1、本章主要內(nèi)容：,能力的一般概念 能力的種類和結(jié)構(gòu) 能力的測(cè)量 能力發(fā)展與個(gè)體差異,教學(xué)目的:通過(guò)本章教學(xué)掌握能力的概念、種類、結(jié)構(gòu)與測(cè)量；能力與知識(shí)、技能的關(guān)系；掌握能力的個(gè)體差異及形成與培養(yǎng)的途徑。 教材分析:1.本章重點(diǎn)： （1）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 （2）掌握能力的個(gè)體差異及形成與培養(yǎng)的途徑。 2.本章難點(diǎn)： (1)能力的結(jié)構(gòu)理論 (2)能力的測(cè)量,第一節(jié) 能力的一般概念,一、什么是能力 能力是人順利地有效地完成某種活動(dòng)所必需具備的心理特征。 能力(ability)and(aptitude) Ability已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能 Aptitude接受、容納和保留的可能性。是潛能,二 、能

2、力與知識(shí)、技能的關(guān)系,(一)區(qū)別 1. 能力、知識(shí)、技能屬于不同的范疇 （1）知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)有不同的形式，一種是陳述性知識(shí)， “是什么”的知識(shí)，另一種是程序性即“如何做”的知識(shí)。（2）技能是活動(dòng)的方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)(智力活動(dòng))方式。 （3）能力是直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征.,2. 能力,知識(shí).技能發(fā)展不同步. 3.能力,知識(shí).技能的概括水平不同 4.知識(shí),技能在一生中通過(guò)積累而增多而能力發(fā)展有一定的限度. 5.知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力,(二)聯(lián)系 1.能力的形成與發(fā)展依賴于知

3、識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高. 2.能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。 （三）正確理解的意義 1、我們不應(yīng)根據(jù)人是知識(shí)掌握的多少來(lái)判定人的能力的大小 2、在教育中既要重視學(xué)生知識(shí)的積累，也要重視學(xué)生的能力的發(fā)展，注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 3、應(yīng)注意評(píng)定能力的特殊方法。,三、 能力、才能和天才,才能：人們要完成某種活動(dòng)，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結(jié)合。能把這些能力結(jié)合起來(lái)順利完成某種活動(dòng)就叫才能。 能力的高度發(fā)展稱天才。天才是能力的獨(dú)特結(jié)合，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的活動(dòng)。天才往往結(jié)合著多種高度發(fā)展的能力。,第二節(jié)

4、 能力的種類和結(jié)構(gòu),一、 能力的種類 (一) 一般能力和特殊能力 1. 一般能力 指是指完成各種活動(dòng)都必須具有的最基本的心理?xiàng)l件. 2. 特殊能力 指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。,(二) 模仿能力和創(chuàng)造能力 按創(chuàng)造程度劃分，可把能力分為模仿能力、和創(chuàng)造能力。 1. 模仿能力是指仿效他人的言談舉止而做出與之相似的行為的能力模仿能力 2. 創(chuàng)造力 是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。,(三) 流體能力和晶體能力 根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力對(duì)先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，可分為液態(tài)能力和晶態(tài)能力。 1. 流體能力(流體智力)，指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

5、，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。20歲達(dá)到高峰,30歲后開始下降.屬于人類的基本能力,受教育文化的影響較少. 2.晶體能力(晶體智力) 指獲得語(yǔ)言 數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,它決定與于后天的學(xué)習(xí),與社會(huì)文化有密切的關(guān)系.一生都在發(fā)展,到25歲后發(fā)展的速度漸趨平緩.,(四) 認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 按能力所涉及的領(lǐng)域來(lái)劃分，可把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力。 1.認(rèn)知能力 是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。 2. 操作能力 是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。 3. 社交能力是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。,二、 能力的結(jié)構(gòu),(一)能力的因素說(shuō) 1. 單因素

6、論 主張智力單因素論的人認(rèn)為，人與人之間智力上有高低之分，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、比奈、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分?jǐn)?shù)(智商)，只測(cè)一種智力。,2獨(dú)立因素說(shuō) 美國(guó)心理學(xué)家桑代克(1911)曾對(duì)能力做過(guò)系統(tǒng)的描述。 （1）在他看來(lái)，人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。 （2）不同能力和不同因素是彼此沒(méi)有關(guān)系的； （3）能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。 這種學(xué)說(shuō)很快受到人們的批評(píng)。心理學(xué)家們很快發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí)，他們所得到的成績(jī)具有明顯的相關(guān)。這說(shuō)明各種能力并不是完全獨(dú)立的。,3. 二因素說(shuō) 斯皮爾曼（1927）根據(jù)完成智力作業(yè)成績(jī)的

7、相關(guān)，提出了二因素說(shuō)。 一個(gè)因素是G因素（general factor)，即一般能力或一般因素。 另一因素是S因素(special factor) ，即特殊能力或特殊因素。,G,S1,S2,S3,4多元智力理論 多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納(1983)倡議的。加德納通過(guò)對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析，提出，人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)100多萬(wàn)年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。,（1）言語(yǔ)智力 （2）邏輯數(shù)學(xué)智力 （3）空間智力 （4）音樂(lè)智力

8、 （5）運(yùn)動(dòng)智力 （6）社交智力 （7）自知智力,(二)能力的結(jié)構(gòu)理論,美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特于20世紀(jì)60年代提出了智力結(jié)構(gòu)的理論。這一理論是把一般智力活動(dòng)所共有的操作方式、操作內(nèi)容和操作的產(chǎn)品作為智力的三個(gè)維度，并把這三個(gè)維度作為長(zhǎng)、寬、高構(gòu)成一個(gè)智力的三維立體結(jié)構(gòu)模型。在這個(gè)模型中，智力的三個(gè)維度是：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。（5*5*6=150）,其中“內(nèi)容”包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。它是獲得的信息，是智力活動(dòng)的對(duì)象和材料?！安僮鳌卑ㄔu(píng)價(jià)、聚合思維、發(fā)散思維、記憶、認(rèn)知。它是對(duì)智力內(nèi)容進(jìn)行的加工。“產(chǎn)物”包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用（蘊(yùn)涵）。它是智力加工產(chǎn)生的結(jié)果。這些結(jié)果可

9、以按單位計(jì)算、分類處理、表現(xiàn)為關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含蓄。,2能力的層次結(jié)構(gòu)理論,英國(guó)心理學(xué)家阜南1971)繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說(shuō)，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。 智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語(yǔ)和教育方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。阜南的能力層次結(jié)構(gòu)理論像生物分類學(xué)的分類系統(tǒng)那樣來(lái)設(shè)想能力的結(jié)構(gòu)。,G,言語(yǔ)與教育,操作和機(jī)械,言語(yǔ),數(shù)量,操作信息,空間信息,用手操作,一般 因素,大因 素群,小因 素群,特殊因 素 群,

10、(三)能力的信息加工理論,1智力三元論 美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家 斯騰伯格(1985)提出了 智力的三元理論，試圖 說(shuō)明更為 廣泛的 智力行為。,智力成分亞理論： 智力包括三種成分及相應(yīng)的過(guò)程： 元成分（metacomponent knowledge-acquisition)主要是用于計(jì)劃、控制和抉擇的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程。是核心 操作成分（Performance component）。指接受信息，將信息保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的操作。 知識(shí)獲得成分（ knowledge-acquisition component）指獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接受信息。做出判斷反應(yīng)，信息的編碼和存

11、貯。,斯騰伯格認(rèn)為 （1）大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度解釋智力。 （2）一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。,智力情境亞理論（contextual subtheory of intelligence)： 認(rèn)為智力是獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。情境智力包括智力在日常的活動(dòng)中表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。,智力經(jīng)驗(yàn)亞理論：（experienced subtheory of intelligence)：認(rèn)為智力包括兩種能力：

12、 一是處理新任務(wù)和適應(yīng)新環(huán)境時(shí)所要求的能力； 另一種是信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。,2智力的PASS模型,PASS是指“計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工” （Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS)。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和4種認(rèn)知過(guò)程。 其中注意系統(tǒng)又稱注意喚醒系統(tǒng)，它是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)； 同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次； 計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行。,第三節(jié) 能力的測(cè)量,一、能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備的條件 （一）信度和效度 心理測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度與穩(wěn)定性。當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出所要測(cè)的東西時(shí)，

13、這個(gè)測(cè)驗(yàn)就有了效度。測(cè)驗(yàn)的信度和效度是準(zhǔn)確測(cè)量智力的前提。,一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)在編制時(shí)要經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，即測(cè)驗(yàn)編制時(shí)要經(jīng)歷4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的步驟：1、按照測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)選擇具有代表性的測(cè)驗(yàn)題目。2、選取具有代表性的被試，確定標(biāo)準(zhǔn)化樣本。3、施測(cè)程序要標(biāo)準(zhǔn)化。4、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，建立常模。,（二）常模與標(biāo)準(zhǔn)化,常模是測(cè)驗(yàn)得分的標(biāo)準(zhǔn)，它可以把一個(gè)人的測(cè)試分?jǐn)?shù)和其他接受相同測(cè)驗(yàn)者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。用來(lái)建立常模的人必須代表了測(cè)驗(yàn)所針對(duì)的人群。,智力的種族差異,（一）早期智力測(cè)驗(yàn) 第一個(gè)真正的智力測(cè)驗(yàn)是比奈-西蒙智力量表，它可以給出一個(gè)智力年齡（心理年齡），即在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)達(dá)到某一特定等級(jí)的個(gè)體的平均年齡。例如8歲孩子在測(cè)驗(yàn)

14、中平均能答對(duì)45題，那么能答對(duì)45題者的智力年齡就是8歲。無(wú)論受測(cè)者20歲或5歲，都會(huì)得到一個(gè)智力年齡。,二、智力測(cè)驗(yàn),比奈,比奈最初的智力測(cè)試仍然還在使用，但特曼（推孟）對(duì)它進(jìn)行了重大修訂，稱作斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)，是目前世界上廣為使用的智力測(cè)驗(yàn)之一。,（二）斯大坦福-比奈,推孟(特曼),推孟(特曼),在最初的比奈智力測(cè)驗(yàn)中，智力年齡為個(gè)體智力表現(xiàn)的總體等級(jí)提供了一個(gè)指標(biāo)，但它不能在不同實(shí)足年齡中的人群中進(jìn)行比較。推孟(特曼)在斯坦福比奈智力量表中解決了這個(gè)問(wèn)題，采用智力商數(shù)（IQ）來(lái)表示智力高低。,用智力年齡和實(shí)際年齡的比率來(lái)代表智商，稱為比率智商，它的明顯缺陷在于，人的實(shí)際年齡會(huì)逐年增加，

15、而智力水平發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上，這時(shí)用比率智商來(lái)表示人的智力水平，智商將逐漸下降，而這與現(xiàn)實(shí)不符。,離差智商由韋克斯勒發(fā)明，其根據(jù)是：人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈常態(tài)分布，大多數(shù)人的智力處于平均水平；離平均數(shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人就越少；智商從最低到最高變化范圍很大。,(三)韋克斯勒智力量表,大衛(wèi)韋克斯勒,計(jì)算公式為：IQ=100+15Z，其中Z=（X-Y）/SD，（Z：個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；X：個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)；Y：團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)；SD：團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差）。,韋克斯勒智力量表-3 4,現(xiàn)在另一常用的智力測(cè)驗(yàn)是由韋克斯勒發(fā)明的，稱作韋克斯勒成人智力量表3，也有兒童版本，即韋克斯勒兒童智力量表4。兩者

16、都有兩個(gè)主要部分：言語(yǔ)量表和（非言語(yǔ)）操作量表。,“韋克斯勒兒童智力量表4”例題：,1、數(shù)字匹配,2、圖中缺少了什么,3、將圖片拼成一個(gè)整體,4、五個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的哪個(gè)符號(hào)可以替代“？”,“趣味智力測(cè)驗(yàn)”,以下4題為小學(xué)部分： 1、下列6個(gè)字可以合并成幾個(gè)字（至少要3個(gè)字合成）？ 田 女 氏 生 日 力,小明多大?,2、小明12歲，是弟弟年齡的3倍，當(dāng)小 明是弟弟年齡的2倍時(shí)，他應(yīng)是多少歲？ 15 16 18 20 21,字母中，哪個(gè)與眾不同,3、下面5個(gè)字母中，哪個(gè)與眾不同？ E F H T M,4、下面5個(gè)圖形中，哪個(gè)與其他4個(gè)不同？,哪個(gè)不同,答案： 1、甥 婚 2、16歲 3、M，其他的都

17、沒(méi)有斜劃。 4、C，其他的都是分成4個(gè)部分。,1、圖中有多少個(gè)梯形？,初中部分例題舉例,2、右圖是一塊正方形土地，父親決定自己留一小塊，其他分成形狀相同、面積相等的五份給五個(gè)兒子建房，請(qǐng)問(wèn)：他該怎么分？,如何建房,3、如圖物體的重心在哪個(gè)點(diǎn)上？,重心在哪?,4、數(shù)學(xué)競(jìng)賽中ABCDE同學(xué)得了前5名，下面是他們對(duì)名次的預(yù)測(cè)： A說(shuō)：B第3，C第5；B說(shuō)：D第2，E第4； C說(shuō)：A第1，E第4；D說(shuō)：C第1，B第2； E說(shuō)：D第2，A第3。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)每人都只預(yù)測(cè)對(duì)了一半，那么他們的實(shí)際名次是什么？ A、DAECB B、EBACD C、DBACE D、BADCE E、以上都不對(duì),實(shí)際名次,答案： 1、

18、40個(gè)梯形 2、見(jiàn)圖 3、離三角尖最近的那個(gè) 4、C,高中部分,以下4題為高中部分： 1、一個(gè)獵人出去打獵，直到天黑才回來(lái)，妻子問(wèn)他：“你今天打了幾只野獸？”獵人回答說(shuō)：“打了9只沒(méi)尾巴的，8只半截身的，6只沒(méi)頭的?！鲍C人究竟打了幾只野獸？（1分鐘）,真假古碗,2、一位收藏家把一只古銅碗送到博物館，管理員看見(jiàn)上面鑄有“公元前五十四年造”一行字，立即判定古碗是假的。為什么？（1 分鐘）,警察判斷,3、警察截獲一份發(fā)給走私分子的電報(bào)，電報(bào)全文是： “我們很久沒(méi)有見(jiàn)面了，如果有見(jiàn)面的一天請(qǐng)來(lái)火車站接我。想你的臘木?！?你能協(xié)助警察分析出他們碰頭的時(shí)間是何月何日，是哪一個(gè)車次？,連接成語(yǔ),4、請(qǐng)從”聲

19、威大震“開始，說(shuō)出20個(gè)首尾相接的成語(yǔ)，時(shí)間5分鐘。,答案：,1、9去尾、8去一半、6去頭都是0，所以一只也沒(méi)有打到。 2、漢字從20世紀(jì)才開始用公元紀(jì)年。 3、”臘“代表農(nóng)歷12月，臘字右半邊是21日。”木“字由十和八組成，暗示第18次車。 4、略。,1、圓中問(wèn)號(hào)處應(yīng)填的數(shù)字是什么？,大學(xué)部分：,請(qǐng)將下列這塊不規(guī)則圖形用一條直線分成面積相等的二塊。,2、分割圖形,3、不移動(dòng)已有的圓，至少還要多少個(gè)相同的圓才可完全覆蓋圖中的正方形？,3、多少個(gè)圓才行,圖中的菱形中放著二塊正三角形木板，如果每塊木板的面積是1平方單位，那么木板以外的面積有多大？,4、面積多大？,1、64 2、見(jiàn)圖。 3、5 4、見(jiàn)圖，將三角形轉(zhuǎn)動(dòng)后，就可看出有6個(gè)平方單位。,答案：,除了一般能力測(cè)驗(yàn)，還有其他一些能力測(cè)驗(yàn)，如特殊能力測(cè)驗(yàn)(如美術(shù)能力測(cè)驗(yàn))和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等。,三、其他能力測(cè)驗(yàn),（一）音樂(lè)、美術(shù)測(cè)驗(yàn),1、看圖想象,（二）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn),A、老鼠蘭色農(nóng)舍小屋 B、輪子電高 C、外面狗貓 D、驚奇線生日,非直接聯(lián)想：給出第4個(gè)詞并使之與下列 每組中的3個(gè)詞有聯(lián)系。,2、聯(lián)想,不尋常用途: 盡量說(shuō)出“報(bào)紙”的用途。,3、發(fā)散性思維,第四節(jié) 能力發(fā)展的個(gè)體差異,一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì) 1、童年和少年是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期