1、案例：交流電的有效值,案例：交流電的有效值,問題1：觀察圖中的幾個(gè)交流電的圖像，其中哪些是交變電流？,問題2：請(qǐng)嘗試寫出圖中兩個(gè)電流的瞬時(shí)值的表達(dá)式。,問題2旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生原認(rèn)知，體會(huì)交變電流和恒定電流的不同，它的瞬時(shí)值一直在隨時(shí)間變化，為后面探究交變電流通過電阻的發(fā)熱量做好了鋪墊。,問題1旨在使問題與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)交變電流的“變”，為后面探究不同形式的交變電有效值計(jì)算形式 的不同埋下伏筆。,物理與探究,問題3意在讓學(xué)生掌握峰值和平均值的概念，并為問題4以后使問題能與學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突而出現(xiàn)的激烈的思想斗爭(zhēng)做好了準(zhǔn)備。,物理與探究,生：應(yīng)該用平均值來計(jì)算吧 師：如何知道用平均值計(jì)算

2、是否正確呢？,生：若是恒定電流，功率的表達(dá)式為 ，,問題4意在使問題體現(xiàn)學(xué)生能力的層次性，分層提出問題 。同時(shí)使問題有利于學(xué)生掌握科學(xué)思維方法-微元法。,給學(xué)生留思考討論時(shí)空，如學(xué)生出現(xiàn)思維障礙，教師引導(dǎo)與必修1P38勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移得出類比找出圖象及微元法。,考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺欠，教師引導(dǎo)用瞬時(shí)值微元累積法求交變電流的發(fā)熱量，改變?yōu)橛梦锢韴D象和電子表格來處理。這樣做既解決了學(xué)生數(shù)學(xué)上的障礙，又有效地利用了學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生在信息課上學(xué)習(xí)的知識(shí)得以發(fā)揮利用，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)處理該問題。,物理與探究,師：圖中矩形框的面積就是利用平均值作為不變的恒定電流求出的發(fā)熱量，

3、若將圖中矩形框上方的峰填到矩形框中灰白處，發(fā)現(xiàn)面積不正好填補(bǔ)，說明利用平均值求發(fā)熱量是不正確的,問題與前認(rèn)知發(fā)生沖突。,問題5：既然不能用平均值求交變電流的發(fā)熱量，我們應(yīng)該怎么辦？,問題有理性的挑戰(zhàn)性及有利于學(xué)生掌握科學(xué)思維方法,圖1,問題6：如圖1，兩最大值和頻率都相同的正弦交變電流，從它們產(chǎn)生的本質(zhì)上分析，有何異同？ 如將它們作用在同一個(gè)電阻上，在一個(gè)周期內(nèi)產(chǎn)生熱量是否相同 ？,體現(xiàn)學(xué)生能力的層次性，分層提出問題 。,物理與探究,說明:物理圖象創(chuàng)設(shè)情景，包含豐富的物理信息（其圖象中“軸、點(diǎn)、線、面、斜、截”均具有明確的物理意義），能在分析物理問題時(shí)，提供清晰的物理情景，運(yùn)用物理圖象探究物理問題, 能把形象思維和抽象思維緊密結(jié)合為一體, 互相滲透, 相輔相成, 可幫助學(xué)生拓展探究思維的廣度，有效地開發(fā)學(xué)生的思