1、幼兒園游戲,-課程輔導(dǎo)課件,第一單元：認(rèn)識幼兒游戲,第一課 幼兒游戲的概念及特征,第二課 幼兒游戲的分類,第三課 幼兒游戲的教育作用,一 、 幼兒游戲的定義,語言學(xué)中的游戲含義,教育學(xué)中的游戲含義,人類學(xué)中的游戲含義,心理學(xué)中的游戲含義,當(dāng)前對幼兒游戲含義的理解,當(dāng)前對幼兒游戲含義的理解,（一）語言學(xué)中的游戲含義,外語中關(guān)于游戲的含義 希臘語中游戲的三種含義 ：玩某種東西；輕松自在；無價值。 梵語中游戲有四層含義 ：動物兒童成人的游戲；風(fēng)和浪的運動；單足跳、舞蹈、賭博、戲弄等；輕閑、不費力的。 現(xiàn)代歐洲語言中游戲的擴展概念：廣泛用于某些輕松地的行為和運動。,漢語中關(guān)于游戲的含義,漢語中關(guān)于游戲

2、的含義,漢語中對游戲一詞，有好幾種表達(dá)方式。主要有“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等。 游戲在漢語中的幾層含義： 第一，游戲是一種供人們在休息、閑暇時娛樂的活動或運動。有隨心所欲的意思。 第二，游戲有不認(rèn)真、不嚴(yán)肅等意思，有玩世不恭之意。,中西方語言中游戲含義的相似之處 游戲的本義都與運動或動作有關(guān)（身體的、思維的）。 游戲活動不同于工作，以及具有工作性質(zhì)的“學(xué)習(xí)”。其特點是“逸”游戲的“游”都表示隨風(fēng)飄逸、飄蕩之意；游戲是一種輕松、松散、休閑、自在的娛樂活動，沒有沉重的任務(wù)和負(fù)擔(dān)之意。 游戲是一種活動，是一種自由而放松的活動。 游戲是無價值、不認(rèn)真、不嚴(yán)肅的，這可能是游戲受到輕視的原因所在。,

3、（二） 教育學(xué)中的游戲含義,早期思想家對游戲含義的理解 1、柏拉圖（古希臘哲學(xué)家）“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者。 2、亞里士多德（古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家）游戲是幼兒應(yīng)有的活動 。 3、昆體良（古代羅馬著名的教育家）游戲的目的在于培養(yǎng)兒童特有的資質(zhì)。 4、夸美紐斯（捷克教育家 ）成人要應(yīng)和兒童并與他們共同游戲。 5、洛克（英國哲學(xué)家） 兒童多做體操與游戲，能提高能力，對健康有利。 6、盧梭（法國思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家） 兒童的游戲就是他的工作。 7、王守仁（明代最著名的思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家和軍事家 ）順應(yīng)兒童樂于嬉戲的性情進行誘導(dǎo)。,專門的教育機構(gòu)中的游戲,1、1816年，歐文（

4、英）創(chuàng)辦世界上第一個公立學(xué)前教育機構(gòu)新蘭納克學(xué)校（幼兒學(xué)校）。 2、福祿貝爾（德）他是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家，他被譽為“幼兒教育之父” 。 3、杜威（美）他認(rèn)為：游戲是幼年期兒童主要的活動方式。對于兒童來說，游戲就是他的生活。 4、烏申斯基（俄）認(rèn)為：游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展有重要的作用。 5、陳鶴琴（中）他提出兒童游戲的因素包括：兒童的身體發(fā)展；兒童好動的天性和游戲能夠帶來快感。游戲就是兒童的生活 。,（三）人類學(xué)中的游戲含義,1、朗格威爾（荷蘭人類學(xué)家）他認(rèn)為：兒童的世界就是學(xué)習(xí)的世界。兒童的世界具有三種意義 。 2、阿什利蒙塔古（英國裔美國人類學(xué)家、人

5、文學(xué)者 ）為了防止“心理硬化”，在生命的所有時間里，都需要游戲，即繼續(xù)去發(fā)出歡笑、歌唱、跳舞、戀愛、嘗試和探索。 3、人類學(xué)研究同時提出游戲具有三種功能：一是兒童從游戲中學(xué)習(xí)到生活的原則和規(guī)則，在輕松的玩耍中，培養(yǎng)了將來踏入社會必需的適應(yīng)能力；二是在人類的群體生活里，需要在團體規(guī)則限制與個人的自由之間找到一種精神上的平衡，而游戲正好具備了讓個體擺脫社會規(guī)則和文化的限制、去尋求個人自由發(fā)揮的特性；三是在游戲的一段特定時空里，游戲者可以虛構(gòu)任何現(xiàn)實生活中所不允許的行為及情節(jié)，來逃避現(xiàn)實社會的種種限制，彌補由此造成的不滿和沮喪。兒童在日常生活中通過各種各樣的游戲，扮演、模仿、練習(xí)著社會生活中的各種職

6、業(yè)、禮儀、規(guī)則及所需的技能與技巧，在游戲中學(xué)習(xí)著社會的習(xí)俗和秩序。,（四） 心理學(xué)中的游戲含義,1、 游戲是由內(nèi)在動機引起的，自動自發(fā)、自由選擇的。 2、游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、社會的自發(fā)性。 3、游戲不同于探索行為，探索在先，游戲在后。 4、 游戲不受外在規(guī)則的限制，但游戲本身常有其非正式或正式的內(nèi)在規(guī)則，由兒童自行協(xié)調(diào)制定。游戲隨著兒童和情境的不同而有彈性的變化。 5、游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗。,（五）當(dāng)前對幼兒游戲含義的理解,游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動的、自愿的、愉快的活動。 游戲是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動。 游戲是幼兒有目的、

7、有意識、積極的反映活動。 游戲是幼兒在假想的情景中反映周圍生活的活動。,教育大辭典游戲的定義,游戲是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動。 趣味性 具體性 虛幻性 自由自愿性 社會性 教育大辭典,二、 游戲的特征,（一）游戲的描述性特征 （二）游戲的本質(zhì)性特征,（一）游戲的描述性特征,1. 游戲是內(nèi)部動機控制的行為 2. 游戲是重過程、輕結(jié)果的行為 3. 游戲是與探究不同的行為 4. 游戲是一種模擬的、假裝的行為 5. 游戲是令人愉快的、有趣的活動,(二) 游戲的本質(zhì)性特征,1. 游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性 2.

8、游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性； 3. 游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性； 4. 游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性。,* 游戲操作性的定義,游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。,三、 兒童游戲的特質(zhì),（一） 游戲是兒童的需要 （二） 游戲是兒童的工作 （三） 游戲是兒童的權(quán)利,（一） 游戲是兒童的需要,1. 游戲是兒童身體活動的需要 2. 游戲是兒童認(rèn)知活動的需要 3. 游戲是兒童社會交往活動的需要,游戲是兒童的需要,幼兒的基本需要：三個層次九種需要,尊重認(rèn)可的需要

9、,交往和表達(dá)需要,自我實現(xiàn)需要,理解環(huán)境的需要,認(rèn)知的需要,影響環(huán)境的需要,身體活動的需要,基本生存需要,安全需要,（二） 游戲是兒童的工作,1. 游戲與工作對立 2. 游戲與工作相互轉(zhuǎn)換 3. 兒童游戲就是工作,（三） 游戲是兒童的權(quán)利,1. 兒童有滿足游戲愿望的權(quán)利 兒童權(quán)利公約規(guī)定：兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，每個兒童均有權(quán)享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發(fā)展的生活水平，因地制宜地為兒童游戲的開展提供物質(zhì)條件，鼓勵提供從事游戲活動的適當(dāng)?shù)木鹊臋C會。,2. 兒童有自主游戲的權(quán)利 兒童權(quán)利公約明確指出：兒童有權(quán)受到保護，以免受到對身心健康有害的影響

10、。兒童有權(quán)自由發(fā)表自己的意見，表達(dá)游戲的愿望，可以自由選擇同伴。 3. 兒童有充分游戲的權(quán)利 席勒指出：只有人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人。每個兒童不僅應(yīng)擁有游戲的權(quán)利，同時要有充分游戲的權(quán)利。即要保證兒童有充足的游戲時間、游戲的空間和游戲的玩具材料，以及全社會對兒童游戲的理解和支持。,第二課：幼兒游戲的分類,一 兒童游戲的分類方法,二 幼兒園游戲分類的幾種形式,三 幼兒園游戲分類存在的問題,四 游戲分類在幼兒園游戲中的運用,一 兒童游戲的分類方法,(一)、 根據(jù)兒童發(fā)展的分類法 1. 認(rèn)知的分類（四類） 2. 社會性的分類（六類） 3. 情緒體驗的分類（四類）

11、4. 根據(jù)游戲發(fā)展理論進行的分類（六類） 5. 按發(fā)展順序?qū)傧胗螒虻姆诸悾ㄆ哳悾?1. 認(rèn)知發(fā)展角度的分類（p6）,感覺運動游戲 象征性游戲（符號游戲） 結(jié)構(gòu)性游戲 規(guī)則性游戲,2. 社會性的分類,1 偶然的行為（或稱無所事事） 2 旁觀（游戲的旁觀者） 3 獨自游戲（單獨的游戲） 4 平行游戲 5 聯(lián)合游戲 6 合作游戲,（三） 情緒體驗的分類,1 機能性游戲2 想象性游戲 3 接受性游戲 4 制作性游戲,（四） 根據(jù)游戲發(fā)展理論進行的分類,1 探索性活動 2 感覺運動/練習(xí)性游戲 3 假裝/象征性游戲 4 規(guī)則游戲 5 結(jié)構(gòu)游戲 6 象征性規(guī)則游戲,（五） 按發(fā)展順序?qū)傧胗螒虻姆诸?1

12、 感覺運動游戲 2. 初期的假想游戲 3. 物體假想性游戲 4. 代替性假想游戲 5. 社會戲劇性游戲 6. 角色的知覺 7. 規(guī)則性的比賽,二、 根據(jù)游戲活動的分類法,（一） 以游戲的特征分類（四個階段） （二） 以游戲的內(nèi)容分（四大類） （三） 以游戲的主題分類（五類） （四） 以利用的替代物分類（三階段） （五） 依據(jù)游戲教育作用的分類（兩類）,（一） 以游戲的特征分類（四個階段）,1 功能游戲 2 建構(gòu)游戲 3 扮演游戲 4 規(guī)則游戲,（二） 以游戲的內(nèi)容分（四大類）,1 模仿游戲 2 探索游戲 3 嘗試游戲 4 造型游戲,（三） 以游戲的主題分類（五類）,1 未分化型 2 累積型 3

13、 連續(xù)型 4 分節(jié)型 5 統(tǒng)一型,（四） 以利用的替代物分類,1 用與實物相似的替代物 。 2 用與實物相似性較低的替代物 3 不依賴于實物（用語言、動作等）的替代,（五） 依據(jù)游戲教育作用的分類（兩類）,1 創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。此類游戲由兒童自由玩。 2 有規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。此類游戲由教師組織兒童進行。,第二章 幼兒園游戲分類的幾種形式,（一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲 （二） 主動性游戲和被動性游戲 （三） 手段性游戲和目的性游戲 （四） 游戲的三維度分類法 （五）關(guān)于自主性游戲的討論,根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：,（1

14、） 操作性游戲： （2） 建造性游戲： （3） 創(chuàng)作性游戲： （4） 想象性游戲： 被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。,（三） 手段性游戲和目的性游戲,手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。,（四） 游戲的三維度分類法,方展畫：幼兒游戲的類型提出應(yīng)從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括： 個體社會維度、 生理心理維度、 認(rèn)知情緒維度； 其中又分為五類： 滿足型游戲、 適應(yīng)型游戲、 運動型游戲、 認(rèn)知型游戲、 情感

15、型游戲。,第三章幼兒園游戲分類存在的問題,一、幼兒園游戲分類存在的問題 第一，對兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識不清。 第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。 第三，從字面意思來解釋游戲的功能。,二、兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系,1 創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別 創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強調(diào)的是自娛自樂。 有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。 2 創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系 （1） 都是幼兒自愿發(fā)起的活動 （2） 活動的主體都是幼兒 （3） 是有別于日常生活的活動,第四章 游戲分類在幼兒園游戲中的運用,一、 幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的 二、幼

16、兒園各年齡班游戲的材料是全面的 三、幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段 四、關(guān)于自主性游戲的討論,四、關(guān)于自主性游戲的討論,一、 自主性游戲及其含義 即強調(diào)“自”、“本體”，幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。 自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。 自主性游戲包括了所有的游戲。,二、 自主性游戲的特征,（一） 游戲計劃的生成性 （二) 游戲環(huán)境的多樣性 （三） 教師角色的多重性 （四） 游戲機會的均等性,三、 自主性游戲中的幾對關(guān)系,（一） 自由與規(guī)則的關(guān)系 （二） 自主與指導(dǎo)的關(guān)系（三） 愉悅與教

17、育的關(guān)系（四） 材料提供與兒童 需要滿足的關(guān)系,第三課 游戲的教育作用,案例分析1： 某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎(chǔ)上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準(zhǔn)備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領(lǐng)全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演。主班老師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。產(chǎn)地布置好了，幼兒由配班老師帶領(lǐng)進“劇場”。主班老師提問：誰愿意上來表演？“嘩！”幾十只小手舉了起來。第一輪，老是挑了五個沒有舉手而上次語言活動不好的幼兒上來表演。表演時，老是不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，老師請了五個“做得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還時不時地按著故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒 結(jié)合對幼兒游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識，是分析該游戲是不是真正意義上的游戲？,案例分析2,幼兒園里，一群家長圍在“中一班一周活動安排表”前，議論紛紛。 “怎么一天就上這么兩節(jié)課？” “一天有這么多的時間做游戲，要玩這么長的時間?” “怎么這么多的游戲？玩？我花這么多錢送我的女兒上幼兒園就是來玩的？” “我們?nèi)ペw老師問問看?！?如果你是該班的班主任，如何向家長們作具體解說？,第三課 游戲的教育作用,一、 可以促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展 二、 可以促進幼兒身