1、兒童的智力與創(chuàng)造力,智力理論 智力測(cè)驗(yàn) 智力發(fā)展的相關(guān)理論 兒童的創(chuàng)造力,智力理論,智力的概念 智力的因素論 智力的結(jié)構(gòu)論 皮亞杰的智力理論 多重智力理論,智力的概念 智力是以抽象思維能力為核心的多種認(rèn)識(shí)能力的綜合。 智力不是由單一因素組成的，而是由多個(gè)因素、多個(gè)層次組合而成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。,智力的因素論,二因素論和三因素論 流體智力和晶體智力論,二因素論 斯皮爾曼認(rèn)為智力是由普遍因素（G）與特殊因素(S)組成。 普遍因素貫穿于所有的智力活動(dòng)中。 特殊因素只表現(xiàn)為一種特殊能力。 完成某種任務(wù)時(shí)，需要兩種因素的參與。,三因素論 桑代克認(rèn)為智力是由多種特殊能力（抽象智力、具體智力、社會(huì)智力）組成的。

2、抽象智力：處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。 具體智力：處理事物的能力。 社會(huì)智力：處理人際交往的能力。,流體智力和晶體智力論 卡特爾發(fā)現(xiàn)普遍因素（G）不止一個(gè)，而是兩個(gè)，即流體智力與晶體智力。,有的普遍因素（G）可以參與到幾乎所有的活動(dòng)中（與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力：知覺(jué)、運(yùn)算、記憶等）。這些智力是先天的，不依賴于學(xué)習(xí)。 晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是對(duì)流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分是習(xí)得的能力。（詞匯與計(jì)算） 流體智力14隨達(dá)到高峰，隨后下降；晶體智力衰退較慢，有時(shí)還會(huì)增長(zhǎng)。,智力的結(jié)構(gòu)論,智力二維結(jié)構(gòu)論 智力三維結(jié)構(gòu)論,智力二維結(jié)構(gòu)論 美國(guó)心理學(xué)家施萊辛格與格特曼提出二維結(jié)構(gòu)論。 第一維：言語(yǔ)、數(shù)、形（空間

3、）的能力 第二維：規(guī)則應(yīng)用能力、規(guī)則推理能力、學(xué)校測(cè)驗(yàn)成績(jī)。,智力三維結(jié)構(gòu)論 美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去分析。 第一維是操作（智力的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方式）； 操作主要包括：認(rèn)知、記憶（短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)記憶）、發(fā)散思維、聚合思維。,第二維是內(nèi)容，即智力操作的對(duì)象。 包括：圖形（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)）、符號(hào)、語(yǔ)義、行為 第三維是產(chǎn)物，即智力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。包括：?jiǎn)卧?、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵等。 智力由4、5、6的積組成為120中基本能力，后增加至180種。,皮亞杰的智力理論,心理的機(jī)能是“適應(yīng)”。智力是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)?！斑m應(yīng)”不是消極被動(dòng)的，而是主動(dòng)積極的。 智力活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”形成和改組

4、的過(guò)程?！巴c順應(yīng)”。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式。,智力結(jié)構(gòu)發(fā)展階段 感知?jiǎng)幼麟A段（0-2歲） 前運(yùn)算階段（2-7歲） 具體運(yùn)算階段（7-11歲） 形式運(yùn)算階段（11歲后）,感知?jiǎng)幼麟A段（0-2歲） 認(rèn)知的發(fā)展建立在感知與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的基礎(chǔ)之上。從動(dòng)作開(kāi)始，嬰兒通過(guò)六個(gè)階段。在這些子階段中，嬰兒的動(dòng)作目的性越來(lái)越明顯。在最后一個(gè)階段，兒童形成心理表象，能模仿別人過(guò)去的動(dòng)作，通過(guò)在心理上把以前獲得的圖式與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)想出解決問(wèn)題的新手段。,前運(yùn)算階段（2-7歲） “符號(hào)的操作”包括詞，是基本特征。表現(xiàn)在兒童的延遲模仿和想象和裝扮游戲中。在游戲中用一種物體象征另一種物體。 兒童的思維是“自我中心”的。他們

5、很難想象從別人的觀點(diǎn)來(lái)看事物是怎么樣的。,具體運(yùn)算階段（7-11歲） 兒童已經(jīng)獲得心理運(yùn)算的能力。這種運(yùn)算是可逆的。兒童已經(jīng)懂得某些規(guī)則，能進(jìn)行邏輯和量的推理。 兒童能隨意從一種觀點(diǎn)移至另一種觀點(diǎn)。能合情合理地評(píng)價(jià)事件。,兒童已有數(shù)與量的守恒，能對(duì)具體的物體排列與分類。 但其思維仍局限于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w運(yùn)算，不能對(duì)抽象的概念、命題或想象的事件進(jìn)行推理。,形式運(yùn)算階段（11歲后） 這一階段時(shí)認(rèn)知發(fā)展的最高階段。 兒童具有不同的認(rèn)知策略，思維與推理高度靈活，能觸類旁通，能從許多角度看問(wèn)題。 能思考假設(shè)的問(wèn)題。 能系統(tǒng)地尋找答案。,多重智力理論（加德納，Gardner, 1993）,智力類型 反映該智

6、力的任務(wù) 言語(yǔ)智力 讀書(shū)、寫(xiě)論文、語(yǔ)詞理解 邏輯數(shù)學(xué)智力 解數(shù)學(xué)題、邏輯推理 空間智力 找方向、看地圖、放置物品 音樂(lè)智力 唱歌、作曲、音樂(lè)作品欣賞 身體運(yùn)動(dòng)智力 跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動(dòng) 人際智力 理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒 自省智力 認(rèn)識(shí)和改變自己的能力 自然智力 對(duì)自然界的認(rèn)識(shí),小結(jié)：智力內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí) 從傳統(tǒng)的統(tǒng)一智力觀到獨(dú)立的多維智力觀 從只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度的認(rèn)識(shí)到與外部環(huán)境相聯(lián)系的認(rèn)識(shí) 從外顯智力觀到內(nèi)隱智力觀： 從“智力本來(lái)是什么”到“現(xiàn)實(shí)中人頭腦中的智力是什么” 從重智力活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)到著重智力活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí),智力測(cè)驗(yàn),智力測(cè)驗(yàn)是確定個(gè)體間智力方面差異的心理測(cè)驗(yàn) 比奈-西蒙量表 斯坦福

7、-比奈量表 瑞文推理測(cè)驗(yàn) 威克斯勒智力量表,比奈-西蒙量表,1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了診斷異常兒童智力的新方法一文，由此，第一個(gè)智力量表比奈西蒙量表（BS量表）問(wèn)世。這套測(cè)驗(yàn)由30個(gè)從易到難的題目組成 。,1908年，量表進(jìn)行了修訂。修訂后量表的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目增加至59個(gè)；以智力年齡（mental age, MA）來(lái)確定兒童的智力發(fā)展水平。按年齡對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分組，每個(gè)年齡組設(shè)計(jì)了6個(gè)測(cè)題，每通過(guò)1個(gè)測(cè)題代表2個(gè)月的智力年齡。,斯坦福-比奈量表,斯坦福大學(xué)的推孟教授在修訂比奈量表基礎(chǔ)上，于1916年發(fā)表了斯坦福比奈量表（SB），共有90個(gè)項(xiàng)目。 斯比量表經(jīng)歷了1937年、19

8、60年、1972年、1982年以及1986年的修訂，成為極具影響力的智力測(cè)驗(yàn)。適用的范圍自2歲至14歲，另設(shè)計(jì)了普通成人組和優(yōu)秀成人組測(cè)題。,采用了智商概念，作為比較智力水平的相對(duì)指標(biāo) 智商（IQ） 智力年齡（MA） /實(shí)際年齡（CA） 100 比率智商可用來(lái)對(duì)不同年齡兒童的聰明程度進(jìn)行比較,韋克斯勒兒童智力量表（WISC）,第一，韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語(yǔ)智力和操作智力兩部分。言語(yǔ)量表和操作量表分別又有分測(cè)驗(yàn)，比如WISC-R中，言語(yǔ)量表包括常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、數(shù)字廣度六個(gè)分測(cè)驗(yàn)；操作量表包括圖畫(huà)補(bǔ)缺、圖片排列、積木圖案、物體拼組、譯碼、迷津六個(gè)分測(cè)驗(yàn)。除了可以計(jì)算全量表

9、的智商外，還可分別計(jì)算言語(yǔ)智商和操作智商。,第二，采用離差智商作為估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度。某一被試的離差智商是視此人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與其同齡被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布曲線上的均數(shù)的離差大小而定的。即被試的分?jǐn)?shù)處于同齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)，離差大且為正數(shù)，則智商高；而離差大且為負(fù)數(shù)，則智商低。,韋克斯勒兒童智力量表的評(píng)價(jià) 離差智商克服了比率智商的缺陷，它以個(gè)體在同齡群體中的相對(duì)位置來(lái)代表此人的智力水平，既簡(jiǎn)潔明了，又客觀科學(xué)。,智力發(fā)展的相關(guān)理論,智力發(fā)展的一般趨勢(shì) 貝利用貝利嬰兒智力量表、SB量表、韋克斯勒成人智力量表對(duì)同一組被試進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在13歲以前直線上升，以后逐漸

10、緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，2636歲變化不大，屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。,智商的穩(wěn)定性與可變性 不同年齡IQ的相關(guān) 年齡 6 9 12 18 3 .57 .53 .36 .35 6 .80 .74 .61 9 .90 .76 12 .78,智商的穩(wěn)定性與可變性 （1）嬰兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能很好預(yù)測(cè)以后的智力。 由嬰幼兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與兒童時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間存在著很大程度的不同而導(dǎo)致的。前者注重對(duì)嬰兒手的靈活性、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的敏感性等方面的測(cè)查，而后者則強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)、抽象、問(wèn)題解決和推理等能力。,（2）過(guò)了嬰兒期，不同年齡兒童的IQ之間的相關(guān)存在著顯著正相關(guān)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)

11、，相同年齡間隔間的IQ相關(guān)呈增加趨勢(shì)。 7歲兒童的智商比6歲兒童高； 從8歲到10歲，年齡增長(zhǎng)2歲，智商在增加，從9歲到11歲 ，年齡也增加2歲，智商也在增加，但一般來(lái)說(shuō)后年齡階段智商增加比前一階段快。 （3）就同一名兒童來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動(dòng)。,智力發(fā)展的性別差異 (1)男女兩性智力的發(fā)展不是同步的，而且男女兩性的智力可能各自存在著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 (女性擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)、形象記憶等，男性則長(zhǎng)于邏輯思維、空間推理等 ) (2)從IQ分?jǐn)?shù)的性別分布上來(lái)看，男性智力的變異大于女性，在智力分布的兩端（即特別聰明和特別愚笨），男性均多于女性,(3)

12、許多智力測(cè)驗(yàn)在編制和修訂時(shí)都會(huì)盡量刪去那些存在性別差異的項(xiàng)目，但實(shí)際上，保留下來(lái)的項(xiàng)目未必具有性別上的公平性。 比如，韋克斯勒成人智力量表，對(duì)男性有利的有5個(gè)分量表（常識(shí)、理解、算術(shù)、填圖、積木圖案），而對(duì)女性有利的卻只有3個(gè)分量表（類同、詞匯、物體拼組）（鄭日昌，1987）。,(4)即使男女兩性真的在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)出差異，也可能是由于非智力因素所引起的。 比如，在小學(xué)階段，男孩和女孩在數(shù)學(xué)上旗鼓相當(dāng)，但到了高中，男性略有勝出，到了大學(xué)則占明顯優(yōu)勢(shì)。漢森等（Hansen & OLeary, 1986）認(rèn)為，這一差異很可能是由男性和女性不同的歸因方式而導(dǎo)致的。,兒童的創(chuàng)造力,超常兒童 創(chuàng)造力的表

13、現(xiàn) 創(chuàng)造力的培養(yǎng),超 常 兒 童 超常兒童的表現(xiàn) 定義：是指智力發(fā)展水平明顯超過(guò)同齡兒童的平均狀況，在某些方面有特殊才能，智商分?jǐn)?shù)在130以上的兒童。 與普通兒童相比，心理發(fā)展歷程一樣。但是發(fā)展速度要快得多。,具體表現(xiàn) 認(rèn)知能力強(qiáng)。（長(zhǎng)時(shí)間注意、觀察敏銳、記憶力強(qiáng)、思維靈活、想象豐富、解決問(wèn)題有獨(dú)創(chuàng)性） 人格表現(xiàn)積極。（好奇心、求知欲、積極尋找答案、自信心強(qiáng)、不易受干擾、能自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)控）,超常兒童的成因 優(yōu)越的自然素質(zhì)（大腦功能強(qiáng)） 良好的早期教育（安全溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境、適合孩子身心特點(diǎn)的活動(dòng)）,智力超常兒童的教育 人際關(guān)系的指導(dǎo)（學(xué)會(huì)理解、寬容、合作） 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整（提供高難度作業(yè)，鼓勵(lì)

14、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)） 對(duì)超常兒童的指導(dǎo)還應(yīng)考慮到他們的成長(zhǎng)過(guò)程的類型差異，因人而異。,創(chuàng)造力的表現(xiàn),定義：是根據(jù)一定的目的，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)和其他相關(guān)的心理活動(dòng)，創(chuàng)造新事物的能力。 例如：“九點(diǎn)問(wèn)題” 要求用四條連續(xù)的直線將9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)。你還能用更少的線嗎？,創(chuàng)造力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 新穎性、價(jià)值性 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 研究表明，純粹的智力水平不能用來(lái)鑒定或語(yǔ)言創(chuàng)造力的高低，高創(chuàng)造力的兒童，多數(shù)智商在120以上，但也有一些高智商兒童，創(chuàng)造水平卻很低。 高智商不一定有高創(chuàng)造力，只要具備中等程度以上智力水平的兒童，都有發(fā)展創(chuàng)造力的可能性?！坝兄幢厝?，無(wú)之必不然”。,兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造力（語(yǔ)文教學(xué)中的想象、假設(shè)作文；數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解、一題多變、自編應(yīng)用題，如巧分四邊形） 藝術(shù)、科技活動(dòng)中的創(chuàng)造力,創(chuàng)造