1、開展校本研修 促進教師專業(yè)發(fā)展,陜西省教育科學(xué)研究所 楊雪峰 郵箱: 電話029-85268958,善之本在教，教之本在師。 教育大計，教師為本。 有好的教師，才有好的教育。如果說教育是國家發(fā)展的基 石，教師就是奠基者。教師是教育資源中最重要、 最具活力、最具發(fā)展性的資 源。,從教師的職業(yè)特點看教師專業(yè)發(fā)展的必要性和特殊性,教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性,教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員（教師法），是一個專業(yè)化的職業(yè)，具有不可替代性。 “得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已” （ Burke，1987）,教師的專業(yè)水平得以提升主要發(fā)生于在職階段，其核

2、心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的專門化知識。 教師的專業(yè)成長指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。教師專業(yè)成長是終身化的過程。,教學(xué)與教師工作的復(fù)雜性、獨特性與不確定性,沒有兩個完全相同的學(xué)生、班級、教學(xué)情境、 經(jīng)驗無法全盤復(fù)制 教學(xué)過程與情境中充滿無法被充分規(guī)范的空間 總是要多元兼顧、多方考慮 沒有一了百了或放諸四海皆準的解決方案，往往需要老師隨機應(yīng)變,教學(xué)與教師工作的快節(jié)奏,與時間賽跑的人 教學(xué)過程中,教師必須時時面對“獨自當下立即做出決定”的壓力 教師在互動過程中所做的決定往往對教學(xué)的進行與成效產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用,教學(xué)

3、是一項個人化的活動,教學(xué)與師生關(guān)系涉及深度且持久的人際互動 這樣的關(guān)系很難用簡單的制度或要求來規(guī)范,必須要靠教師的投入與判斷 每個教師的背景與信念都不盡相同,很難照抄別人已有的經(jīng)驗 教師在教學(xué)過程中深度的自我涉入使教師有時很難“跳出來看自己”,也很難接納“另一雙友善的眼睛”,教師知識的內(nèi)隱性,“內(nèi)隱知識”與“外顯知識” 內(nèi)隱知識“不可說”的特性,使它很難成為反思的對象,也不易分享。,教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵,一是價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對教師的專業(yè)成長的定向。 二是基于廣泛學(xué)習的專業(yè)和非專業(yè)知識技能的不斷充實與拓展，這是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。 三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)

4、上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的保證。,教師專業(yè)成長的關(guān)鍵,溝通和互動能力是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵能力 學(xué)習與反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)能力,教師成長的基本規(guī)律規(guī)律,教師成長的幾個階段,適應(yīng)階段：13年 適應(yīng)：如何把知識（理論）轉(zhuǎn)化為能力； 如何由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色； 特點：教師角色意識淡??； 成就需要強烈； 心理波動大； 可塑性大；,教師成長的幾個階段,分化定型階段：5年 從知識和能力看分化為： 完備型； 知識型； 經(jīng)驗型； 缺陷型。 從師德看分化為： 事業(yè)型； 自尊型； 服從型。,教師成長的幾個階段,突破（高原）階段：8年 高原現(xiàn)象是發(fā)展中的必然現(xiàn)象 原因： 缺乏新的

5、興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠； 原有的活動方式形成定勢。 對策： 加強教育理論學(xué)習； 開展教育教學(xué)研究； 以個性為條件，不斷反思。,教師成長的幾個階段,成熟階段：15年 標志 對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展高度負責； 對學(xué)科知識深刻了解，并知道如何教給學(xué)生； 能系統(tǒng)地思考教學(xué)過程并不斷地總結(jié)經(jīng)驗； 了解學(xué)生的差異，能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。 專家型教師 具有獨到的教育教學(xué)思想； 具有獨特的教育教學(xué)風格； 具有比較強的研究能力。,專家與新手的差異比較,專家的知識是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域， 他們在運用知識時達到嫻熟甚至自動化的程度。 專家所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、 個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學(xué)會

6、（不可言傳，只可意會）。 專家具有復(fù)雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識基礎(chǔ)，具備 有意識的思考和反思的特點。,教師成長的基本途徑,從組織漸向個人規(guī)劃自主發(fā)展 從被動轉(zhuǎn)向主動探索行為跟進 從理論走向理論與實踐的結(jié)合,行動研究 教學(xué)反思 同伴討論 師徒輔導(dǎo) 觀摩學(xué)習 專題講座 系統(tǒng)課程,教師在職教育的困惑,“聽了未必接受” “認知不協(xié)調(diào)”理論:人們總是回避同自己原有認知要素對立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息。教師對不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以“重構(gòu)”。 “聽懂了未必會用” “默會知識論”:專業(yè)人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會。實際上

7、，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來的知識和技能運用到日常課堂上。,改進中的不足,同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)：校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。 案例討論缺少行為跟進：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習與培訓(xùn)采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。,當前擺在教師專業(yè)化過程中的三個

8、問題,21世紀什么樣的教師最受歡迎？除具有平等、寬松、幽默的風格、敬業(yè)愛生的思想素質(zhì)外，還要做到：時代型與知識型的完美結(jié)合；情感型與技巧型的和諧統(tǒng)一；創(chuàng)造型與傳統(tǒng)型相互滲透。 離研究型教師有多遠？研究型教師就是具有較強研究意識和研究能力的教師。向研究型教師靠近的途徑只不過需要付出更多的思考和投入：自覺的教研觀；增加知識儲備；力戒功利之心；很好地利用身邊的資源；與同事合作。 名師高不可及嗎？成為名師，一是要師德高尚，二是業(yè)務(wù)精良，三是能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。,校本研修,校本研修的內(nèi)涵,校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和

9、專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。,從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修,教學(xué)研究,教育科研,師資培訓(xùn),校本教研,校本培訓(xùn),校本 研修,校本培訓(xùn) 校本教研 集體團隊傾向 個體小組傾向 通識為主 學(xué)科為主 較為正式的活動 不很正式的活動 注重觀念轉(zhuǎn)變理論提升 注重實踐探索行為跟進,殊途同歸教師專業(yè)成長,校本研修的特點,針對性 針對學(xué)校的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展、針對學(xué)生的發(fā)展。 自主性 校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。 能自主制定和實施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的

10、計劃。 全員性 校本研修面向全體教師，促進每一個教師的專業(yè)發(fā)展。每一個教師都要有目標、有計劃地開展研修，不斷提升自身素質(zhì)和能力，提高教育教學(xué)水平。 靈活性 校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性。,校本研修的核心要素,校本 研修,1987年美國舍恩：提出“教師即反思性實踐 者”的口號。 美國心理學(xué)家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺知識。并將之概括為:成長=實踐+反思 自我反思就是教師自己主動研究自己。 反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是 這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我 與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。,專業(yè)成

11、長第一個核心要素自我反思,專業(yè)成長的第二個核心要素同伴互助,同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享。 實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）?！跋嘤^而善之謂摩”，同伴互助可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。 它的基本形式：交談（對話）、協(xié)作、幫助等。,同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化， 是實現(xiàn)1+12的有效途徑。,專業(yè)成長的第三個核心要素專業(yè)引領(lǐng),專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐；是理論與實踐的交流與對話。主要是理論研究人員和專業(yè)人士對一線教師的專業(yè)指導(dǎo)。 專業(yè)引領(lǐng)的形式：理論學(xué)習、經(jīng)驗分享、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢。,沒有理論指導(dǎo)的實踐：盲動、被動； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。 專業(yè)引領(lǐng)是

12、教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！,校本研修的基本原則,全員性 針對性 實效性,主體性 專業(yè)性 團隊性,校本研修的基本內(nèi)容,明確教育思想:教育認識、教育觀念、教育理想教育工作的方向; 拓展專業(yè)知識:學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化知識教育工作的基礎(chǔ)； 提升教育智慧:教育方法、教育技術(shù)、教育藝術(shù)教育工作的本領(lǐng); 培養(yǎng)專業(yè)精神:職業(yè)道德、職業(yè)操守、奉賢精神教育工作的動力。,校本研修的基本方法,基于課堂教學(xué)研究的校本研修：集體備課、同課異構(gòu)、說課、課堂觀察、案例研究、觀摩教學(xué)。 基于課題（專題）研究的校本研修 ：立項課題研究、微型課題研究、行動研究。 基于骨干帶動的校本研修：青藍工程、學(xué)校名師工作室、咨詢診

13、斷。 基于校際協(xié)作的校本研修：共同關(guān)注、項目合作、系列講座、基地活動。,校本研修的基本方法,基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修 ：電子集體備課、建設(shè)主題學(xué)習網(wǎng)站、參與校園網(wǎng)更新、建立教師個人博客、視頻案例觀摩研討、教師QQ群、建立研修資源庫。 基于個人成長計劃的校本研修：實踐反思、專題學(xué)習、學(xué)歷進修、論文撰寫、基本功競賽。 基于同伴互助的校本研修 ：學(xué)科組成長共同體、教師專題沙龍、區(qū)域成長共同體、興趣發(fā)展平臺。 基于讀書的校本研修：主題讀書、讀書聯(lián)盟、經(jīng)典導(dǎo)讀、以評促讀、詩文誦讀。,教師主動發(fā)展意識不強； 資源不足，缺乏有效引領(lǐng)，保障性制度不夠健全； 工作計劃性不強，研修內(nèi)容零散，指向不明； 活動形式化，

14、務(wù)虛活動過多，真實成效不夠； 教師負擔過重，精力時間不夠； 研究定位過高，實踐促進不夠。,當前校本研修工作存在的主要問題,我省推進校本研修工作的基本思路,行政推進、多方合作 典型示范、專家引領(lǐng) 制度保障、網(wǎng)絡(luò)支持,校長的責任,計劃：結(jié)合學(xué)校的實際確定學(xué)校的發(fā)展目標，明確學(xué)校的辦學(xué)特色，制定學(xué)校發(fā)展計劃、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、校本研修實施方案。 組織：建立和完善校本研修組織機構(gòu)，按實施方案組織實施，有序推進學(xué)校的校本研修。 領(lǐng)導(dǎo)：加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌學(xué)校資源，保障校本研修在人、財、物、信息等方面的需求。 控制：強化過程管理，加強監(jiān)控與評價，及時調(diào)整研修的方向、策略和目標。,學(xué)校推進校本研修的基本策略,以激

15、發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺為前提； 以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向 ； 以解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在問題為中心； 以搭建有效的研修平臺為基礎(chǔ)； 以建立和完善校本研修制度為基本保障。,構(gòu)建校本研修制度體系,理論學(xué)習制度。營造自主學(xué)習氛圍，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習的理念，為實踐反思提供理論基礎(chǔ)。 教學(xué)反思制度。要求教師用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。 案例研究制度。一方面引導(dǎo)教師不斷反思，撰寫教學(xué)案例，深層次總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，選取典型的教學(xué)個案，組織教師進行學(xué)習、分析、反思、討論，從而促進教師教學(xué)水平的快速提高。,構(gòu)建校本研修制度體系,對話交流制度。為教師的合作和交流搭建平臺，促進教師之間的經(jīng)驗交流和共享。 評價激勵制度。定期考核評價，適時總結(jié)反饋，對成績突出者將予以表彰獎勵，并與評優(yōu)、職稱晉升掛鉤。,校本研修案例1,柳州市一中校本教研做到“六個一” 每學(xué)期上一次公開課 每學(xué)期寫