1、美國(guó)優(yōu)秀教師是如何工作的中美基礎(chǔ)教育比較及其啟示,劉長(zhǎng)海副教授 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者 ,劉長(zhǎng)海博士個(gè)人信息： 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授、碩士生導(dǎo)師; 哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者（2009-2010）; 中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事; 湖北省中小學(xué)德育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事; 湖北省家庭教育研究會(huì)理事 出版學(xué)術(shù)專著 杜威德育思想與中國(guó)德育變革 智慧父母育英才：成功家教的36組密碼 在中國(guó)教育學(xué)刊、人民教育等雜志發(fā)表專業(yè)論文三十余篇，主持省部級(jí)課題兩項(xiàng)。 主要研究方向?yàn)閷W(xué)校文化、德育原理、班級(jí)建設(shè)、家庭教育。 E-mail: . 中小學(xué)教育快線QQ群：1

2、49881424,在教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，美國(guó)教育成為中國(guó)教育的重要參照。中國(guó)教育改革遇到各種各樣的問(wèn)題，我們希望從美國(guó)這樣的國(guó)家那里找到啟示。,進(jìn)行歷史研究的目的，是古為今用；進(jìn)行比較研究的目的，是洋為中用。比較研究的目的，不僅是知道別人是怎么做的，更在于思考“我們”應(yīng)該如何改進(jìn)。 教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，研究者、實(shí)踐者、決策者應(yīng)該成為相互合作的伙伴，共同承擔(dān)與其角色相應(yīng)的責(zé)任。 E-mail: . 中小學(xué)教育快線QQ群：149881424,關(guān)于美國(guó)教育，我們有很多的想法： 中國(guó)教育是應(yīng)試教育，美國(guó)教育是素質(zhì)教育； 中國(guó)學(xué)生獲得了很多的奧賽金牌，但至今沒(méi)有培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者； 美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)

3、水平很差； 中國(guó)教師生活在水深火熱之中，美國(guó)教師工作條件優(yōu)越，工作狀態(tài)悠閑； 關(guān)于美國(guó)教育的各種想法，是不是符合真相呢？,報(bào)告提綱,中美教師工作方式的基本差異 中美教師工作方式差異的成因 美國(guó)優(yōu)秀教師的特征及其啟示 有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題,致謝 本報(bào)告是我在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為期一年的訪學(xué)研究的小結(jié)。感謝合作導(dǎo)師Prof. David Hansen及教育學(xué)院相關(guān)教授、工作人員、同學(xué)的支持！ 感謝紐約市、紐約州相關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)、老師和同學(xué)的支持！ 感謝留學(xué)基金委的資助，感謝單位領(lǐng)導(dǎo)、同事和老師、同學(xué)的支持、鼓勵(lì)與建議！ 感謝家人的支持與配合！,A photo with Prof. David Han

4、sen,為什么要進(jìn)行中美教育的比較研究？,在中國(guó)，教育被視作四大民生問(wèn)題之一。其余三個(gè)問(wèn)題是就業(yè)，醫(yī)療，住房。 盡管中國(guó)教育系統(tǒng)正在飛速發(fā)展，但人們對(duì)中國(guó)教育有著種種困惑、質(zhì)疑： 為什么中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)總是降不下來(lái)，為什么孩子們有那么多的作業(yè)? 為什么中國(guó)孩子在想象力、創(chuàng)造性等方面比不上美國(guó)孩子? 為什么素質(zhì)教育已經(jīng)推行了二三十年，各地應(yīng)試教育仍然勢(shì)力強(qiáng)大? ,太多的人（包括教師、校長(zhǎng)）在抱怨，發(fā)完牢騷之后又回到并不喜歡的老路。他們認(rèn)為，只要高考存在（甚至只要存在名牌學(xué)校），我們就不可能解決中國(guó)教育的問(wèn)題。 他們是正確的嗎？ 他們（一味抱怨，而后不做任何事去改變現(xiàn)實(shí)狀況的做法）是正確的嗎？

5、我并不認(rèn)同。,中國(guó)是全球第一大人口大國(guó)，教育改革注定是非常復(fù)雜的。我們很難找到最正確、最理想、最有效的道路，但我們?nèi)匀豢梢詣?chuàng)造性地努力，促使教育越來(lái)越好。 即使在科層制系統(tǒng)中，每個(gè)人仍然可以作為一個(gè)積極的改革者，作為父母，作為教師，作為校長(zhǎng) 我們可以改變我們?cè)诩彝ブ兴伎己托袆?dòng)的方式； 我們可以改變我們?cè)诮淌液托@的思考與行動(dòng)的方式； 作為一個(gè)中庸的研究者，我無(wú)意于提出扭轉(zhuǎn)時(shí)局、解放全人類的教育方案；然而，通過(guò)在一個(gè)小小的學(xué)?；蚣彝ミM(jìn)行樸實(shí)而勤奮的工作，我們或許能開(kāi)發(fā)出可以復(fù)制的模型。,于是我成為一個(gè)學(xué)校文化和家庭文化方面的研究者。 我努力發(fā)現(xiàn)哪些方式能夠更好地服務(wù)于教育目的，哪些價(jià)值觀、制度、

6、環(huán)境是更值得期待的。,向美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)教育改革來(lái)說(shuō)是必要的。 海培計(jì)劃的實(shí)施就說(shuō)明了這一點(diǎn)。 將美國(guó)教育研究聚焦于學(xué)校生活的研究取向 很多美國(guó)學(xué)校是很棒的，所以，我將大量時(shí)間用于參觀、訪問(wèn)學(xué)校，跟蹤普通課堂，努力發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)校與中國(guó)學(xué)校不同的地方。,本次報(bào)告的主題是美國(guó)優(yōu)秀教師的工作方式和工作狀態(tài)。報(bào)告內(nèi)容，依據(jù)我在小學(xué)、初中、高中所進(jìn)行的田野工作。 再次對(duì)大量老師和同學(xué)的支持表示感謝！ 基于本人對(duì)比較研究的定位，我傾向于重點(diǎn)分析美國(guó)學(xué)校生活中值得中國(guó)借鑒的部分，本報(bào)告暫不涉及美國(guó)學(xué)校的若干不足。 希望各位能對(duì)本報(bào)告內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，以增進(jìn)對(duì)中美學(xué)校文化的比較研

7、究。,Millennium High School,Brooklyn New School,Columbia Secondary School,第一部分 美國(guó)優(yōu)秀教師的工作方式有什么特點(diǎn)？,特點(diǎn)一：教師是教室的主人 在中小學(xué)，美國(guó)老師是教室的主人。 小學(xué)基本上實(shí)行教師包班制的教學(xué)組織形式，小學(xué)教室和班級(jí)以主任教師的名字來(lái)命名。 中學(xué)實(shí)行學(xué)生走班上課制，英語(yǔ)老師、數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師各自有自己的固定教室，確立自己的教室的布置和規(guī)矩，迎接各班學(xué)生的到來(lái)。 中國(guó)學(xué)生是自己教室的主人，教室一般以“某年級(jí)某班”而命名。 分科教學(xué)是從小學(xué)到中學(xué)的普遍教學(xué)組織形式，雖然每個(gè)班有班主任，但班主任呆在這個(gè)教室的時(shí)

8、間并不比普通任課教師多。 教室沒(méi)有教師的個(gè)人風(fēng)格，也沒(méi)有學(xué)科風(fēng)格；任課教師基本不提出自己的教室規(guī)則，班級(jí)秩序主要依賴于班主任的遙控能力。,特點(diǎn)二：教師工作負(fù)擔(dān)重 小學(xué)美術(shù)教師的工作量：每天六節(jié)課。不同年級(jí)，不同內(nèi)容。 小學(xué)主任教師的工作量：八點(diǎn)到校，做學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備，歡迎到校學(xué)生及送孩子的家長(zhǎng)；安排學(xué)生閱讀及交作業(yè)；全天上課，每天有一節(jié)輔課；上輔課時(shí)，主任教師帶隊(duì)到輔課教室，輔課下課時(shí)，主任教師來(lái)這里帶學(xué)生回本班教室。午餐有時(shí)有家長(zhǎng)志愿者代勞監(jiān)督。午餐前后的自由活動(dòng)時(shí)間由老師們輪流負(fù)責(zé)秩序和安全。低年級(jí)主任老師基本上全程陪伴，高年級(jí)慢慢可以減少陪伴。 中學(xué)教師每天課時(shí)量3-4節(jié)，每節(jié)四十分鐘

9、。每位老師要擔(dān)任十五名學(xué)生的導(dǎo)師，每周與學(xué)生定時(shí)聚會(huì)。 相比之下，中國(guó)教師的工作量并不是太重。,特點(diǎn)三：教學(xué)自主權(quán) 美國(guó)教師有較大的教學(xué)自主權(quán)，這種自主權(quán)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方面。 美國(guó)老師把各種版本的教科書(shū)看作自己的教學(xué)參考資料，靈活地從這些書(shū)里挑選適合自己的主題、材料，以活頁(yè)形式印發(fā)給學(xué)生。 在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，本校、本年級(jí)或者本學(xué)科的同事會(huì)進(jìn)行集體研討，共同確定主題和內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容在本校范圍內(nèi)保持基本一致。,因?yàn)閾碛薪虒W(xué)自主權(quán)，美國(guó)教師在面對(duì)任何一本教科書(shū)，甚至是學(xué)區(qū)推薦的教科書(shū)時(shí)，總會(huì)體現(xiàn)極強(qiáng)的批判性思維，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容、編排方式、教學(xué)理念加以評(píng)點(diǎn)、比較。 一位美國(guó)初中

10、老師在給我展示了她經(jīng)常參考的三四本教科書(shū)后，對(duì)我說(shuō)：“我真的很希望我們有一本教科書(shū)，然而，我認(rèn)為這些教科書(shū)都不夠好，所以，只能這樣（從不同的書(shū)里找出相應(yīng)的材料，開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)大綱）”。而在美國(guó)的教師教育項(xiàng)目中，開(kāi)發(fā)課程大綱的能力，是畢業(yè)生獲得教師資格的基本職業(yè)技能之一。 相對(duì)美國(guó)學(xué)校課程的五花八門，中國(guó)學(xué)校的課程具有極強(qiáng)的統(tǒng)一性，盡管新一輪課程改革確立了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的三級(jí)課程體制，但基本上一個(gè)省、一個(gè)城市的學(xué)校會(huì)在主要科目使用同一套教材，老師們所要面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容是確定的、統(tǒng)一的。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，為各種層次的統(tǒng)一考試、成績(jī)排名創(chuàng)造了條件，很多地區(qū)會(huì)進(jìn)行以區(qū)、市為單位的統(tǒng)一

11、考試（以期末統(tǒng)一考試為基本形式），考試成績(jī)與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)都有很大關(guān)系。 面對(duì)統(tǒng)一教科書(shū)和以教科書(shū)為基礎(chǔ)的統(tǒng)一考試，中國(guó)老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容方面的選擇空間不大，甚至教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的次序也不敢輕易調(diào)整，所以，當(dāng)人們?cè)谀骋恢苓M(jìn)入一間語(yǔ)文教室時(shí)，基本上可以猜到這一周要學(xué)習(xí)的課文是哪幾篇。,特點(diǎn)四:教師研修的常規(guī)化 教師研修是美國(guó)學(xué)校的常規(guī)安排。 小學(xué)教師以年級(jí)為單位進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)例會(huì)，每周兩次，各四十分鐘。大家共同設(shè)計(jì)下一部分的課程，討論正在進(jìn)行的主題如何調(diào)整。此時(shí)，學(xué)生在上美術(shù)或者體育課，或者由實(shí)習(xí)老師、輔助教師代管。該校每周五下午提前兩節(jié)課放學(xué)，作為教師研修時(shí)間。 紐約州每學(xué)期都有統(tǒng)

12、一的教師專業(yè)發(fā)展日，這一天基本上是學(xué)期結(jié)束前一周的某個(gè)周一，學(xué)生不上課，學(xué)校里安排適合各年級(jí)、學(xué)科的主題研討活動(dòng)，基本上是由本校教師自己主持的，也有外請(qǐng)相關(guān)專家的情況。 教師研修一律以教學(xué)事務(wù)、學(xué)生管理為主題，體現(xiàn)務(wù)實(shí)特點(diǎn)。,特點(diǎn)五：變動(dòng)的日程（小學(xué)） 美國(guó)中學(xué)生每學(xué)期有固定的課表，每節(jié)課學(xué)生要準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在不同老師的教室里；而小學(xué)的情況很不一樣，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有一學(xué)期固定的日程表。 小學(xué)生的日程表，通常是老師在前一天放學(xué)后設(shè)計(jì)出來(lái)的；日程會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而隨時(shí)調(diào)整。這樣的狀況，很適合開(kāi)展以課題為核心的學(xué)習(xí)，學(xué)生們幾天或者幾個(gè)星期都在進(jìn)行某個(gè)主題的學(xué)習(xí)。 中國(guó)學(xué)生自小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有確定的課表，各科

13、老師像走馬燈一樣地準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在講臺(tái)上。 因?yàn)橐还?jié)課只有四十分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是各門學(xué)科的片斷，而沒(méi)有形成一個(gè)整體，這種狀況，構(gòu)成中美小學(xué)的重要區(qū)別。 如果說(shuō)美國(guó)小學(xué)的課題學(xué)習(xí)更符合杜威提出的“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”標(biāo)準(zhǔn)的話，那么，中國(guó)小學(xué)是否需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整呢？,特點(diǎn)六:基于主題的學(xué)習(xí) 從幼兒開(kāi)始涉及各種主題。依據(jù)主題的需要，安排相應(yīng)時(shí)間，盡可能將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容融入一些有吸引力和挑戰(zhàn)性的主題中。 某小學(xué)的學(xué)習(xí)主題：中國(guó)古代文明；瑪雅文化；二戰(zhàn)；紐約歷史。 中學(xué)：環(huán)境學(xué)習(xí)一個(gè)月。 高中：暑期游歷項(xiàng)目。,特點(diǎn)七:聯(lián)系生活的教學(xué)和動(dòng)手機(jī)會(huì) 教學(xué)三中心的批評(píng)與重建 學(xué)習(xí)造紙的小學(xué)生 動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)得到普遍重視

14、“以教科書(shū)為中心”、強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的牢固掌握，仍然是中國(guó)學(xué)校的主導(dǎo)模式。 中國(guó)留學(xué)生普遍表示，中國(guó)學(xué)生可能很擅長(zhǎng)考試，但當(dāng)面臨現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)不知從何下手。,They made paper!,特點(diǎn)八：促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展 創(chuàng)新能力發(fā)展與學(xué)校生活的各個(gè)方面都有關(guān)系。這里所要單獨(dú)指出的是美國(guó)老師和學(xué)生經(jīng)常提及的內(nèi)容。當(dāng)我向美國(guó)師生問(wèn)及如何促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)提出美術(shù)、音樂(lè)、游戲、扮演、實(shí)驗(yàn)等方式，尤其是各種各樣的美術(shù)作業(yè)、教學(xué)樓張貼和手工制作。 當(dāng)六年級(jí)學(xué)生初次開(kāi)始中學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)時(shí)，老師給同學(xué)們布置一個(gè)主題作業(yè)：用圖畫形式來(lái)描述自己對(duì)科學(xué)家的理解，呈現(xiàn)科學(xué)家所要具備的基本品質(zhì)。同學(xué)們利

15、用其繪畫才能和對(duì)科學(xué)的理解，完成了這一方面的制作、展板很漂亮。 每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行一些考試或者展示。展示是綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、小組協(xié)作能力和設(shè)計(jì)能力的機(jī)會(huì)。 中國(guó)教育界似乎對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)、游戲在調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、發(fā)展創(chuàng)新能力方面的價(jià)值沒(méi)有進(jìn)行足夠的探索，中國(guó)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。盡管當(dāng)代中國(guó)大量學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫和音樂(lè)，但這些學(xué)習(xí)往往是在專業(yè)培訓(xùn)班中以培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)家的方式進(jìn)行的，這些學(xué)習(xí)與其他學(xué)科基本上沒(méi)有任何關(guān)系。,特點(diǎn)九：開(kāi)放式問(wèn)題和批判性思維 美國(guó)教師經(jīng)常在課堂上拋出開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。 由于從小面對(duì)大量的開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生們

16、習(xí)慣于提出自己的想法，按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，于是，批判性思維，這種在當(dāng)代各國(guó)教育目標(biāo)中都處于重要地位的思維品質(zhì)，就逐漸發(fā)展起來(lái)；而這種品質(zhì)，必然在深層影響個(gè)體的創(chuàng)造性、人生幸福等。 中國(guó)學(xué)生總是面對(duì)著封閉式問(wèn)題，即當(dāng)老師提出一些問(wèn)題時(shí)，老師在期望學(xué)生給出教師已經(jīng)知道的標(biāo)準(zhǔn)答案；甚至，很多老師在教學(xué)中并不提出問(wèn)題，而是一味地講解，直接把確定的知識(shí)提供給學(xué)生 批判性思維、獨(dú)立的見(jiàn)解，在漫長(zhǎng)的學(xué)校生涯中，正在慢慢被消磨，而這也很可以作為對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)、面對(duì)各種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的人生問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措、應(yīng)對(duì)不力、生活潦倒這些問(wèn)題的部分解釋。,特點(diǎn)十：每一個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值 美國(guó)老師經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，并

17、且強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)問(wèn)題都是有價(jià)值的問(wèn)題”。 美國(guó)學(xué)生總是敢于提出自己的問(wèn)題，也慢慢能夠提出真正有價(jià)值的問(wèn)題。 在典型的中國(guó)課堂上，老師很少讓學(xué)生提問(wèn)，而是問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂了沒(méi)有？” 如果學(xué)生提出問(wèn)題，這可能是學(xué)生沒(méi)有專心聽(tīng)講、理解能力太差導(dǎo)致的，這樣的預(yù)設(shè)，使學(xué)生羞于提問(wèn)。 中國(guó)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力和勇氣往往是缺乏的。問(wèn)題意識(shí)缺乏，也正成為中國(guó)研究生教育所面臨的基本問(wèn)題之一。,特點(diǎn)十一：給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì) 當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣時(shí)，這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是最有效的學(xué)習(xí)。 在很多情況下，美國(guó)學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容擁有一定的選擇空間，小學(xué)生的選擇空間較大，中學(xué)生的選擇空間較小。

18、 按照中國(guó)人的眼光來(lái)看，美國(guó)小學(xué)生的大量時(shí)間是在游戲中度過(guò)的，其中很多時(shí)間可以用來(lái)多記一些生詞、多學(xué)一些數(shù)學(xué)，然而，正是這種慢慢等待的方式，讓學(xué)生一步一步地對(duì)各方面的問(wèn)題發(fā)生興趣，從而對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)有了主動(dòng)的態(tài)度。 中國(guó)家長(zhǎng)和老師在評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)有這樣一種說(shuō)法：“他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)學(xué)的，是為老師學(xué)的，可從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得是為自己學(xué)的”。這種說(shuō)法可以看作中國(guó)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的寫照 在中國(guó)教育中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積累了大量的不良情緒。,特點(diǎn)十二：注重學(xué)力養(yǎng)成 自幼兒園開(kāi)始，美國(guó)老師很注重對(duì)基本方法、步驟、屬性的教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握這些基本原則，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 基本步驟、術(shù)語(yǔ)等，在各級(jí)學(xué)校的教室里是

19、最常見(jiàn)的張貼和裝飾。 相比之下，中國(guó)老師更重視具體的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)地分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們記住它，或者用于解決一個(gè)一個(gè)的具體問(wèn)題。 雖然老師在客觀上期望學(xué)生具備“舉一反三”的能力，然而，對(duì)于如何培養(yǎng)這種能力，老師在這方面交了白卷，寄希望于個(gè)別學(xué)生的悟性。 在高分?jǐn)?shù)主要依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”的語(yǔ)境中，學(xué)生的方法意識(shí)、策略意識(shí)、對(duì)同類問(wèn)題的概括能力相對(duì)較薄弱，很難說(shuō)出學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和有效原則。這使學(xué)生很難成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，離開(kāi)老師這根“拐杖”，學(xué)生幾乎寸步難行。,特點(diǎn)十三：進(jìn)行游戲式的教學(xué) 美國(guó)小學(xué)生在課堂上經(jīng)常在玩游戲，擺放課桌的空間只占教室全部空間的一小部分。 美國(guó)老師高度重視游戲在學(xué)習(xí)中的價(jià)值

20、，認(rèn)為游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生振作學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉快。 一位高中數(shù)學(xué)教師的單元測(cè)驗(yàn) 中國(guó)老師們往往很嚴(yán)肅認(rèn)真，要求學(xué)生即使不喜歡也要高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者要求學(xué)生慢慢培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科的興趣，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是為了自己的將來(lái)”。 在中國(guó)教育文化中，學(xué)習(xí)一向與“苦”相連，學(xué)生不能貪圖快樂(lè)，因?yàn)椤皹I(yè)精于勤荒于嬉”，古語(yǔ)倡導(dǎo)讀書(shū)人“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。,特點(diǎn)十四：基于尊重、理解和等待的紀(jì)律 一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)的小學(xué)生一至三年級(jí)學(xué)生是最“聽(tīng)話”、“好管”、“讓班主任省心”的，這些班的紀(jì)律往往最好，而隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，其逆反心理越來(lái)越重，紀(jì)律問(wèn)題就越來(lái)越讓班主任頭疼。 美國(guó)幼兒園和

21、小學(xué)低年級(jí)老師并沒(méi)有中國(guó)老師那么省心，尤其是因?yàn)闆](méi)有學(xué)生干部的幫助，老師需要不斷重復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律方面的要求，提醒和引導(dǎo)學(xué)生在教室里、在同伴交往中表現(xiàn)出良好品質(zhì)。老師愿意不斷地向?qū)W生講道理，慢慢地等待學(xué)生做好準(zhǔn)備，而不會(huì)輕易向?qū)W生發(fā)火。 中國(guó)教師在制定和實(shí)施紀(jì)律時(shí)，往往所依靠的是權(quán)力、命令、獎(jiǎng)賞、懲罰以及學(xué)生的服從，學(xué)生對(duì)規(guī)則的理性思維能力并沒(méi)有相應(yīng)地發(fā)展。 相比之下，中國(guó)學(xué)校的一些紀(jì)律的合法性尚未經(jīng)過(guò)論證。例如，中國(guó)的中學(xué)和大學(xué)至今不能正面表達(dá)對(duì)于學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題的立場(chǎng)。,特點(diǎn)十五：重視公民品格發(fā)展 美國(guó)小學(xué)教師將學(xué)生的公民品格發(fā)展放在與學(xué)業(yè)成績(jī)同樣重要的位置來(lái)看待，隨時(shí)注意學(xué)生在同伴交往、規(guī)

22、則意識(shí)方面的表現(xiàn)。 在小學(xué)和中學(xué)課堂上，老師不斷地提醒學(xué)生：“安靜聽(tīng)同學(xué)的問(wèn)題”、“舉手之后再發(fā)言”。在社會(huì)學(xué)習(xí)等課程中，老師會(huì)組織同學(xué)們思考、討論同伴交往問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、性道德問(wèn)題；一部分學(xué)生會(huì)被培養(yǎng)成同伴輔導(dǎo)者，協(xié)助同學(xué)解決人際交往中的沖突。 中學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更重視學(xué)業(yè)發(fā)展，而老師們重視培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的、有禮貌的、尊重他人的公民。輔導(dǎo)制是一種通行的方式。 相比之下，中國(guó)學(xué)校教育更重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，公民品格、良好禮貌的發(fā)展，在學(xué)校里沒(méi)有得到足夠的重視。,特點(diǎn)十六：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 美國(guó)學(xué)生的大量學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)習(xí)小組里完成的，小組同學(xué)共用一組實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)討論確定分工、操作步驟，

23、對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，而后向老師和全班同學(xué)提交本小組的結(jié)論。 小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響 中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上是由個(gè)人獨(dú)立完成的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是面向個(gè)人進(jìn)行的。 總體來(lái)看，學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情，同學(xué)之間是潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)精神沒(méi)有得到發(fā)展。,特點(diǎn)十七：與同事親密合作 美國(guó)老師傾向于和同事一起工作。 在很多學(xué)校中，同年級(jí)的老師或者同學(xué)科的教師有常規(guī)的課程開(kāi)發(fā)例會(huì)，大家通過(guò)討論，確定下一階段的課程內(nèi)容和相關(guān)事宜。 在時(shí)間允許的情況下，老師們會(huì)自由地進(jìn)入其他老師的教室，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法。在小學(xué)，幾個(gè)老師共同指導(dǎo)一節(jié)課的合作教學(xué)比較常見(jiàn)，尤其是在某個(gè)新主題第一次在這所學(xué)校嘗試開(kāi)展的時(shí)候。

24、 在中國(guó)，課堂往往是封閉的，老師不愿意被同事或者領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課。如果有人（領(lǐng)導(dǎo)或者同事）沒(méi)有事先打招呼就進(jìn)入自己的教室，這種狀況會(huì)被理解為對(duì)該老師的教學(xué)效能的懷疑或者對(duì)教師權(quán)威的冒犯。當(dāng)然，這種情況正在得到改變。 不過(guò)，由于應(yīng)試壓力的存在，同年級(jí)、同學(xué)科的老師存在著隱性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，他們各自會(huì)有一些應(yīng)試竅門、法寶。教師之間的合作關(guān)系最終是不夠真誠(chéng)和全面的。,特點(diǎn)十八：學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)合 美國(guó)學(xué)校與家庭、社區(qū)有較好的合作，家長(zhǎng)和社區(qū)成員成為教師的助手，社區(qū)資源得到很好的利用?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，是美國(guó)學(xué)校常見(jiàn)的做法。 為了建立與家庭和社區(qū)的合作關(guān)系，增進(jìn)他們對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)同，學(xué)校采取相應(yīng)的措施。

25、相比之下，中國(guó)學(xué)校比較孤立和封閉，很少向家長(zhǎng)和社區(qū)開(kāi)放，社區(qū)資源并沒(méi)有得到充分利用。老師很少請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂上輔助教學(xué)；也很少讓社區(qū)了解學(xué)校日常的教學(xué)運(yùn)作，社區(qū)對(duì)學(xué)校的了解，只能通過(guò)學(xué)校門口的榮譽(yù)牌或者偶爾見(jiàn)諸報(bào)端的學(xué)校排名或者新聞。 大量城市學(xué)校有自己的網(wǎng)頁(yè)，但網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容基本上沒(méi)有更新。 老師與家長(zhǎng)之間的溝通也不夠充分，家長(zhǎng)會(huì)采取的是老師給全班家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)的形式，每個(gè)學(xué)生的絕大多數(shù)特點(diǎn)都沒(méi)有涉及。,二戰(zhàn)猶太幸存者與五年級(jí)學(xué)生交流二戰(zhàn)經(jīng)歷,第二部分 美國(guó)教師工作狀態(tài)的成因分析,（一）班級(jí)規(guī)模 在美國(guó)公立學(xué)校中，自一年級(jí)到十二年級(jí)，班級(jí)規(guī)模保持在三十人左右，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段（一至五年級(jí)）的班級(jí)規(guī)模相

26、對(duì)小一些，大致為28-30人；中學(xué)階段部分班級(jí)達(dá)到32人。美國(guó)兒童自四歲半開(kāi)始有資格進(jìn)入公立小學(xué)的幼兒園接受為期一年的免費(fèi)幼兒園教育服務(wù)，幼兒園班級(jí)規(guī)模一般比一年級(jí)更小。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較充足或者社區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)?？赡軙?huì)通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模、增加教師配備來(lái)提高師生比。 中國(guó)式教育思維：教學(xué)就是知識(shí)傳遞過(guò)程。 美國(guó)式教育思維：學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。,（二）考試與評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要以學(xué)校、班級(jí)為單位進(jìn)行自主組織的，不同學(xué)校之間沒(méi)有進(jìn)行分?jǐn)?shù)比較的機(jī)會(huì)；唯一具有可比性的，是學(xué)生們參加州或者市的統(tǒng)一考試的成績(jī)。以美國(guó)公立教育比較發(fā)達(dá)的紐約州和紐約市為例，紐約州統(tǒng)一考試只評(píng)估小學(xué)四年級(jí)和初中八年級(jí)的學(xué)生

27、；幼兒園、一年級(jí)、二年級(jí)沒(méi)有任何統(tǒng)一考試，三年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)學(xué)生參加紐約市的閱讀和數(shù)學(xué)的統(tǒng)一考試；九年級(jí)至12年級(jí)屬于高中，而高中采用學(xué)分制，在每年一月、六月、八月，高中生都可參加紐約州統(tǒng)一高中課程分科考試，考試及格者才能得到學(xué)分，學(xué)分積累到規(guī)定的數(shù)量才可以取得紐約州教育廳信可的高中畢業(yè)證書(shū)。就學(xué)校和教師的教學(xué)自主權(quán)來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生在州統(tǒng)一考試時(shí)的平均成績(jī)不差，學(xué)區(qū)督學(xué)、教育局等不會(huì)介入學(xué)校的具體教學(xué)決策。,美國(guó)教師的評(píng)價(jià) 不評(píng)職稱，不要求寫論文。教師待遇依據(jù)學(xué)歷、工作年限而確定。 美國(guó)學(xué)校的評(píng)價(jià) 注重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理念、專業(yè)共同體建設(shè)等。 在某些地區(qū)，薄弱學(xué)校得

28、到更多的支持。,（三）作為課程領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng) 在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)校長(zhǎng)在工作日基本上從早到晚呆在學(xué)校里，他們似乎知道學(xué)校里發(fā)生的一切。 校長(zhǎng)努力認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，在看到學(xué)生時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生打招呼。 學(xué)區(qū)會(huì)議或者校長(zhǎng)培訓(xùn)一般安排在學(xué)生放學(xué)之后。 在工作日，中國(guó)校長(zhǎng)有很多會(huì)議（有時(shí)要到外地去開(kāi)會(huì)或者參加培訓(xùn)）。 校長(zhǎng)終日忙于上傳下達(dá)到教育局參加會(huì)議，而后在學(xué)校向中層或者全體教師傳達(dá)上級(jí)會(huì)議精神。 校長(zhǎng)很難有時(shí)間參加教師例會(huì)，或者安排固定時(shí)間與老師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。,高中校長(zhǎng)在我們身邊用兩分鐘時(shí)間寫好我們一天的參觀行程，具體到哪個(gè)教室哪些活動(dòng)。,（四）注重專業(yè)素養(yǎng)的教師教育 美國(guó)大學(xué)生要拿到教師

29、執(zhí)業(yè)資格，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而嚴(yán)格的教師教育階段。以紐約大學(xué)的本科師范教育為例。有志做老師的大學(xué)生從大二開(kāi)始教師教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師教育課程，進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要。規(guī)定學(xué)生必須見(jiàn)習(xí)一百個(gè)小時(shí)之后才能申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)一般為一學(xué)年，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師約定，每周固定時(shí)間到校，一般為一天半，持續(xù)一年。實(shí)習(xí)結(jié)束，指導(dǎo)老師和大學(xué)負(fù)責(zé)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。,見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)有何價(jià)值？ 充分了解教師價(jià)值的內(nèi)涵； 有機(jī)會(huì)模仿高水平教師的工作方式和工作態(tài)度； 初步形成課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理能力，開(kāi)始教學(xué)風(fēng)格的萌芽。 最后進(jìn)入教師職業(yè)的學(xué)生，基本上對(duì)教師職業(yè)有著高度的認(rèn)同，相對(duì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)責(zé)任感要強(qiáng)，專業(yè)勝任力也強(qiáng)。,（

30、五）民主傳統(tǒng)和扁平的班級(jí) 美國(guó)教師面對(duì)學(xué)生往往是微笑的。他們有時(shí)也生氣，但是，他們能不能像中國(guó)老師一樣大發(fā)脾氣呢？ 美國(guó)人的民主概念 美國(guó)人如何看待“虎媽” 美國(guó)班級(jí)一向是扁平的，在班上，沒(méi)有“學(xué)生干部”這個(gè)概念。雖然老師有時(shí)候會(huì)需要一些助手，但班級(jí)管理方面的事務(wù)，全部由老師親力親為，不會(huì)有學(xué)生代替老師向其他同學(xué)發(fā)號(hào)施令，也不會(huì)有學(xué)生在課間向老師匯報(bào)全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。,（六）多元化社會(huì)中的多元教育取向 中國(guó)家長(zhǎng)是比較聽(tīng)話的，美國(guó)老師沒(méi)有這樣好的家長(zhǎng)。 美國(guó)家長(zhǎng)的教育取向和中國(guó)家長(zhǎng)不同。 中國(guó)家長(zhǎng)重視眼前的成績(jī)，美國(guó)家長(zhǎng)重視領(lǐng)導(dǎo)能力或者只是讓孩子接受義務(wù)教育。 白人家長(zhǎng)對(duì)教育的理解。 黑人家長(zhǎng)

31、對(duì)教育的理解。 在這種狀況下，教師必須選擇適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)學(xué)生的方式。引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，比提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教導(dǎo)學(xué)生做人，比傳授更多的知識(shí)，更為適合。,第三部分 美國(guó)優(yōu)秀教師的特征與建議,“優(yōu)秀教師”的文化差異 中國(guó)名師出自名校，因?yàn)橛小懊睂W(xué)生。 美國(guó)優(yōu)秀教師：往往來(lái)自薄弱學(xué)校，之所以被表彰，是因?yàn)樵谄D難處境中完成了相對(duì)艱巨的工作。,美國(guó)優(yōu)秀教師的基本特征 “我認(rèn)為，所有的優(yōu)秀教師至少有三個(gè)共同的基本要素：對(duì)學(xué)生深深的關(guān)切和真誠(chéng)的情感，非常擅長(zhǎng)和熱愛(ài)所教的科目，在教學(xué)方法上 能夠明顯地展示出自己的活力、熱情和創(chuàng)造性。” 來(lái)自美國(guó)最優(yōu)秀教師的建議,高效能教師的十大特征 （一）個(gè)性特征 滿懷使命感和熱情；

32、 積極而真誠(chéng)； 具有領(lǐng)導(dǎo)才能。,高效能教師的基本特征 （二）教學(xué)特征 全面關(guān)注（課堂管理，學(xué)生參與，時(shí)間管理）； 形成教學(xué)風(fēng)格； 激勵(lì)技巧； 有效教學(xué)（差異教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等）；,高效能教師的基本特征 （三）智力特征 書(shū)本知識(shí)（專業(yè)，人文，經(jīng)典）； 社區(qū)經(jīng)驗(yàn)（“生活”在社區(qū)之中）； 精神生活豐富；,美國(guó)優(yōu)秀教師關(guān)于教師工作的建議與啟示 熱愛(ài)你的工作； 用心去體會(huì)工作中的美好和成就； 勤于動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手； 自信地面對(duì)教學(xué)、學(xué)生、家長(zhǎng)； 與同事友好相處，適應(yīng)你所在的學(xué)校； 勇于探索，把犯錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ； 學(xué)會(huì)與學(xué)生協(xié)商，讓學(xué)生自己管理自己； 營(yíng)造關(guān)心、接納每一個(gè)學(xué)生的班級(jí)氛圍； 教育學(xué)生

33、時(shí)要對(duì)事不對(duì)人；,美國(guó)優(yōu)秀教師關(guān)于學(xué)校管理工作的建議與啟示 確立適宜而有特色的教育理念； 全身心投入學(xué)校工作； 致力于共同體氛圍的營(yíng)造； 鼓勵(lì)教師在教學(xué)和管理方面的探索； 善于利用家長(zhǎng)、社區(qū)的資源；,第四部分 值得深入反思的問(wèn)題,問(wèn)題一:學(xué)校教育與社會(huì)化的關(guān)系 從各國(guó)教育目的來(lái)看，各國(guó)教育方針都強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)。而中美學(xué)校生活中存在的眾多差異，又讓我們不得不離開(kāi)相似的政策表述，反思學(xué)校生活的實(shí)際效果。 正如很多親歷美國(guó)基礎(chǔ)教育的中國(guó)人所說(shuō)的，美國(guó)學(xué)校教育在一步步地幫助孩子適應(yīng)當(dāng)代文明，學(xué)會(huì)過(guò)美好的生活；而中國(guó)學(xué)校教育在很大程度上沒(méi)有遵照從中央到地方的各種政策、文件，而是執(zhí)迷于

34、應(yīng)試教育的老路，幫助孩子學(xué)會(huì)考試，用分?jǐn)?shù)來(lái)籠罩和統(tǒng)治年輕一代的生活。 美國(guó)一位小學(xué)校長(zhǎng)向家長(zhǎng)承諾，當(dāng)學(xué)生從這所小學(xué)畢業(yè)時(shí)，能夠明白汽車是怎么制造出來(lái)的。無(wú)獨(dú)有偶，一所新建高中以電影為其特色，承諾學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠以小組為單位完成一部電影的拍攝和制作。 中國(guó)的學(xué)校在向家長(zhǎng)和學(xué)生承諾什么？高分、名校錄取通知書(shū)。即使學(xué)生在考場(chǎng)上過(guò)五關(guān)斬六將成功晉級(jí)，這些畢業(yè)生是不是真的做到了新時(shí)期教育方針?biāo)鶑?qiáng)調(diào)的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)？ 作為學(xué)生親歷的生活過(guò)程的一部分，學(xué)校教育必然地在促使個(gè)體社會(huì)化。 然而，這種社會(huì)化，真的是富強(qiáng)、民主、和諧的當(dāng)代社會(huì)所要求的社會(huì)化嗎？當(dāng)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育真的如學(xué)會(huì)生存所指出的那樣“為一個(gè)尚未出現(xiàn)的社會(huì)培養(yǎng)新人”時(shí)，中國(guó)學(xué)生的社會(huì)化歷程實(shí)在讓人擔(dān)憂。,問(wèn)題二：學(xué)校教育如何理解和對(duì)待童年