1、第12課 漢武帝推進大一統(tǒng)格局立意與目標秦始皇是我國大一統(tǒng)事業(yè)的開創(chuàng)者，漢武帝則是大一統(tǒng)事業(yè)的繼承者與推進者。漢武帝憑借其高超的政治智慧，在政治、思想文化、軍事和經(jīng)濟等方面采取一系列措施，使得大一統(tǒng)格局成為我國兩千多年來的發(fā)展主流，并影響至今。如何引導學生理解漢武帝是大一統(tǒng)事業(yè)的推進者及其采取各種措施所產(chǎn)生的歷史影響，從中感受漢武帝高超的政治智慧，本課采取了將秦始皇與漢武帝措施進行對比，以理解“推進”的含義，而漢武帝采取的措施所產(chǎn)生的歷史影響則需引導學生站在歷史的制高點來俯瞰古今，以宏大的歷史視野來審視。最后，縱觀全課學習，在與前人對比和實施效果的基礎上，感受漢武帝高明的治國智慧。知識與能力通

2、過引導，了解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、頒布“推恩令”、強化監(jiān)察制度和經(jīng)濟控制等史實。通過指導，分析漢武帝采取的措施在當時所起的作用及對后世產(chǎn)生的影響，理解漢武帝對鞏固“大一統(tǒng)”格局的功績。通過比較漢武帝與前人的措施，培養(yǎng)分析問題的能力。過程與方法通過秦始皇與漢武帝構建“大一統(tǒng)”格局所采取的措施及效果的對比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，形成漢武帝是“大一統(tǒng)”格局推進者的認識。情感態(tài)度價值觀認識漢武帝推進“大一統(tǒng)”格局采取的措施，使秦始皇開創(chuàng)的中央集權制度得以延續(xù)和鞏固，并對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。認識“大一統(tǒng)”格局對漢民族形成和中華文化的影響，感悟統(tǒng)一是國家發(fā)展強盛的基石。認識漢武帝推進“大一

3、統(tǒng)”格局措施的有效性，從中感受漢武帝高明的治國智慧。教學過程導入新課教師用課件出示材料后講述：秦始皇建立中央集權的措施，包括“皇帝制”“修筑長城”“統(tǒng)一文字”“焚書坑儒”“統(tǒng)一貨幣”“統(tǒng)一度量衡”“郡縣制”和“三公制”，并讓學生從“政治”“思想”“經(jīng)濟”“軍事”等方面進行歸類。設計意圖：采用承上啟下的復習式導入本節(jié)新課，學生在回顧前課的內(nèi)容上進一步加深對秦始皇是我國“大一統(tǒng)”格局開創(chuàng)者的認識；同時，為接下來漢武帝與之對比做好鋪墊。課件出示“秦亡漢興”，以及“漢高祖”“漢文帝”與“漢景帝”的圖片。設計意圖：回顧漢朝建立和“文景之治”的歷史，捋出西漢前期的歷史發(fā)展線索，便于引出漢武帝時期的歷史學習

4、。講授新課一、少年天子雄心教師講述：公元前140年，年僅16歲的劉徹繼承皇位，即漢武帝。課件出示材料。材料一：朕繼承了先帝最崇高的地位和最美好的德行，想要將這些永久傳下去，延長到無窮盡的未來。這項任務巨大而且職守重要，所以我從早到晚都沒有時間來享樂休息，長久地思考一切事情的原委，惟恐有不周到的地方。材料原文：朕獲承至尊休德，傳之亡窮，而施之罔極，任大而守重，是以夙夜不皇康寧，永惟萬事之統(tǒng)，猶懼有闕。（東漢）班固：漢書董仲舒?zhèn)鞑牧隙耗銈冄芯扛呱畹览淼臅r間很久了，希望把研究的成果明白地告訴朕!要分清條理，不要籠統(tǒng)，不要混亂，提出的方案，也應慎密考慮。要是有不正直、不忠實、邪曲不守中道的官吏，你們

5、大膽告訴我，絕不會泄露出去，朕親自拆看，希望你們不要有后顧之憂。大夫們盡管說出所知道的一切，不要隱瞞，朕要親自看的!材料原文：子大夫明先圣之業(yè)，習俗化之變，終始之序，講聞高誼之日久矣，其明以諭朕?？苿e其條，勿猥勿并，取之于術，慎其所出。乃其不正不直，不忠不極，枉于執(zhí)事，書之不泄，興于朕躬，毋悼后害。子大夫其盡心，靡有所隱，朕將親覽焉。（東漢）班固：漢書董仲舒?zhèn)鹘處熖釂枺海?）漢武帝想將什么永久傳下去？其實質(zhì)是什么？（2）材料中，漢武帝為了現(xiàn)實這一目的，是怎么做的？設計意圖：通過說明漢武帝繼位時的年齡，凸顯漢武帝少年天子的本色。展示漢書董仲舒?zhèn)髦胁糠謨?nèi)容的譯文，提出相應的問題，讓學生看到少年天子

6、漢武帝所展現(xiàn)的雄心壯志、對國家的責任感及其表現(xiàn)出來的飽滿干勁。學生不僅能看到一個鮮活的漢武帝，也能順暢引出漢武帝與董仲舒的“三問三答”。二、罷黜百家，獨尊儒術1漢武帝為什么選擇儒家思想教師課件出示“漢武三問”與“董仲舒三答”材料。漢武帝：朕想要讓祖宗的基業(yè)永久傳下去。為什么前面的朝代會興盛？最后又會滅亡？董仲舒：“天子受命于天，天下受命于天子?！薄笆苊煲庵枰??！薄芭c天同者大治，與天異者大亂?！?（西漢）董仲舒：春秋繁露學生得出認識：漢武帝如果想要使?jié)h王朝“傳之萬世”，就必須順應天意。漢武帝：如何才能順應天意，使國家政治開明、天下祥和，讓天下百姓都受到恩澤?董仲舒：為人君者，正心以正

7、朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方。（東漢）班固：漢書董仲舒?zhèn)鲗W生得出認識：正心，指的是正確的價值取向。漢武帝如果想要順應天意，就應該為天下百姓樹立一個正確的價值取向。漢武帝：如何才能“正心”？董仲舒：諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進民知所從矣。（東漢）班固：漢書董仲舒?zhèn)鲗W生得出認識：董仲舒給漢武帝樹立正確價值取向的建議就是“罷黜百家，獨尊儒術”。設計意圖：在課本內(nèi)容中，關于漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”主張的原因并沒有給出說明。因此，在講授的過程中學生必然難以理解漢武帝采取該措施的初衷，也不利于理解這一措施所產(chǎn)生的影響。為此，本設計增添漢武帝選擇儒家思想

8、的過程，讓學生了解這一措施出現(xiàn)的緣由。同時，通過一問一答的方式轉(zhuǎn)化原本干澀難懂且缺少教材支撐的史料，使之變得形象、易懂。2如何才能獨尊儒家思想教師指導學生閱讀課本相關內(nèi)容，思考“漢武帝是如何實現(xiàn)罷黜百家，獨尊儒術”的。：同時，課件出示“焚書坑儒”圖片，思考秦始皇統(tǒng)一思想的做法。提出問題：秦始皇的措施有沒有實現(xiàn)統(tǒng)一思想？漢武帝能否借鑒秦始皇的做法？漢武帝的做法：（1）任用精通儒家之人為官以官祿的方式利誘天下人。（2）大力推行儒學教育以教育的手段感化天下人。漢武帝通過在全社會營造一種倡導與推崇儒學思想的氛圍，實現(xiàn)儒家思想在社會的普及，進而成為大眾所接受的價值取向。由于這一措施有利于思想的統(tǒng)一，利于

9、封建王朝統(tǒng)治，所以被后世歷代王朝所沿襲，成為國家的正統(tǒng)思想。設計意圖：列舉秦始皇與漢武帝統(tǒng)一思想的措施，從效果對比上看到漢武帝所采取措施的有效性，進而理解儒家學說被確立為專制王朝正統(tǒng)思想的緣由。三、削弱封國勢力推恩令1封國問題的由來：漢高祖郡國制課件出示三則材料：（1）漢高祖在地方管理上采取有些地區(qū)沿用秦朝所設置郡縣制；有些地區(qū)采取分封制，冊封子弟為王侯，鎮(zhèn)守四海，拱衛(wèi)天子。（2）展示斑馬的形象：因為郡國制的統(tǒng)治模式與斑馬的形象非常類似。（3）展示郡國制下漢朝地方管理分布圖。通過講述漢高祖劉邦實行郡國制的目的并沒有達到，拋出疑問：郡國制出現(xiàn)了什么問題？設計意圖：在形象生動的比喻中，使學生直觀清

10、晰地理解郡國制的含義，為接下來的“推恩令”做好鋪墊。2郡國制的危害開展活動：“我思故我在”閱讀課本第61頁第3小段，思考以下問題：（1）郡國制中，對皇權構成嚴重威脅的是郡縣制還是分封制？（2）嚴重威脅皇權的具體表現(xiàn)有哪些？（3）漢武帝的父親漢景帝是如何處理這個問題的？效果怎么樣？課件出示材料：（1）西漢中山靖王劉勝使用的“金縷玉衣”。（注：金縷玉衣在漢朝規(guī)定只有皇帝才能使用）（2）郡國制封國諸侯王的叛亂情況：公元前177年，濟北王劉興乘漢文帝去太原阻擊匈奴之機，發(fā)動武裝叛亂。公元前174年，淮南王劉長與匈奴、閩越首領聯(lián)絡，圖謀叛亂。吳王劉濞更是憑借地利之便，富比天子，早有篡奪皇位之心。（3）“

11、七王之亂”圖片。通過問題的設置和解疑，使學生了解郡國制中封國勢力對皇權構成嚴重威脅的表現(xiàn)，漢景帝強制“削藩”帶來國家的動亂，引導學生思考有沒有更好的辦法解決封國勢力問題？設計意圖：使學生了解封國問題所產(chǎn)生的危害，漢景帝“削藩”政策的不足之處，為頒布“推恩令”作鋪墊，同時也為將漢景帝“削藩”與漢武帝“推恩令”進行對比做好準備。3主父偃“推恩令”課件出示材料：今諸侯子弟或十數(shù)，而適嗣代立，馀雖骨肉，無尺寸地封。（西漢）司馬遷：史記平津侯主父列傳提問：漢朝初期，分封王國的王位由誰繼承？其他子弟能否分得部分封地？愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿。（西漢）司馬遷：史記平津侯主父列傳教師

12、提問：頒布“推恩令”，真的能滿足每個人的愿望嗎？誰會抵觸？新封侯國的管理權歸屬于哪方？教師課件出示材料，圖解“推恩令”的做法，以及推恩令實施前后漢朝地方管理區(qū)域的變化。上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。（西漢）司馬遷：史記平津侯主父列傳教師講述：“推恩令”巧妙之處：將原本皇權與封國勢力之間的矛盾轉(zhuǎn)化為諸侯王子弟之間的矛盾，而且新冊封的侯國歸中央直接統(tǒng)轄的郡管理。在這一過程中，中央政府不用拿出土地和動用武力就成功縮小了封國的勢力范圍，擴大了中央統(tǒng)轄的范圍。設計意圖：引導學生認識“推恩令”的做法是根據(jù)郡國制下封國繼承特點所設計的，“推恩令”的目的是將原本諸侯王與皇權的矛盾轉(zhuǎn)化為諸侯王子弟之間的矛盾

13、，進而不費武力和寸土就成功削弱封國勢力，從而使學生在對比漢景帝“削藩”與漢武帝“推恩令”效果上，感受漢武帝高超的治國智慧。4“推恩令”的影響通過列舉西周時期的“分封制”、秦始皇時期的“郡縣制”、漢高祖時期的“郡國制”，可以看出，在我國歷史上對于地方管理模式的變化是圍繞“地方分權”與“中央集權”展開的。到漢武帝時期，通過頒布“推恩令”成功削弱封國勢力并進一步強化秦始皇在全國推行郡縣制的做法。在此后兩千多年時間里，我國地方管理基本采用以地域劃分為主的管理模式，以血緣為紐帶的分封制基本退出歷史舞臺。設計意圖：使學生在對比漢武帝與前人的基礎上，理解漢武帝頒布“推恩令”是對秦始皇推行郡縣制的鞏固和發(fā)展，

14、從而理解“推恩令”對后世所產(chǎn)生的影響。四、強化集權的措施教師過渡：漢武帝在解決同姓諸侯給皇權帶來的威脅之后，又著手解決外姓的威脅。提問：（1）外姓威脅皇權的表現(xiàn)有哪些？（2）漢武帝是如何解除這些威脅的？學生自主學習課本的相關內(nèi)容，解決上述問題。1強化監(jiān)察制度為了監(jiān)督和檢舉京師百官以及皇族的不法行為，漢武帝在中央設立了司隸校尉。提問：司隸校尉的職權類似于秦始皇時期的哪一個官職？兩者又有不同之處？為了監(jiān)督地方官員，并抑制和打擊地方豪富，漢武帝將全國分為13個監(jiān)察區(qū)域，稱為“十三州部”。每州部各派刺史一人，刺史可以將所發(fā)現(xiàn)的情況直接奏報皇帝。課件出示“十三州部”“刺史印章”圖片等補充材料。通過對比漢

15、武帝與秦始皇加強監(jiān)察制度所采取的措施的不同，認識漢武帝所采取的措施更加完善。2削弱相權漢武帝通過任用身邊的侍從、宦官，形成具有決策權的“中朝”，以制約丞相權力過大的狀況，并使得以丞相為首的朝廷成為只有執(zhí)行權的“外朝”。3掌握經(jīng)濟命脈漢武帝通過推行官營專賣壟斷鹽鐵之利和嚴禁私鑄貨幣等改革，牢牢掌握著經(jīng)濟命脈。漢武帝的這些措施，目的是“釜底抽薪”，徹底割斷潛在威脅皇權勢力的經(jīng)濟基礎。設計意圖：學生通過本子目的學習，進一步了解漢武帝推進大一統(tǒng)格局的措施。通過與秦始皇措施的對比，認識到漢武帝是在前人的基礎上完善制度建設。板書設計第12課 漢武帝推進大一統(tǒng)格局設計意圖：通過板書，將秦始皇與漢武帝的措施進

16、行比較，得出漢武帝的措施推進了秦始皇開創(chuàng)的大一統(tǒng)格局。過渡：憑借漢武帝高超的政治智慧，進一步推進了秦始皇開創(chuàng)的大一統(tǒng)格局。那么，應該如何來評價漢武帝的這些舉措？參考紀錄片中華文明的一段解說詞。五、主題升華：集體朗誦華夏民族大一統(tǒng)的國家偉業(yè)，到了漢武帝時代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。正是這個偉大而充滿凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來的生生不息。2000多年來的中國，歷盡滄桑，也曾戰(zhàn)亂分裂。但是，不管危機多么深重，總是能夠重新走上統(tǒng)一安定的大道，重現(xiàn)蓬勃生機。紀錄片中華文明解說詞設計意圖：引導學生從中看到漢武帝憑借高超政治智慧，采取一系列措施推進大一統(tǒng)格局給中國帶來的深遠影

17、響，是中國兩千多年保持統(tǒng)一主流格局的關鍵一環(huán)。六、練習鞏固1漢武帝頒布“推恩令”是為了（ ） 維護皇帝的權威 恩賜親戚 鞏固統(tǒng)一 加強中央集權 A B C D 2儒家學說之所以成為我國專制王朝的正統(tǒng)思想，主要是由于（ ）A.董仲舒對儒家學說的發(fā)揮 B.漢武帝重用信奉儒學的人 C.儒家思想適應了中央集權制度的需要D.儒家學說是西漢學校教育的主要內(nèi)容3在中國歷史上，國家大一統(tǒng)的觀念有悠久的歷史、深厚的基礎，這種國家大一統(tǒng)局面的形成始于（ ） A.炎黃部落聯(lián)盟的組成 B.堯舜時期“天下為公”的傳說 C.道家思想的影響 D.秦漢鞏固統(tǒng)一國家的措施4大討論：通過學習本節(jié)課，在漢武帝治國智慧中，你得到了哪些啟示？設計意圖：通過習題的形式，鞏固本