1、提高課堂“問”與“聽”效率的實用教學策略,2012.5.3,一、怎樣“問”才有效的？（一）要問什么問題：有效的導學問題的特征,1、問題的范圍要確定。 2、問題的表述要簡潔。 3、問題應該要有思考價值。 4、問題的內(nèi)容要適合學生的水平。 5、問題的內(nèi)容要有價值。 6、問題的語句不要直接用教科書上的文字。 7、問題要有組織性有系統(tǒng)性。,教學問題的組織性和系統(tǒng)性,組織性：問題本身能夠引導學生向著教學目標發(fā)生力所能及的學習行為，完成其間的學習任務，參與其間的活動形式。 系統(tǒng)性：經(jīng)歷完成教學問題的過程，從中學生可以體驗到獲得知識或解決問題的步驟和方法框架。 組織性和系統(tǒng)性的外顯標志：循序漸進的問題串；通

2、俗地說，就是從學生最容易地方（生活原始體驗）開始設(shè)問，逐步由生活體驗走向?qū)W科體驗設(shè)計問題。,理念導航： 參與度全程參與；每一個學生都在參與；學生認知參與、情感參與、心理參 與、 身體參與；參與教。 認知參與：學習過程中運用學習方法的層次與實效。 身體參與：用腦思考，用眼觀察，用耳朵傾聽，用嘴巴表達，用雙手操作。 身體參與，是產(chǎn)生其他參與的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。,“垂線段最短的性質(zhì)”的問題設(shè)計案例,問題1：如圖1，如何測量跳遠的成績？ 問題2：如圖2，如果人在P點過馬路，怎樣走線路最短？請把最短的路線畫出來。 問題3：如圖3，點p在直線l外一點，點O、O1、O2、O3、O4、O5在直線上，其中PO垂直直

3、線l，量出PO、PO1、PO2、PO3、PO4、PO5長度，在這些線段中，哪條最短？,P,P,P,O1,O2,O3,O,O4,O5,圖1,圖2,圖3,問題1、問題2，引導學生經(jīng)歷觀察、操作和探索，激活生活經(jīng)驗，體驗感知：直線外一點與直線上各點連接所得的線段中，垂線最短。,問題3，是由生活過渡到數(shù)學本身的問題，引導學生通過操作比較，體驗感知：直線外一點與直線上各點連接所得的線段中，垂線最短。,問題4:如有圖,P為直線l外一點，POl，O為垂足，O1、O2是l上任意兩點。 （1）畫出所給圖形沿直線l翻折后的圖形。 （2）說明POPO1，POPO2,問題4，就是要引導學生經(jīng)歷邏輯推理的數(shù)學化過程。更

4、重要的是，解決問題的策略具有開放性：測量、三角形三邊關(guān)系等,小嘎子和胖墩摔跤教學問題設(shè)計案例,看看這個問題有沒有組織性、系統(tǒng)性。 問題：你從對小嘎子的動作描寫中讀出了什么？,問題分析：這個問題沒有包含學生從經(jīng)歷具體的語言材料到問題結(jié)論的操作、思考的由易到難的過程，其不到組織學生有序有效探究知識的作用，同時也不能引導學生形成一個感知人物形象的學習方法性框架。,問題改造： 問題1：請你畫出描寫小嘎子的語句，并認真朗讀兩遍。 問題2：你所畫的語句，主要是描寫小嘎子哪方面的？ 問題3：畫出每一句中你認為最重要的動詞，從這一句的動詞中你看到小嘎子當時心里在想什么。 問題4：按照作用，把你所畫的動詞歸類，

5、并用“句和句中的動詞，刻畫了小嘎子性格”為格式，說說你從對小嘎子的動作描寫中讀出了什么。,（二）課堂教學中應如何提問才有效？,1、要給學生預留充分的候答時間: （1）課堂中三個常見的錯誤做法： 先把某個學生叫起來，再向他提問。 問題一經(jīng)提出，看見有人舉手就叫他應答。 得到了正確答案就立刻停止應答過程。,（2）課堂中有效問答的實踐方法： 課堂提問必須要有“發(fā)問-候答作答”的過程，即老師提出問題后，必須給學生應有的準備和思考的時間。 提出問題和學生開始作答之間的時間要充分而適當：面向個體的問題，一般停頓6-8秒比較適合；小組討論的問題，由于答案的多元性和交流的廣泛性，停頓時間一般2-10分鐘不等。

6、 學生回答問題后，應留出相應的時間間隔給其他學生作出判斷和思考。,確定候答時間的原則：從提問到全班學生積極思維、 躍躍欲試時。 實踐研究成果：學生作答的次數(shù)增加，思考深度提升。,2、對學生的回答要進行追問：,在認真傾聽學生的回答的前提下，如果學生回答問題不全面、欠妥或者只涉及到問題的一部分時，老師必須及時追問，這樣有利于擴大學生的思考深度，提高其思考質(zhì)量。追問的語氣要平和，氣氛要融洽。,如何追問: 當學生的回答籠統(tǒng)不具體、表達不清晰、思維模糊時，老師追問：你能給你剛才說的舉一個恰當例子嗎？你能換一種說法嗎？,如何追問:,當學生的思維一直停留在事物的表面，沒有抓住本質(zhì)特征時，老師：為什么；怎樣才

7、能；你能進一步解釋一下嗎？ 當學生的回答與前面的發(fā)言沒有關(guān)系時，為了避免偏離主題，老師：你講的內(nèi)容好像跟剛才的內(nèi)容沒有什么聯(lián)系。 當學生緊張回答不暢或沉默時，老師要急性補充性追問：你的意思是不是這樣？對于你的觀點，我可不可以理解為？ 當學生不能對自己或他人的發(fā)言進行總結(jié)概括時，老師要及時提出總結(jié)概括的問題，以引導學生精力學習過程，完成學習任務。,3、要避免無效提問,（1）要盡量避免提出“是與否”的問題，讓學生簡單地用“實”“否”來回答。這種問題的弊端在于，鼓勵學生不加思考的猜測，學生正確的回答并不能說明他對問題的理解。 （2）避免提出帶有“強迫式”和“命令式”的問題。 老師提出的問題，期望學生

8、做出符合自己預期的回答。 例如“好不好”“對不對”“是不是”“可以不可以”。這類問題的弊端在于，提問方式會使學生的思維受到老師的牽制。,二、怎樣“聽”才有效？,課堂中“傾聽”的教學價值是什么？ 傾聽把口頭語言轉(zhuǎn)化成為大腦新的過程,課堂中“傾聽”的時間統(tǒng)計： 聽，講，閱讀，寫,老師怎樣做才能提高學生聽的效果？,、加強與學生之間的眼神交流：“眼觀六路”； “電波效應” (1)老師眼神直接影響著學生的心境和態(tài)度，對學生的情緒能產(chǎn)生極大的暗示和感染作用. (2)師生延伸接觸越充分，老師獲得學生信賴,學生興趣被激發(fā)的可能性就越大. (3)善于正面注視全體學生，經(jīng)常與學生保持眼神的交流，用期待的目光閱讀學生，學生就會感受到老師對他的回答很感興趣。,老師怎樣做才能提高學生聽的效果？,、合理運用臉部表情。 一句話的影響力=7%語言+38%聲音+55%的面部表情 （）面部表情是人們表達情感與意向最有力、最直接的方式，面部比語言更快捷、更直觀的表達感情。 （）根據(jù)課堂中老師的面部表情，學生可以敏感地感受到老師的反應。 （）不同面部表情帶來的不同心理感應。 微笑：安全、認同、接納、高興知無不言，言無 不盡：活躍、無拘無束的學習狀態(tài)。 皺眉：緊張、否定、不接納、不高興知而不言,言而 不盡:沉默拘謹、不安全的學習