1、,一、導(dǎo)入面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)心聲，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。,黃蓓佳,心聲,作者介紹,當(dāng)代女作家，著有小說(shuō)集小船，小船、蘆花飄飛的時(shí)候、遙遠(yuǎn)的地方有一片海、長(zhǎng)篇小說(shuō) 夜夜狂歡等。,黃蓓佳,學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。 2、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。 3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。,讀準(zhǔn)下列字音,發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子 瑯瑯 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌,jing,y,l,p,nin,qun,zn,lng,hung h,q,lng,三、朗讀課文，感知心聲,1、快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

2、,溫馨提示： 時(shí)間順序 四個(gè)場(chǎng)景：教室、樹(shù)林里、教室、公開(kāi)課上。,、程老師準(zhǔn)備上一堂公開(kāi)課，發(fā)了一篇講義，是俄國(guó)契訶夫?qū)懙娜f(wàn)卡，并指定了六個(gè)同學(xué)朗讀。,李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了。非常想讀一段?？沙汤蠋熞?yàn)樗ぷ硬缓茫掠绊懝_(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。,程老師,李京京,、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。,、第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來(lái)，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶(hù)外面聽(tīng)。,胖胖的趙小楨讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。,、公開(kāi)課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京

3、京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。,程老師開(kāi)始有點(diǎn)慌亂，后來(lái)“只好”讓李京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。,結(jié)構(gòu)梳理,公開(kāi)課前(1-17),想讀課文,遭到拒絕,開(kāi)端,回家路上(18-27),偷讀課文,引起回憶,發(fā)展,第二天放學(xué)(28-44),聽(tīng)讀課文,反遭嘲笑,發(fā)展,公開(kāi)課上(45-59),朗讀課文,打動(dòng)師生,高潮結(jié)局,脈絡(luò)清晰,故事情節(jié)：,2在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。,學(xué)生跳讀課文，思考探究: （1）萬(wàn)卡為什么能那樣的打動(dòng)李京京? （2）李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？ （3）李京京的“心聲”是什么？,四、跳讀課文，感悟“心聲”,思考,1、萬(wàn)卡為什

4、么能那樣的打動(dòng)李京京?,、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?,他想通過(guò)朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄 心中積郁的塊壘。,萬(wàn)卡之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。,表層含義：,想在公開(kāi)課上朗讀課文，發(fā)泄內(nèi)心的感情。,深層含義：,（1）要求老師能公正、平等地對(duì)待每一 個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。 （2）渴望家庭幸福和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。 （3）渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重。,3、李京京的心聲是什么?,探究,這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一

5、表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾豪罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。,小說(shuō)中李京京與作品中萬(wàn)卡的境遇相似，情感上產(chǎn)生共鳴。他極力想朗讀課文，在公開(kāi)課上終于獲得了機(jī)會(huì)，他深情并茂的朗讀打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人，你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?,五、布置作業(yè),第二課時(shí),啟示一： 要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。 啟示二： 要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。,一、交流作業(yè)，再入心聲,二、分析人物形象，品位“心聲”,1、作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)李京京?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你對(duì)李京京該人物形象的認(rèn)識(shí)。,心理描

6、寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 、神態(tài)描寫(xiě),本文人物刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，,心理描寫(xiě)：,心理描寫(xiě)是對(duì)人物在一定環(huán)境中所產(chǎn)生的感觸、看法、聯(lián)想、情緒、意愿等的描寫(xiě)。它是人物思想、感情、性格的內(nèi)在表現(xiàn)。使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。,作者在塑造兩個(gè)人物形象，特別是塑造李京京這一形象時(shí)，心理描寫(xiě)刻畫(huà)得十分細(xì)膩、真實(shí)。請(qǐng)同學(xué)們找出并分析這些心理描寫(xiě)的作用。 課文中有直接的心理描寫(xiě)，如京京課前非常想讀課文的愿望；樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念；課上想讀課又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等。 有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)，眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴地話(huà)語(yǔ)

7、，課上“他咬了咬嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。 作用：細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。,探究心理描寫(xiě),李京京:自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，渴望親情和溫暖，執(zhí)著追求真善美的少年。,人物形象,2、程老師是一個(gè)怎樣的老師？從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題?請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。,程老師:認(rèn)真、好強(qiáng)、自信；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，隨機(jī)應(yīng)變，勇于改錯(cuò)；重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽略了普通學(xué)生，不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生。,人物形象,教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。,課堂

8、反思,請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話(huà)回答：假如你是李京 京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么? 假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京 京這樣的同學(xué)?,三、發(fā)揮想象，交流“心聲”,四、表露真情，傾吐心聲,從小到大，我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽、老師聽(tīng)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。,五、主題探究,課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”的深層含義是什么？,心聲的含義：,第一層：指深埋在心底的親情、友情。,凡卡爺爺 自己爺爺,奧爾迦 妮兒,（回憶 插敘）,（親情）,（友情）,心聲的含義：,第二層：指李京京非?？释磉_(dá)內(nèi)心感情的愿望。,心聲的含義：,第三層：作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。,主題,通過(guò)寫(xiě)李京京渴望表達(dá)親情的心聲來(lái)呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。,課堂小結(jié),同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他