1、高中化學課程標準解析,(2017年版),一、改革背景,1、國家層面：立德樹人 培養(yǎng)什么樣的人？ 創(chuàng)新型人才,2、教育層面：“片追”問題 有知識無素養(yǎng) 教、學、考的一致性,核心素養(yǎng) 學科核心素養(yǎng) 化學學科核心素養(yǎng),輸入建構(gòu) 輸出遷移,二、重大變化解析,1、對化學學科 本質(zhì)和價值認識的變化,（1）化學學科特征,以實驗 為基礎(chǔ),認識物質(zhì) 創(chuàng)造物質(zhì),本體論特征,認識論特征,從微觀層次認識物質(zhì) 以符號形式描述物質(zhì) 在不同層面創(chuàng)造物質(zhì),對認識物質(zhì)的2次限定 微觀 原子、分子水平,是揭示元素到生命奧秘 的核心力量,（2）化學學科價值,2、化學課程目標的變化,指學生通過化學學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必

2、備品格和關(guān)鍵能力。,（1）什么是化學學科核心素養(yǎng)？,（2）化學學科核心素養(yǎng) 與科學素養(yǎng)有什么區(qū)別和聯(lián)系？,化學教學層,化學認識層,化學知識層,化學課堂教學系統(tǒng)的圈層結(jié)構(gòu)（鄭長龍，2011）,哲學認識,科學認識,化學認識,宏觀教育,科學教育,化學教育,核心素養(yǎng),科學素養(yǎng),化學學科核心素養(yǎng),是化學學科化了的科學素養(yǎng),（3）5條化學學科 核心素養(yǎng)具有怎樣的結(jié)構(gòu)？,化學科學思維方式和方法 宏觀辨識與微觀探析 變化觀念與平衡思想 證據(jù)推理與模型認知 化學科學實踐 科學探究與創(chuàng)新意識 化學科學價值 科學態(tài)度與社會責任,化學 科學實踐,化學 科學思維,化學 科學價值,科學探究與 創(chuàng)新意識,宏觀辨識與 微觀探

3、析,變化觀念與 平衡思想,證據(jù)推理與 模型認知,科學態(tài)度與 社會責任,實踐,認識,再實踐,3、化學課程結(jié)構(gòu)的變化,化學選擇性 必修課程,化學 選修課程,化學 必修課程,化學必修課程 （4學分） 主題1：化學科學與實驗探究 主題2：常見的無機物及其應(yīng)用 主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學反應(yīng)規(guī)律 主題4：簡單的有機化合物及其應(yīng)用 主題5：化學與社會發(fā)展,化學選擇性必修課程 （6學分） 模塊1：化學反應(yīng)原理（2學分） 模塊2：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（2學分） 模塊3：有機化學基礎(chǔ)（2學分）,化學選修課程 （0-4學分） 系列1：實驗化學 系列2：化學與社會 系列3：發(fā)展中的化學科學,4、化學課程內(nèi)容的變化,（1）

4、為什么 基于學科主題設(shè)置課程內(nèi)容？,化學學科主題 是指能夠統(tǒng)攝一類化學知識的化學學科核心概念或化學學科思想與觀念。,（2）學科主題具有怎樣的層級結(jié)構(gòu)？,化學 學科主題,化學 知識主題,化學 方法主題,化學 價值主題,物質(zhì)性質(zhì)主題,物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題,反應(yīng)原理主題,無機物 性質(zhì)主題,有機物 性質(zhì)主題,一級主題,二級主題,三級主題,（3）各學科主題內(nèi)容有哪些重大變化？,化學必修課程主題 主題1：化學科學與實驗探究 主題2：常見的無機物及其應(yīng)用 主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學反應(yīng)規(guī)律 主題4：簡單的有機化合物及其應(yīng)用 主題5：化學與社會發(fā)展,8大元素Na Fe Al Cu Cl S N Si 5大元素Na F

5、e Cl S N,化學選擇性必修課程主題 化學反應(yīng)原理 主題1：化學反應(yīng)與能量 主題2：化學反應(yīng)的方向、限度與速率 主題3：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡, 引進體系和內(nèi)能（物質(zhì)的聚集狀態(tài)） 引進濃度商 引進基元反應(yīng)和反應(yīng)歷程 重視化學反應(yīng)的調(diào)控,化學選擇性必修課程主題 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 主題1：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì) 主題2：微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì) 主題3：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價值, 引進量子化概念 引進過渡晶體和混合型晶體 重視從不同尺度認識物質(zhì)結(jié)構(gòu) 重視物質(zhì)結(jié)構(gòu)的表征手段,化學選擇性必修課程主題 有機化學基礎(chǔ) 主題1：有機化合物的組成與結(jié)構(gòu) 主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用 主題3：生物大分

6、子及合成高分子, 引進生物大分子概念（跨學科） 重視認識思路,明確必做實驗 必修課程9個 選擇性必修課程9個,（4）各學科主題內(nèi)容呈現(xiàn)的變化？,化學學科主題的呈現(xiàn) 【內(nèi)容要求】 【教學提示】 【學業(yè)要求】,內(nèi)容 要求,學業(yè) 要求,化學學科 核心素養(yǎng),輸入-建構(gòu),輸出-遷移,教學提示,教學提示,教學提示 教學策略 學習活動建議 情境素材建議,CASES-T模型（鄭長龍，2015）,5、化學課程實施的變化,素養(yǎng)如何在課堂上落地？,課程基本理念 重視開展“素養(yǎng)為本”的教學,教學與評價建議 發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，要求教師積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學實踐，主動探索“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學模式和

7、策略。,教學與評價建議 “素養(yǎng)為本”的化學課堂教學設(shè)計與實施，對教師來說是一個新的、富有挑戰(zhàn)性的研究課題。教師要以改革的精神主動探索，積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學行動研究。,素養(yǎng)功能定位 發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的價值,離子反應(yīng)（第1課時） 電離與離子,“電離” 開啟了“離子世界” 基于離子認識物質(zhì) 基于離子認識物質(zhì)變化 基于離子認識物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系 基于離子認識化學導電機制,（1）思路的板塊化設(shè)計,板塊 “板塊”（Plate ,縮寫為P）是化學課堂教學板塊的簡稱，指的是構(gòu)成化學教學系統(tǒng)的一級子系統(tǒng)。 教師在備課時，首先思考的就是這節(jié)課我要講幾個大問題，這個“大問題”就是板塊，每一個大問題就是一

8、個板塊。,P1：氯化鈉水溶液為什么會導電？,P2：電解質(zhì)在水溶液中導電是因為通電嗎？,P3：電解質(zhì)只有在水溶液中才能導電嗎？,P4：電解質(zhì)的電離如何來表征？,P1：溶液導電現(xiàn)象 離子的 發(fā)現(xiàn),P2：離子的產(chǎn)生水分子 作用 電離,P3： 離子的產(chǎn)生 加熱至 熔融 電離,P4：電離方程式 電離的 表征,宏觀 現(xiàn)象,微觀 本質(zhì),符號 表征,（2）內(nèi)容的任務(wù)化設(shè)計,板塊：鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因分析 【學習任務(wù)1】NaCl溶液呈中性的原因分析 【學習任務(wù)2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析 【學習任務(wù)3】CH3COONa溶液呈堿性的原因分析 【學習任務(wù)4】分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的一般思路,學習任務(wù)1、2

9、、3的素養(yǎng)功能在于：通過強酸強堿鹽溶液呈中性、強酸弱堿鹽溶液呈酸性、弱酸強堿鹽溶液呈堿性的分析過程，發(fā)展學生基于“微?！焙汀捌胶怅P(guān)系”的視角進行“微觀探析”的素養(yǎng)。,學習任務(wù)4的素養(yǎng)功能在于：通過對前面3個學習任務(wù)的學習，引導學生建立鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的微觀分析模型，發(fā)展學生“模型認知”的素養(yǎng)。,（3）活動的多樣化設(shè)計,一般性學習活動 學科性學習活動,學科性學習活動 化學科學實踐活動 化學科學思維活動,化學科學實踐活動 觀察 實驗 調(diào)查,化學科學思維活動 描述、比較、分類、推理（歸納推理、演繹推理、類比推理）、判斷、預測、假設(shè)、分析、解釋、說明、設(shè)計、評價、選擇等, 概括關(guān)聯(lián)能力 能概括常見有機

10、化合物分子中碳原子的成鍵類型。 能論證證據(jù)與模型建立及其發(fā)展之間的關(guān)系。, 解釋說明能力 能利用相關(guān)理論解釋簡單的共價分子的空間結(jié)構(gòu)。 能選擇實例說明溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中的重要作用。, 推斷預測能力 能利用電負性判斷元素的金屬性與非金屬性的強弱，推測化學鍵的極性。 能基于官能團、化學鍵的特點及反應(yīng)規(guī)律，分析和推斷含有典型官能團的有機物的化學性質(zhì)。, 設(shè)計驗證能力 能設(shè)計實驗探究不同組分濃度改變對化學反應(yīng)速率的影響。 能從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預測物質(zhì)的化學性質(zhì)和變化，設(shè)計實驗進行初步驗證。, 分析評價能力 針對典型案例，能從限度、速率等角

11、度，對化學反應(yīng)和化工生產(chǎn)條件進行綜合分析。 能從有機化合物及其性質(zhì)的角度，對有關(guān)能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等實際問題進行分析、討論和評價。,硫及其化合物 教學目標之一：能從物質(zhì)種類和元素價態(tài)視角選擇硫及其化合物的轉(zhuǎn)化路徑（發(fā)展證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)） 教師可引導學生開展小組討論交流（一般性學習活動），運用設(shè)計、分析、比較、評價、選擇等方法（學科性學習活動），優(yōu)選出硫及其化合物的轉(zhuǎn)化路徑。,（4）情境的真實化設(shè)計,建構(gòu)性化學學習情境的設(shè)計 幫助學生建構(gòu)化學學科的核心概念和基本觀念,應(yīng)注重發(fā)揮化學史實的作用，將化學核心概念的建構(gòu)與化學核心概念的發(fā)展過程有機結(jié)合起來，使學生能從學科本原上把握化學核

12、心概念發(fā)展中所蘊含的學科思想觀念。,水溶液中離子的產(chǎn)生 教師可以分別提供“法拉第的電離理論”（認為電解質(zhì)水溶液在通電情況下產(chǎn)生離子）和“阿倫尼烏斯的電離學說”（認為電解質(zhì)在水溶液中自發(fā)產(chǎn)生離子），使學生產(chǎn)生認知沖突，提出“電解質(zhì)水溶液中離子的產(chǎn)生到底需不需要通電？”“電解質(zhì)在水溶液中真的能自發(fā)產(chǎn)生離子嗎？”等學科本原性問題，形成實驗探究的欲望和沖動。,遷移性化學學習情境的設(shè)計 幫助學生學以致用，運用所建構(gòu)的化學核心概念和學科基本觀念解決實際問題。,應(yīng)注重發(fā)揮真實的STSE問題的作用，將化學核心概念的遷移和應(yīng)用與STSE問題的解決過程有機結(jié)合起來，使學生能從學科價值上把握化學科學的社會功能和責任

13、。,氧化還原反應(yīng) 如何根據(jù)氧化還原原理對汽車尾氣進行綠色化處理 “什么是綠色化處理？”“汽車尾氣的最主要成分有哪些？”“如何將有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒無害物質(zhì)、如何轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化需要哪些條件？”等，這些具體的問題解決任務(wù)，促使學生查閱文獻、設(shè)計方案、實驗探究等，正是在這樣的問題解決過程中學生的化學學科核心素養(yǎng)得到了提升和發(fā)展。,（5）目標的素養(yǎng)化設(shè)計,輸入：建構(gòu)性化學教學目標 輸出：遷移性化學教學目標,建構(gòu)性目標 通過實驗探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)。,遷移性目標 實驗探究鋁鹽和鐵鹽的凈水效果。,（6）教學評的一體化設(shè)計,圍繞化學教學重點內(nèi)容設(shè)計 注重兩個“一致性”,甲烷分子的結(jié)構(gòu),【教學目標】 通過對甲烷分子中C、H原子間相互作用方式和空間排布方式的辨識，認識甲烷分子的結(jié)構(gòu)。 【學習任務(wù)1】討論交流甲烷分子中C、H原子間相互作用方式。 【學習任務(wù)2】制作甲烷分子模型。 【學習任務(wù)3】學習用結(jié)構(gòu)式表征有機物的方法。,【評價目標】 通過對甲烷分子中C、H原子間相互作用方式的討論和甲烷分子模型的制作，診斷并發(fā)展