1、第五講 教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì),云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 張杰 ,不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 孔子,幾個(gè)相關(guān)的概念,教學(xué)方法 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 教學(xué)模式 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 研究教育模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程的組織方式作簡(jiǎn)要的表述。 教學(xué)策略,教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板

2、性。 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。,三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系,由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問(wèn)題的整體教學(xué)方案中活動(dòng)流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學(xué)方案中的具體活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)描述。 注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。,典型的以教為主的教學(xué)模式和策略,1、奧蘇貝爾模式 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在意義； 有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時(shí)先于學(xué)習(xí)材料呈

3、現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個(gè)概念，一個(gè)定律，一段概括性高的文字說(shuō)明，一個(gè)圖表。,有意義學(xué)習(xí),先行組織者 提出先行組織者逐步分化綜合貫通,2、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,赫爾巴特,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查效果,3、九段教學(xué)法,加涅,教 學(xué) 事 件,與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系,引起注意,神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收,告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo),激發(fā)執(zhí)行控制的過(guò)程,刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶,工作記憶檢索,呈現(xiàn)刺激材料,為選擇性知覺(jué)突出特征,提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,語(yǔ)義編碼,誘發(fā)行為,激發(fā)反應(yīng)組織,提供反饋,建立強(qiáng)化,評(píng)定行為,激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能,增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移,為信息提取、保持提供

4、策略和提示,導(dǎo)入,主體,結(jié)束,評(píng)定,引起注意,回憶先前知識(shí),總結(jié)和復(fù)習(xí),評(píng)定行為,建立教學(xué)目標(biāo),處理信息 與實(shí)例,遷移知識(shí),評(píng)價(jià)反饋和 補(bǔ)救,激發(fā)興趣 和動(dòng)機(jī),集中注意,動(dòng)機(jī)再激發(fā),預(yù)習(xí),使用學(xué)習(xí)策略,結(jié)束,評(píng)價(jià)反饋,練習(xí),擴(kuò)展的教學(xué)事件,4、掌握學(xué)習(xí)模式,5、情景-陶冶教學(xué)策略,1.創(chuàng)設(shè)情境 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染或場(chǎng)景表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。 2.參與各類活動(dòng) 學(xué)生通過(guò)參與各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng)，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩校?/p>

5、積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。 3.總結(jié)轉(zhuǎn)化 通過(guò)教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和道德情感的內(nèi)化。,5、示范-模仿教學(xué)策略,1.定向 定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對(duì)學(xué)生作形體演示。 2.參與性練習(xí) 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。 3.自主練習(xí) 學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，求得錯(cuò)誤動(dòng)作的消失和技能的熟練掌握。 4.遷移 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。,典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式,問(wèn)題情景 假設(shè)-檢驗(yàn) 整合與應(yīng)用,支架式教學(xué), 搭腳手架 進(jìn)

6、入情境 獨(dú)立探索 合作教學(xué) 效果評(píng)價(jià),“最鄰近發(fā)展區(qū)”,拋錨式教學(xué), 創(chuàng)設(shè)情境 確定問(wèn)題 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià),（基于問(wèn)題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)）,隨機(jī)進(jìn)入教學(xué), 呈現(xiàn)基本情境 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評(píng),啟發(fā)式教學(xué)策略,不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 孔子,“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。,宋.朱熹,學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)。就不去啟發(fā)他。 舉出一個(gè)角為例來(lái)告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個(gè)角如何，就不用再教他了因?yàn)樗挥眯乃伎?/p>

7、。,啟發(fā)式教學(xué)策略,啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 探究知識(shí)的嘗試 歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 變式練習(xí)的嘗試 回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié),上海，顧泠沅博士,自我反饋教學(xué)策略,基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略,美國(guó)教育家布魯納,美國(guó)學(xué)者薩奇慢,選擇課題 解釋探究程序 搜集相關(guān)資料 形成理論，描述因果關(guān)系 說(shuō)明規(guī)則，解釋理論 分析探究過(guò)程,典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略,協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。,協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素,通常有4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 1協(xié)作小組 協(xié)

8、作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以24人為宜。,2成員 成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。 協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。,

9、3輔導(dǎo)教師 輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無(wú)，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。,4協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。 組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如班級(jí)課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。 硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)

10、作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。 資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等。,協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式,1、競(jìng)爭(zhēng) 是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有輔導(dǎo)教師參加。 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成的最快最好。 輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)。 各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。 競(jìng)爭(zhēng)性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。 因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對(duì)保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大， 即學(xué)習(xí)者是在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)

11、進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。,2辯論 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。 輔導(dǎo)教師(或中立組)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論。 辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。 最后由中立者對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論，最終能說(shuō)服各方的小組或成員獲勝。 辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。,3合作 多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)

12、完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及 其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,4問(wèn)題解決 該種模式需要首先確定問(wèn)題。問(wèn)題的種類多種多樣，其來(lái)源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。 問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。問(wèn)題解決過(guò)程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問(wèn)題解決提供材料與依據(jù)。 問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過(guò)匯報(bào)的形式。 問(wèn)題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與處理能力具有明顯

13、的作用。,5伙伴 指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。 協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)題提供答案。 智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。,6設(shè)計(jì) 它是基于學(xué)習(xí)者

14、綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。 在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。 要求輔導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。,7角色扮演 該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。 如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的

15、理解將會(huì)有新的體會(huì)。 角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。,具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略,協(xié)作閱讀策略,協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本步驟如下： 將學(xué)生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個(gè)好學(xué)生，1個(gè)壞學(xué)生，2個(gè)一般水平的學(xué)生，并且為每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)號(hào)碼(1,2,3,4)，號(hào)碼與能力無(wú)關(guān)。 確定教材中要閱讀的材料。 布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生#1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學(xué)生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。 布置閱讀任務(wù)。讓學(xué)生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何

16、學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息。 布置提問(wèn)任務(wù)。讓學(xué)生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問(wèn)題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問(wèn)題以覆蓋材料中的知識(shí)點(diǎn)。 布置復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生#4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。 重新組織小組并回顧所學(xué)。將班級(jí)重新劃分為幾個(gè)大組來(lái)回顧各小組的所學(xué)。這允許學(xué)生吸收自己的新知識(shí)。學(xué)生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學(xué)生#3呈現(xiàn)他們小組對(duì)問(wèn)題的回答。學(xué)生#4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。 教師評(píng)價(jià)閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。 學(xué)生評(píng)價(jià)小組行為。 教師觀察和評(píng)價(jià)整個(gè)小組。 教師使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀理解的水平。,消除不安策略,FUD

17、S策略是用來(lái)消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個(gè)主要目的：幫助小組認(rèn)識(shí)到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感。FUDS策略的基本步驟如下： 確定問(wèn)題。小組經(jīng)過(guò)討論確定他們需要解決的問(wèn)題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對(duì)某些概念不理解，不遵守課堂紀(jì)律等等。 開(kāi)動(dòng)腦筋。在討論之前，每個(gè)組員都說(shuō)出有關(guān)問(wèn)題的看法，每個(gè)看法都要記錄下來(lái)。 小組對(duì)各種看法進(jìn)行討論。 討論關(guān)心的所有問(wèn)題,四角策略,四角策略用來(lái)確保所有的學(xué)生都參與小組活動(dòng)。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本

18、步驟包括： 準(zhǔn)備。準(zhǔn)備四個(gè)大符號(hào)，上面寫(xiě)著：完全同意、同意、不同意、強(qiáng)烈反對(duì)。將這四個(gè)大符號(hào)放在教室的4個(gè)角上。將桌椅整理到教室的中央。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語(yǔ)以便在協(xié)作活動(dòng)中使用。這些標(biāo)語(yǔ)要能使學(xué)生容易理解。 呈現(xiàn)命題標(biāo)語(yǔ)。將命題標(biāo)語(yǔ)放在頭頂，給出時(shí)間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。 選擇角落。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)命題標(biāo)語(yǔ)的意見(jiàn)走到相應(yīng)的角落。告訴學(xué)生可以隨時(shí)改變自己的位置。 辯護(hù)。一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。隨機(jī)選擇某個(gè)角落的某個(gè)學(xué)生，讓他說(shuō)出支持或反對(duì)的理由。 重復(fù)上述活動(dòng)。,多次選舉策略,多次選舉策略用來(lái)幫助小組在決策遇到困難時(shí)確定目標(biāo)和目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，其基本步驟包括： 確定問(wèn)題或行為。 開(kāi)動(dòng)腦筋在紙

19、上或黑板上列出與該問(wèn)題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級(jí)。 每個(gè)組員都從列表中選擇優(yōu)先級(jí)最高的前3-5項(xiàng)。 記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)。按照優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)降序排列。 刪除后1/3或1/2的條目。 重復(fù)上述操作。,三步采訪策略,三步采訪策略用來(lái)獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括： 教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問(wèn)題或想要獲取的信息。 A采訪B幾分鐘，認(rèn)真聽(tīng)以及提問(wèn)問(wèn)題。 時(shí)間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。 時(shí)間又到，小組間進(jìn)行互訪，這樣形成4人的小組。每個(gè)小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。,園桌會(huì)議策略,圓桌會(huì)議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開(kāi)動(dòng)腦筋、集思

20、廣益想辦法，為解決一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下： 教師提出問(wèn)題。 每個(gè)小組一張紙、一支筆。 第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下一個(gè)想法，并大聲說(shuō)出來(lái)。 第一個(gè)學(xué)生將紙傳遞給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生也同樣這樣做，寫(xiě)下想法，大聲說(shuō)出來(lái)。 這樣輪流操作，直到時(shí)間到。 學(xué)生可以在任何時(shí)候說(shuō)“Pass”。 時(shí)間到，小組活動(dòng)結(jié)束。 關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問(wèn)題，要有多種可能的解決方案或答案。問(wèn)題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都能有點(diǎn)想法。 時(shí)間到后，要求小組做出總結(jié)。,焦點(diǎn)列表策略,焦點(diǎn)列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法。焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語(yǔ)來(lái)定義或描述什么東西。一旦學(xué)生完成了這

21、項(xiàng)活動(dòng)，你就可以使用這個(gè)列表來(lái)幫助小組或班級(jí)討論。 比如，要求學(xué)生列出5-7個(gè)單詞或短語(yǔ)來(lái)描述或定義被感動(dòng)的學(xué)生所要做的事情。接著，你可以要求學(xué)生形成一個(gè)小組討論這個(gè)列表，或選擇一個(gè)大家都贊同的事情來(lái)討論。將這項(xiàng)技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)構(gòu)成一個(gè)非常強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。,結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決策略,結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)使用，其基本步驟如下： 讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個(gè)要考慮的問(wèn)題。 為每個(gè)小組的成員編號(hào)(可以使用紙牌)，每個(gè)成員的編碼都要不同。 小組討論任務(wù) 每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備回答提問(wèn)。每個(gè)組員都需要理解他人的回答以便可以在沒(méi)有其它組員的幫助下回答他人的提問(wèn)。

22、 根據(jù)號(hào)碼選擇每個(gè)小組的其中一名組員回答問(wèn)題。,發(fā)送問(wèn)題策略,發(fā)送問(wèn)題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)材料的方式，或討論潛在問(wèn)題解決方案的方式，其基本步驟包括： 1.小組的每個(gè)成員都想出一個(gè)問(wèn)題并在卡片上寫(xiě)下來(lái)。接下來(lái)每個(gè)組員都向其它組員提問(wèn)寫(xiě)下的問(wèn)題。 2.如果問(wèn)題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個(gè)答案就寫(xiě)在卡片的背面。如果對(duì)問(wèn)題的答案不能達(dá)成一致，再重新考慮問(wèn)題以求統(tǒng)一的答案。 3.小組將有問(wèn)題的一面標(biāo)記為Q，而有答案一面標(biāo)記為A。 4.每個(gè)小組將自己的問(wèn)題發(fā)送給其它小組。 5.每個(gè)小組成員從一疊問(wèn)題卡片中取出一張卡片并向其它組員說(shuō)出問(wèn)題。讀完第一個(gè)問(wèn)題后，小組開(kāi)始討論。如果小組

23、得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，則進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題。如果不同意第一個(gè)小組的答案，則將本小組的答案寫(xiě)在背面，作為問(wèn)題第二個(gè)的答案。 第二個(gè)小組對(duì)第一個(gè)小組的問(wèn)題及答案都按照步驟5進(jìn)行操作，直到操作完全部卡片。 如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個(gè)或第四個(gè)小組。 最后，卡片被送回原來(lái)的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問(wèn)題了。 發(fā)送問(wèn)題法的一個(gè)變形是利用這個(gè)過(guò)程來(lái)組織小組討論一些沒(méi)有明確答案的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基本步驟如下： 各個(gè)小組都確定他們所要考慮的問(wèn)題。最好每個(gè)小組都考慮不同的問(wèn)題。 采用上面的過(guò)程。第一個(gè)小組為一個(gè)問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。問(wèn)題被寫(xiě)在紙上并貼在文件夾的外

24、面。列出的解決方案卻封在文件夾里。 文件夾被傳遞給下一個(gè)小組。每個(gè)小組在不看文件夾中的答案的情況下開(kāi)動(dòng)腦筋3-5分鐘想解決辦法，再將他們想出來(lái)的解決辦法封到文件夾中。 文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開(kāi)文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價(jià)值的解決方案。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個(gè)的小組。,教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問(wèn)策略,這種策略的目標(biāo)是在學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論，其基本步驟包括： 教師提供簡(jiǎn)短(5-10分鐘)的有關(guān)某個(gè)專題或內(nèi)容的講解。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。 教師提供給學(xué)生一組一般性的問(wèn)題模板。常見(jiàn)的問(wèn)題模板有： .的主要思想是什么？ 如果.會(huì)

25、怎樣？ .如何影響.的？ 舉出一個(gè).的新例子 解釋為什么.？ 解釋怎樣才？ 這個(gè)與我以前所學(xué)習(xí)到的有什么聯(lián)系？ 我可以對(duì).得出什么結(jié)論？ .與.之間的區(qū)別是什么？ 與有哪些相似點(diǎn)？ 我怎樣用.來(lái).？ .的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是什么？ 最好的是什么，為什么？ 學(xué)生獨(dú)立工作，根據(jù)所學(xué)的材料寫(xiě)下他們自己想到的問(wèn)題。 學(xué)生不必能夠回答他們所提出的問(wèn)題。這項(xiàng)行為只是設(shè)計(jì)用來(lái)使學(xué)生思考相關(guān)的內(nèi)容。 學(xué)生應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題模板提出盡可能多的問(wèn)題。 組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都使用不同的問(wèn)題模板提出問(wèn)題以供討論,互檢互查策略,這是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問(wèn)題時(shí)的極好的策略，其基本步驟包括： 學(xué)生A解決第一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生B指導(dǎo)。 學(xué)生B

26、解決第二個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生A指導(dǎo)。 與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查。如果你有其它的答案，必須解釋清楚。確保每個(gè)四人組的組員都準(zhǔn)備好向全班解釋答案。,問(wèn) 題,說(shuō)說(shuō)看，什么樣的策略最適合您？ 您還能提出什么策略，試試看。 1支架式教學(xué)策略，布置課后作業(yè)，自學(xué)內(nèi)容 2探索式的教學(xué)策略，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題 3隨機(jī)式教學(xué)策略，模式化的太乏味，綜合性的，分階段的 .自我反饋式，協(xié)作式，消除不安式，具體問(wèn)題具體分析； .拋錨式教學(xué)，綜合型的策略，組合起來(lái) .發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略，親身體驗(yàn)，喜歡抽象思維， .作為老師：以教為主，拋錨式，不能給學(xué)生太多東西，有利學(xué)生 作為學(xué)生：討論式教學(xué)策略，之前學(xué)生要做一些準(zhǔn)備，以討論為主 提出的方案：,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略,先自學(xué) 將在后面的學(xué)習(xí)中詳細(xì)說(shuō)明,研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),五個(gè)階段 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 成果展示與評(píng)價(jià) 總結(jié)與提高,教學(xué)組織形式,1、集體授課：并不意味著滿堂灌 2、個(gè)別化教學(xué)：并不意味著自學(xué) 3、小組教學(xué)：并不意味著沒(méi)有教師的監(jiān)督和管理, 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題掛鉤 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問(wèn)題 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助,小