè)字母“c”代表課程，意思是課程。MOOC是一種新興的在線課程開(kāi)發(fā)模式，它起源于舊的發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更加開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式。一般來(lái)說(shuō)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是一種分布在互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，由個(gè)人本著共享和協(xié)作的精神組織起來(lái)，以加強(qiáng)知識(shí)傳播。目前，海量開(kāi)放在線課程具有以下特點(diǎn)：1 .大規(guī)模：不是一個(gè)或兩個(gè)課程由個(gè)人出版；2.開(kāi)放課程：尊重CC協(xié)議；

11、3.在線課程：不是面對(duì)面的課程。例如，“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”、“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”是一場(chǎng)不能輸?shù)母锩?，大?guī)模開(kāi)放在線課程是一場(chǎng)教育革命，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，大規(guī)模開(kāi)放在線課程是自班級(jí)授課制以來(lái)最重要的教育模式變革。構(gòu)建以信息技術(shù)為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校之間的差距。(十八屆三中全會(huì)報(bào)告)“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”是一場(chǎng)輸不起的革命。大規(guī)模開(kāi)放在線課程浪潮能席卷大學(xué)嗎？課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容發(fā)生了革命性的變化，課堂的功能不再是傳授知識(shí)，而是評(píng)價(jià)和交流?！按笠?guī)模開(kāi)放在線課程”已經(jīng)成為大學(xué)教育的新景觀。據(jù)說(shuō)埃及、巴基斯坦和其他國(guó)家參加大規(guī)模開(kāi)放在線課程的人數(shù)比中國(guó)多得

12、多。將來(lái)，我們可以在網(wǎng)上找到最好的教學(xué)內(nèi)容，這比任何一所大學(xué)都好。比爾蓋茨翻轉(zhuǎn)教室，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括回答問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到更好的教育效果。2011年秋季，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市的石橋小學(xué)啟動(dòng)了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)項(xiàng)目。五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生回家看老師的教學(xué)視頻，當(dāng)他們回到教室時(shí)，他們可以在老師和同學(xué)的幫助下完成作業(yè)。因此，當(dāng)他們和父母一起做作業(yè)時(shí)，他們不再掙扎和沮喪。學(xué)生可以在家觀看1015分鐘的講座視頻在學(xué)校，教師使用Moodle(模

13、塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)在家里跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，看看誰(shuí)看了電影，完成了測(cè)試，這樣就更容易針對(duì)那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。首先，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)視頻只有幾分鐘，較長(zhǎng)的視頻只有十分鐘。每一個(gè)視頻都是針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，這是高度針對(duì)性和方便查找；“翻轉(zhuǎn)教室”。第二，教學(xué)信息清晰。薩爾曼可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是，在視頻中唯一能看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并慢慢地填滿整個(gè)屏幕。此外，它是用文字解釋的畫(huà)外音。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，并且可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。用他自己

14、的話來(lái)說(shuō)，“這種方式似乎不像我站在講臺(tái)上給你講課，它使人感到親切，就像我們坐在同一張桌子上，一起學(xué)習(xí)，把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別。第三，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)階段：第一階段是“信息傳遞”，它是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二階段是“吸收和內(nèi)化”，由學(xué)生自己在課后完成。由于缺乏老師的支持和同伴的幫助，“吸收和內(nèi)化”階段往往會(huì)使學(xué)生感到沮喪，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶畔鬟f”是由學(xué)生在課前進(jìn)行的。教師不僅提供視頻，還提供在線咨詢(xún)；“吸收內(nèi)化”是通過(guò)課堂互動(dòng)完成的。教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課

15、堂上給予有效的指導(dǎo)。學(xué)生之間的相互交流更有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)和檢測(cè)方便快捷的教學(xué)視頻后面的3-5個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在看完視頻后及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷自己的學(xué)習(xí)情況。如果你發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的回答，你可以回去再看一遍，仔細(xì)想想哪里出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答可以通過(guò)云平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)信息，有利于教師真正了解學(xué)生。如何轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”？第一個(gè)是“家庭-學(xué)校翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生在家看微課，在課堂上做練習(xí)和討論。老師把微課和學(xué)習(xí)資

16、源發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)給孩子看。第二種類(lèi)型是“校內(nèi)翻譯”，即學(xué)前學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校完成，只分為兩個(gè)班。第一節(jié)課，我在電腦室看微課和學(xué)習(xí)資源，第二節(jié)課，我回到教室討論。第三種是“課內(nèi)翻身”，即前半節(jié)課看微課，做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是操作方便，教師可以自己控制。這種方法更適合有經(jīng)驗(yàn)的教師，有更好的軟硬件平臺(tái)支持。大規(guī)模微型課程的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使個(gè)性化、自主性和互動(dòng)性教學(xué)成為可能。在大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的課堂建設(shè)和翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，可以誕生和造就一批新時(shí)代的名師。意外獲得了競(jìng)賽教學(xué)課程一等獎(jiǎng)，微課制作過(guò)程：選題教案編寫(xiě)課件教學(xué)實(shí)施及對(duì)拍攝后期制作教學(xué)的思考。如何制作微課，方法1:錄制屏幕PPT方法2:手機(jī)視頻編輯方法3: PPT浣熊視頻轉(zhuǎn)換方法4:基于數(shù)字點(diǎn)陣技術(shù)，學(xué)習(xí)列表，1:你學(xué)到了什么？1.時(shí)代變了，學(xué)習(xí)和教育的方式也變了。2.這些變化體現(xiàn)在幾個(gè)方面：突出學(xué)生主體，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)；大量開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程和微型課程為學(xué)生實(shí)