1、自主游戲中同伴交往合作行為的分析我們?cè)谧珜懹變航煌献黝惖挠螒虬咐龝r(shí)，最常用的幾句話是什么？“通過游戲，幼兒的合作能力提高了?！薄霸谟螒蛑校變耗軌蜃灾鞯嘏c同伴交往?！薄坝螒蜃層變河辛俗灾骱献鞯臋C(jī)會(huì)，提高了其社會(huì)交往能力。”等等。然而這些話表達(dá)的其實(shí)是同一層意思，而且是最淺的一層。案例分析共通性太強(qiáng)、挖得不夠深，直接導(dǎo)致案例分析不到位。其實(shí)，幼兒交往合作、結(jié)伴游戲分幾個(gè)方面，在分析前，我們可以想想它的側(cè)重點(diǎn)，就某一行為進(jìn)行有針對(duì)的分析。今天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我們就同伴間結(jié)伴游戲行為進(jìn)行一次學(xué)習(xí)。一、兒童需要自己的玩伴“同伴”是指兒童與之相處具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)

2、中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系，就構(gòu)成了“同伴關(guān)系”?！巴殛P(guān)系”為兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流情感、宣泄情緒、習(xí)得社會(huì)規(guī)則、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。是滿足兒童社會(huì)性發(fā)展需要、獲得情感支持和安全支持的重要源泉。兒童在親密的友誼關(guān)系中獲得滿足，體驗(yàn)到自我價(jià)值、歸屬感和包容。二、兒童結(jié)伴過程中擬達(dá)成的目標(biāo)1、結(jié)伴形成主動(dòng)結(jié)伴：培養(yǎng)兒童的結(jié)伴經(jīng)驗(yàn)、共同活動(dòng)的意識(shí)、同伴平等的意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、同伴配合交往的能力、獨(dú)立尋找玩伴的能力、溝通與選擇能力等。接納同伴：培養(yǎng)兒童的寬容心、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)從同伴的立場協(xié)商和共同活動(dòng)等。2、任務(wù)與分工任務(wù)產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童在興趣基礎(chǔ)上提出問題的能力、對(duì)結(jié)伴的游戲活動(dòng)目的性的理解與掌握。分配

3、任務(wù)：培養(yǎng)兒童的選擇能力、溝通協(xié)商能力等。3、游戲階段支持缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)的兒童進(jìn)入游戲：培養(yǎng)兒童參與活動(dòng)的自信心及積累工作經(jīng)驗(yàn)等。促使游戲從無序到有序：培養(yǎng)兒童的活動(dòng)計(jì)劃能力等。各種問題的解決：培養(yǎng)兒童的意志力、自我管理意識(shí)等。4、合作階段共同使用材料：培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)與能力、能區(qū)分公共物品、有私人物品的意識(shí)等。共同推進(jìn)游戲：培養(yǎng)兒童理解同伴的意識(shí)、理解權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系、理解整體和局部的關(guān)系等。5、溝通與交流傾聽與表達(dá)：培養(yǎng)兒童尊重發(fā)言者的意識(shí)、傾聽別人發(fā)言的能力、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力等。6、游戲中的“領(lǐng)袖”理解什么是“領(lǐng)袖”：培養(yǎng)兒童對(duì)“職務(wù)”與責(zé)任的理解等。選擇“領(lǐng)袖”時(shí)出現(xiàn)“一邊倒”時(shí)的應(yīng)

4、對(duì)：培養(yǎng)兒童不盲目跟從而具有自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)、讓他們懂得在集體中不能以自我為中心而要顧全大局等。爭搶“領(lǐng)袖”時(shí)的應(yīng)對(duì)：培養(yǎng)兒童民主、公平意識(shí)、權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系意識(shí)等。沒人愿意做“領(lǐng)袖”時(shí)的應(yīng)對(duì)：培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識(shí)、對(duì)權(quán)威的理解等。7、游戲中的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)、自己制定規(guī)則的能力等。規(guī)則的表達(dá)方式：培養(yǎng)兒童對(duì)隱性規(guī)則的認(rèn)同等。規(guī)則的執(zhí)行：培養(yǎng)兒童自覺執(zhí)行規(guī)則的意識(shí)與能力、規(guī)則是需要共同遵守的意識(shí)等。三、結(jié)伴游戲情況分析（一）自行結(jié)伴小班開展結(jié)伴游戲活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)兒童共同活動(dòng)的意識(shí)和語言交流的能力，為其進(jìn)入中、大班后形成小組意識(shí)、合作完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。對(duì)小班兒童來說，他們并不具

5、備評(píng)價(jià)自己與他人的能力，而只會(huì)通過某種方式表達(dá)自己的感受。教師可以在了解兒童真實(shí)反應(yīng)后再給予評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)幫助他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使之在以后的活動(dòng)中將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、運(yùn)用。中班初期兒童對(duì)合作與交往的目的并不是很清晰，往往帶有及時(shí)性和隨意性。因此，在結(jié)伴中要培養(yǎng)兒童共同活動(dòng)、同伴平等的意識(shí)，先要培養(yǎng)角色意識(shí)和樂于交往的能力。從小班到中班，兒童結(jié)伴對(duì)象、數(shù)量發(fā)生了變化，需要教師一步步地加以觀察。大班兒童有著“自由結(jié)伴”的需要，與按照游戲情境、角色結(jié)伴相比，先游戲后結(jié)伴的最大價(jià)值在于：能夠促進(jìn)兒童在探索的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主地尋找同伴、交往合作。（二）接納同伴教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在結(jié)伴選擇中，常常會(huì)有

6、些兒童游離在游戲之外，雖然只占整個(gè)群體中極小的比例，但游離的背后究竟有什么原因？首先，我們要明確，該幼兒是被排斥還是游離?！芭懦狻迸c“游離”有所不同，后者往往是兒童個(gè)體主觀行為造成的，而前者與兒童的交往與溝通能力、其他兒童的理解與寬容密切相關(guān)。因而教師在面對(duì)兒童被同伴屢屢排斥的問題過程中，應(yīng)該培養(yǎng)被排斥兒童交往與溝通的能力，并培養(yǎng)其他兒童的寬容接納態(tài)度，使其學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)從同伴的立場協(xié)商和共同活動(dòng)。同時(shí)，教師在解決被排斥問題過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)牡却?，旁觀兒童的爭執(zhí)，并不急于介入解決，而應(yīng)該通過引導(dǎo)讓他們自行協(xié)調(diào)解決。長期不被同伴接納的兒童易受到心靈的創(chuàng)傷；而時(shí)常要支配別人的兒童，最終也不會(huì)被別人接

7、納。作為教師，要具體了解原因，不要急于對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)。長期不被同伴接納的原因主要有：該兒童無自信心，缺乏與同伴的交往。不接納別人的原因主要有：不善于與各種類型的人交往相處，自我獨(dú)占意識(shí)過強(qiáng)，不愿與同伴合作。例：案例一個(gè)人的精彩四、解決合作交往中的“麻煩”自主游戲具有開放性，兒童可以按照自己的需要做出選擇，他們的行為體現(xiàn)了兒童在開放性活動(dòng)中的本能欲望。另外，兒童開始萌發(fā)進(jìn)行各種探索學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)人都以自己的表現(xiàn)方式嘗試自己的“想”和自己的“能”。同時(shí)，兒童在同伴交往中會(huì)出現(xiàn)想法和做法不一致的現(xiàn)象，或表現(xiàn)出不適宜的行為。所以，兒童在與同伴互動(dòng)中往往會(huì)發(fā)生各種“麻煩”，在同伴互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生交往沖突。

8、維果茨基認(rèn)為：兒童認(rèn)知發(fā)展是與同伴合作的結(jié)果，也只有在與同伴互動(dòng)、解決爭議且向著合作目的的情況下才能成為可能。因此兒童交往中產(chǎn)生的“麻煩”能喚起他們的主體意識(shí)，也是他們將合作活動(dòng)持續(xù)下去的內(nèi)在動(dòng)力。以兒童樂意接受的方式解決兒童遇到的“麻煩”的問題，才更具有教育價(jià)值。 我在書上看到過關(guān)于幼兒合作交往中的“麻煩”的表格，雖然它并非針對(duì)的是自主游戲，但我們?cè)诜治鱿嚓P(guān)案例時(shí)，可以借鑒其中的內(nèi)容，找準(zhǔn)要點(diǎn)，具體問題具體分析。領(lǐng)域項(xiàng)目活動(dòng)價(jià)值針對(duì)性問題要點(diǎn)小組的形成 結(jié)伴與分組 結(jié)伴意識(shí) 小組經(jīng)驗(yàn) 交往能力 小組人數(shù)的上限 主題活動(dòng)中小組的個(gè)數(shù) 尋伴與結(jié)伴方式 兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組 確定分組標(biāo)志 提

9、前對(duì)分組要求做好安排引導(dǎo) 接納小組成員 關(guān)注他人 關(guān)注活動(dòng) 接受建議 小組成員游離在外 被小組排斥的成員 解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動(dòng)行為 適當(dāng)?shù)却唤槿胄〗M矛盾 記住小組 建立同伴間的關(guān)系 主動(dòng)詢問與應(yīng)答同伴 缺乏小組意識(shí) 記不住活動(dòng)同伴 公告欄的作用 小組點(diǎn)名活動(dòng) 共同巡視 有小組的共同標(biāo)志（特征） 小組的分工 任務(wù)的產(chǎn)生 行動(dòng)的目的性 提出問題和理解問題的能力 無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù) 對(duì)任務(wù)與“工作”不理解 樹立“問題”即“任務(wù)”的認(rèn)識(shí) 把分散的問題整合在一起 任務(wù)的分解 程序意識(shí) 理解“工作”與游戲的區(qū)別 感受小組的共同性 共同承擔(dān)任

10、務(wù) 做哪些“工作” 任務(wù)分配給每個(gè)小組成員 分解、細(xì)化任務(wù) 任務(wù)物化操作 將具體任務(wù)呈物化方式 承擔(dān)角色 寬容意識(shí) 理解他人 同伴平等意識(shí) 角色不夠 互換角色 自行解決角色矛盾 創(chuàng)設(shè)互換的情景 輪流活動(dòng) 輪流意識(shí) 互讓、依序意識(shí)多種經(jīng)驗(yàn)的互相變通與應(yīng)用 爭搶任務(wù) 任務(wù)混淆 時(shí)間輪換、材料輪換、地點(diǎn)輪換、角色輪換 提供直觀的輪換標(biāo)示 小組的工作 執(zhí)行任務(wù) 建立參與活動(dòng)的自信心 確定自己的行動(dòng)目的 袖手旁觀 提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯 適時(shí)地評(píng)價(jià)、交流，讓小組共同出謀劃策 從無序到有序 協(xié)同活動(dòng)的能力 自行安排的能力 按計(jì)劃完成“工作” “頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂 活動(dòng)沒有進(jìn)展 制定計(jì)劃書 設(shè)置任務(wù)先

11、后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖 解決麻煩問題 自我管理的意識(shí) 顧及同伴的意愿 按圖示完成活動(dòng) 不會(huì)安排自己的工作 輕易放棄工作 認(rèn)為工作是“管人” 用符號(hào)表示工作次序，公布“服務(wù)好辦法” 活動(dòng)自評(píng)轉(zhuǎn)向互評(píng) 各活動(dòng)室張貼活動(dòng)行為“提示圖” 小組的合作 共同使用材料 共享的意識(shí) 與同伴協(xié)作、溝通的意識(shí) 愛護(hù)物品 爭搶材料 材料使用不當(dāng) 制定使用計(jì)劃書 材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室 共同完成小組的進(jìn)程 不從單一角度看待事物 在自我糾正錯(cuò)誤中豐富經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)進(jìn)程參差不齊 只顧自己的小組任務(wù) 鼓勵(lì)質(zhì)疑，交流解決方法 活動(dòng)信息發(fā)布會(huì) 小組活動(dòng)海報(bào) 小組溝通與交流 傾聽與表達(dá) 交流過程中的依序行為

12、尊重他人意識(shí) 傾聽習(xí)慣 交流中七嘴八舌 隨便插嘴，不注意傾聽 商量交流順序 推出小組記錄員 對(duì)發(fā)言、傾聽行為進(jìn)行自評(píng)、互評(píng) 記錄信息 以自己獨(dú)特方式表現(xiàn)對(duì)事物的理解 多重分類的經(jīng)驗(yàn) 鋪天蓋地的資料 信息的處理問題 分類操作的標(biāo)志物 統(tǒng)計(jì)資料的標(biāo)簽 達(dá)成共識(shí) 關(guān)注共同問題 小組成員的責(zé)任意識(shí) 大膽表達(dá)自己見解 活動(dòng)中的不同意見 投票，舉手表決或公決 把握最佳交流時(shí)機(jī) 思維的發(fā)散和思維的梳理 對(duì)問題的質(zhì)疑能力 對(duì)活動(dòng)探索的興趣 遇到共同問題 活動(dòng)失敗 活動(dòng)出現(xiàn)意外 情景質(zhì)疑 材料質(zhì)疑 挖掘家長資源 活動(dòng)中的領(lǐng)袖 選出領(lǐng)袖 自主意識(shí) 民主意識(shí) 爭著當(dāng)領(lǐng)袖 選舉時(shí)一邊倒 沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖 對(duì)他人不服氣

13、公開競選活動(dòng) 開設(shè)挑戰(zhàn)活動(dòng) 推出“金點(diǎn)子手冊(cè)”活動(dòng) 配備“執(zhí)行助理” 領(lǐng)袖的表現(xiàn) 關(guān)愛他人 自我約束 接受同伴勸告 領(lǐng)袖的為所欲為 “濫用職權(quán)” 搭配強(qiáng)弱小組 設(shè)立副領(lǐng)袖 制定領(lǐng)袖規(guī)則 對(duì)領(lǐng)袖完成任務(wù)的認(rèn)可度評(píng)價(jià) 輪流做領(lǐng)袖 領(lǐng)袖的作用 與同伴溝通的能力 學(xué)會(huì)理解與寬容 利用規(guī)則解決沖突的能力 帶領(lǐng)大家一起活動(dòng) 支持小領(lǐng)隊(duì)的作為 以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊(duì)別人沒有的權(quán)力 小組活動(dòng)的規(guī)則 規(guī)則的產(chǎn)生 規(guī)則意識(shí) 秩序意識(shí) 先有活動(dòng)還是先有規(guī)則 活動(dòng)中的矛盾 等待小組全體對(duì)規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時(shí)機(jī) 教師介入活動(dòng)，暗示形成正確規(guī)則 調(diào)整不合理的環(huán)境 規(guī)則表達(dá)的方式 認(rèn)同規(guī)則 用多種表達(dá)方式 看懂規(guī)則 設(shè)計(jì)

14、規(guī)則提示標(biāo)記 設(shè)計(jì)物品管理卡或借用手冊(cè) 規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力 自律行為 活動(dòng)室凌亂 幼兒沖動(dòng)行為 物化規(guī)則內(nèi)容 討論、評(píng)價(jià)規(guī)則行為 小組的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)自己 認(rèn)識(shí)自我 自尊、自愛 學(xué)習(xí)對(duì)行為的評(píng)價(jià) 不在乎評(píng)價(jià) 一味肯定自我 情景與故事評(píng)價(jià) 提供“直觀辨別圖” 不公開自評(píng)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)他人 禮貌態(tài)度 喜歡別人優(yōu)點(diǎn) 注重別人缺點(diǎn) 引發(fā)爭吵 示范“含蓄評(píng)價(jià)” 遵守評(píng)價(jià)約定，確保每人評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì) 評(píng)價(jià)人再接受“被評(píng)價(jià)” 小組間評(píng)價(jià)在集體面前主動(dòng)表達(dá) 比較、判斷正確事物的能力 互相反駁 小組間“不通氣” 預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指向，形成評(píng)價(jià)書 發(fā)布海報(bào)，公告欄 “麻煩”問題的出現(xiàn)正是教師在開放性活動(dòng)中促進(jìn)兒童產(chǎn)生新的活動(dòng)需要的最佳時(shí)機(jī)。教師要采