1、小學數學常用教學方法解析,目錄,引子：教學設計的各環(huán)節(jié) 教學設計的基本問題 教學方法概述 小學數學常用教學方法,引子：教學設計的各環(huán)節(jié),新課程理念下的教學設計各環(huán)節(jié) 教材作用地位分析 學情分析 教學目標 教學方法與媒體選擇策略 教學過程設計 教學評價方案 設計的指導思想,引子：教學設計的各環(huán)節(jié)加涅的教學設計的原理）,1確定教學目標 2進行教學任務分析 3起點行為分析 4編寫教學具體目標 5設計標準參照試題 6開發(fā)教學策略,7設計教材選擇與開發(fā) 8設計與實施形成性評價 9進行教學監(jiān)控與調整 10設計與實施總結性評價,教學設計的基本問題,教學設計的基本理論 加涅的教學設計理論 布魯姆的教學設計理論

2、 加德納的多元智能理論 建構主義理論,教學目標的編制 1、內容全面 2、層次分明 3、要求適度 4、具體可測 5、因材而設,教學設計編寫的基本要求,科學性,針對性,實用性,整合性,主體性,1、引導學生自我定向2、引導學生自我探究3、引導學生自主評價4、引導學生自我調控5、引導學生自我激勵,留白性（生成性）,“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空的余地；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂教學中多向、多種信息交流的產生。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣顯露生機。” _,葉讕教授,例 5以內的加法的教學目標：

3、聯系生活經驗以及在分與合的操作活動中，幫助學生初步理解加法的含義，學習并熟練地掌握5以內的加法計算。 經歷與同伴交流各自算法的過程，能正確、有條理地說清自己的算法。 學習觀察日常生活和現實情境，從中發(fā)現并提出簡單的數學問題，能應用已有的知識、經驗和方法解決問題。 感受數學學習的樂趣和學習成功的喜悅。,目前對課型的分類方法，大致有以下幾種： 1按上課的形式來劃分。有講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課等。 2上課的教學任務來劃分。有兩種方法： 其一，以教學任務的特征來劃分，有：新授課、練習課、復習課、實踐課、講評課、實驗課等。 其二、以教學任務內容的多寡把課型模糊地劃分為兩大類

4、：單一課和綜合課。,劃分課型的方法,3、按上課的教法進行劃分。就啟發(fā)式教學法而言，有：講述型、探索型、能力型等幾種課型。 4、依據教學活動的方式劃分。有作業(yè)課、講授課、討論課、自習課等。 5、依據教學過程的基本階段劃分。有形成概念、弄清規(guī)則、定理課；運用知識的課；技巧課（練習課）；復習、總結課；檢查課；混合課等。,選擇課型的主要依據,1、教學任務 2、教學內容的性質 3、學生的年齡特點,數學學科的特點,數學對象:思維材料的形式化抽象 1與磁場、分子、細胞的區(qū)別 數學思維:策略創(chuàng)造與邏輯演繹的結合 中國剩余定理、費爾瑪定義、哥德巴赫猜想 數學語言:通用的、簡約的科學語言 1906京師大學堂算學課

5、本,抽象性 嚴謹性 應用廣泛性,一、教學方法及分類 （一）教學方法的含義,教學方法概述,教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。,(二）、教學方法的分類,1、按照凱洛夫教育學的分類方法，如：講授法、談話法、自學指導法、演示法、實驗法、復習法、練習法、討論法等等。,（1）組織學生認識活動的方法： 口述法講授法、談話法等。 直觀法演示法、圖解法等。 實踐法練習法、實驗法、動手操作（動手實踐）法等。 有一定思維活動的方法歸納法、演繹法等。 如何掌握知識的方法問題探究法、輔導自學法等。,2、按照前蘇聯巴班斯基的分類思想進行分類：,（2）刺

6、激學生認識活動的方法： 刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法情境教學法（含游戲教學法、故事教學法）、合作討論法等。 刺激學生學習義務，引起學生學習動機的方法包括提出要求，鼓勵，批評，責備，說服教育，激勵學生的學習意志等。,（3）檢查學生認識活動效果的方法： 口頭檢查法課堂提問、課后個別提問等。 直觀檢查法檢查書面作業(yè)、實踐操作等。 實習檢查法研究性學習等。,小學數學常用教學方法,1、講授法 6、嘗試教學法 2、談話法 7、問題探究法 3、練習法 （引導發(fā)現法） 4、演示法 8、情景教學法 5、討論法,講授法,使用講授法教學應該注意： 講授的內容要具有思想性、科學性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性

7、，層次清楚，重點突出； 講授的語言要簡潔、準確、生動、形象； 講授中要運用啟發(fā)式等手段，激發(fā)學生思維活動； 講授的時間不宜過長； 講授的時機要恰當。,談話法,使用談話法進行教學應注意： 教師對所提的問題要做好充分準備。 提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。 提出的問題要面向全體學生。 提出的問題要有一定的開放性。 要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。 提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價。,練習法,使用練習法進行教學應注意： 練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。 練習材料要難易適度。 使學生掌握正確的練習方法。 練習形式要多樣化。 在練習過程中教師要加強指導和檢查，發(fā)

8、現問題要及時糾正。 要正確掌握對練習速度與質量的要求。,討論法,討論法的三種情況: 小組主題討論 角色扮演 “頭腦風暴”的討論,討論法應用存在的問題：,討論的機制不夠完善; 討論的問題不恰當; 討論的時間不充分; 討論的要求不明確等等。,討論法設計層面注意的問題：,討論內容的安排: 1、內容不宜過大,2、討論的內容要具有可議的思維價值,討論要點的確立,1、在教材的重難點處展開討論 2、在知識易混易錯處展開討論 3、在思維創(chuàng)新點開展討論,討論方式的選擇,同桌討論適合難度教小的問題。 小組討論適合教材的重難點的理解、易混淆知識的辨析等有一定思維價值的問題。 全班討論適合有爭議的問題、開放性的問題，有利于形成思維交鋒。,嘗試教學法,嘗試教學法,使用嘗試教學法應注意： 1、編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵，備課中需要著重考慮。 2、低年級可適當逐步應用嘗試法,但要慎用。 3、嘗試教學法的五步可根據具體情況靈活掌握。 4、教師的講解要畫龍點睛，起到引導作用。,問題探究法(引導發(fā)現法),使用探究法應注意: 1、精選探究材料； 2、注重教師的引導； 3、處理好過程與結果的關系； 4、所設立的問題難易要適中。,情景教學法,使用情景教學法應注意： 1、突出趣味性； 2、體現方向性（定向性、指向性、目的性）； 3、關注現實性； 4、關注開放性； 5、體現不平衡性； 6、體現高效性。,如