1、2020/8/1,1,新課程改革中的教學(xué)觀與學(xué)生觀,湖北大學(xué)教育學(xué)院 葉顯發(fā) 知識份子的角色并不是要告訴別人他們應(yīng)該做什么而是要通過自己專業(yè)領(lǐng)域的分析，一直不停地對設(shè)定為不言自明的公理提出疑問，動搖人們的心理習(xí)慣、他們的行為方式，拆解熟悉的和被認可的事物，重新審查規(guī)則，在此基礎(chǔ)上重新問題化。 福柯 一部發(fā)展史是一部能者的錯誤史。 一部發(fā)展史是一部智者的批判史。 軼名 在思想的終結(jié)處展開新思維是一種超越與創(chuàng)造。 無名氏,2020/8/1,2,一、新課程改革的背景,面對一個全球化的新經(jīng)濟時代，面對一場世界性的教育大轉(zhuǎn)型，中國應(yīng)該有怎樣的新教育?全國1300萬教師需要改變教育方式，3億學(xué)生需要改變學(xué)

2、習(xí)方法，6億以上的家長需要改變幫助孩子學(xué)習(xí)的做法，這究竟是怎么回事? 學(xué)生“三座大山”的壓力 “我們是用9年對付發(fā)達國家的12年?！边@樣，我國初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)就比發(fā)達國家的同齡孩子重。學(xué)生的負擔依然很重，厭學(xué)情緒依然很大，自信心和能力依然很差。,2020/8/1,3,1、我國科技人才的狀況 首席科學(xué)家的分布 王湛的感觸 德國企業(yè)家對中國學(xué)生的評價 2、學(xué)生問題意識與創(chuàng)新能力的缺失 3、缺少閱讀 4、“吃飯”教育,2020/8/1,4,要變教育，先變教師。今天變教育的重任再一次首先落在中國教師肩上。我們說科技重要、社會科學(xué)重要，但教育實在是自然科學(xué)與社會科學(xué)之母。教師的偉大作用無可替代。 今日中

3、國并不缺教師，問題是“一個特級教師，在新課程面前也會變成不合格的教師”，這話是綜合課改實驗區(qū)的老師們說的。這意味著我國1300萬教師需要改變教育方式。還有一點需特別重視：當今學(xué)生是在信息化的平臺上生長起來的，中國3億學(xué)生是走向新教育最浩蕩的生機勃勃的力量。這意味著六七億以上的父母和爺爺奶奶們也需要重新認識和理解自己的孩子，改變幫助孩子學(xué)習(xí)的方法。全民族的教育轉(zhuǎn)型不是一朝一夕就能完成的，但對于任何學(xué)生來說，一旦認清新教育正在開辟的新的成才通道，個人的轉(zhuǎn)變可在須臾之間就啟程。,2020/8/1,5,二、課程改革以來的爭論問題,1、關(guān)于素質(zhì)教育的爭論 孫立平的觀點：從中國現(xiàn)階段社會階層的分析入手，得

4、出素質(zhì)教育應(yīng)是中產(chǎn)階級發(fā)展了以后的事。 2、高考制度改革的爭論 社會階層流動學(xué)說 3、新課程改革是否淡化知識的爭論 王策三與鐘啟泉之爭 4、學(xué)科課程中的爭論 語文：王尚奈VS竇桂梅 數(shù)學(xué)：姜家駒（知識)VS劉堅,2020/8/1,6,5、對課程改革理論基礎(chǔ)的質(zhì)疑 6、對綜合素質(zhì)評價責(zé)難 7、對教學(xué)生活化的批評 美麗的經(jīng)驗碎片,2020/8/1,7,第一個主題： 來自教育學(xué)界涉及新課程改革的學(xué)術(shù)爭鳴。,1、蓄發(fā)已久的論戰(zhàn) 2、論戰(zhàn)雙方的代表人物 王策三 鐘啟泉 3、論戰(zhàn)雙方主要文章介紹,2020/8/1,8,2020/8/1,9,王策三的主要觀點,1、不贊成“ 應(yīng)試教育 ” 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法

5、 2、我國教育特別是基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展中的根本問題 , 主要不是追求升學(xué)率 ( “ 應(yīng)試教育 ”) 或者 “ 知識本位 ”( “ 過于注重知識傳授”）。 3、“知識是個百寶箱” 。 4、改革不是從實際出發(fā)，而是從概念出發(fā)?！八敛环钡暮蠊俏ｋU的。,2020/8/1,10,鐘啟泉的主要結(jié)論：,1、改革本著 “ 全球視野 , 本士行動 ” 的準則 2、知識觀、課程觀大大的拓寬 3、“ 提升知識 ” 4、 “凱洛夫教育學(xué)”時代的終結(jié),2020/8/1,11,對這場爭論的看法：,1、是過去關(guān)于素質(zhì)教育爭論的繼續(xù)與延伸。 孫正平 王策三 肖宗六 2、爭論是好事，只有一種聲音是不正常的。 3、新課程

6、改革（特別是中國自已的）理論準備不足。 4、將會有更多的學(xué)者卷入這場爭論。 5、新課程改革將會繼續(xù)深入進行。,2020/8/1,12,三、新課標的修訂的精神（教學(xué)觀與學(xué)生觀）,1、生本與文本兼顧 繭式課程 經(jīng)驗課程 “意義”課程 2、催生中的教育評價改革 刺激反應(yīng)評價模式 選擇建構(gòu)評價模式 3、聯(lián)系生活實際與回到生活實際有差別 杜威：“教育即生活” 4、處理好五個關(guān)系 處理好學(xué)科邏輯與社會發(fā)展、科技進步、學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)系； 掌握基本知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力關(guān)系 接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系； 學(xué)科獨立性與關(guān)聯(lián)性的關(guān)系； 農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的關(guān)系。 5、課程理念：從三R到三

7、S,2020/8/1,13,課程與教學(xué)哲學(xué),1、從“三R”到“三S” 三R：讀Reading 寫Writing 算Arithmetic 三S：科學(xué)Science 故事Story 精神Spirit （多爾） 2、從“四環(huán)套”到“四R” 泰勒原理：四環(huán)節(jié) “四R”：豐富性Richness 回歸性Recursion 關(guān)聯(lián)性Relations 嚴密性Rigor 3、“五I”課程構(gòu)成 信息Information 泛知識性、泛結(jié)構(gòu)性、泛文本性 興趣Interest 自身相關(guān)性、美學(xué)相關(guān)性、創(chuàng)造相關(guān)性 質(zhì)疑Inquiry 相伴性、本體性、開放性 智慧Intelligence尚知性、尚思性、尚智性 直覺Int

8、uition 和諧性、廣意性、廣延性,2020/8/1,14,第二個主題：新課程標準修訂中應(yīng)處理好的五個關(guān)系,2020/8/1,15,第三個主題：中小學(xué)評價和考試制度改革（評價觀）,中小學(xué)評價考試新方案- 教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基字）26號 2002.12 各級教育行政部門要加強對本地區(qū)中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn) , 使中小學(xué)廣大教育工作者了解評價與考試制度的改革方向和要求 , 掌握評價的基本方法 , 克服在部分地區(qū)、學(xué)校和教師中存在的陳舊評價和考試觀念以及對評價與考試制度改革的疑慮 ;要以多種形式向全社會宣傳中小學(xué)評價與考試制度的改革 , 宣傳現(xiàn)代教育評價思想 ,

9、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評價觀念 , 使中小學(xué)考試評價制度的改革得到全社會的廣泛支持。,2020/8/1,16,建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系 主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標兩個方面。 (1) 基礎(chǔ)性發(fā)展目標 : 道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義 ; 遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。 公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮 ; 對個人的行為負責(zé) ; 積極參加公益活動 ; 具有社會責(zé)任感。 學(xué)習(xí)能力 。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣 , 能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平 , 有對自已的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣 ; 能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué) 科的知識 , 運用已有的經(jīng)驗

10、和技能 , 獨立分析并解決問題 ; 具有初步的研究與創(chuàng)新能力 。,2020/8/1,17,交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標 , 尊重并 理解他人的觀點與處境 , 能評價和約束自己的行為 ; 能綜合地運用各種交流 和溝通的方法進行合作。 運動與健康。熱愛體育運動 , 養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣 , 具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄 , 形成健康的生活方式 。 審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美 , 具有健康的審美情趣 ; 積極參加藝術(shù)活動 , 用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。 (2) 學(xué)科學(xué)習(xí)目標 : 各學(xué)科課程標準已經(jīng)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達

11、到的目標 , 并對評價方式提出了建議。,2020/8/1,18,考試與招生的改革,初中升高中 改變以升學(xué)考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法。高中錄取標準除考試成績以外 , 可試行參考學(xué)生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料 , 綜合評價進行錄取。積極探索建立招生名額分配、優(yōu)秀學(xué)生公開推薦等制度。 任何單位和個人不得以任何形式按中考成績給地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生排隊并公布名次。,高校招生制度改革 高等學(xué)校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。 高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系 , 增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、

12、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容 , 為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息 , 逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。,2020/8/1,19,考試內(nèi)容 ： 選擇反應(yīng)評價模式 ； 建構(gòu)反應(yīng)評價模式； 表現(xiàn)性評價,2020/8/1,20,A R C B P 考試方式 ： A B 考試管理 ：,2020/8/1,21,安德森近年修改了布魯姆的認知領(lǐng)域的評價內(nèi)容,2020/8/1,22,2020/8/1,23,山東省實驗中學(xué)語文第一學(xué)段考試 有這樣一個新題目 :“ 請名人做代言 ” 是提高廣告說服力的好方法 , 下面四則廣告標題 , 如單就文字意義 , 尋找背

13、景相契合的名人來代言,最不恰當?shù)囊豁検?:A 、請?zhí)諟Y明代言 “ 自然就是美 ”; B 、請司馬光、王安石代言 “ 好東西要和 好朋友分享 ”;C 、請喬治桑代言 “ 男人能做的事情女人同樣可以做 ”:D 、請子 路代言 “ 心動不如馬上行動 ” 。 寫短信居然成為今年語文考試的一個題目 : 新年將至 , 你要給同學(xué)發(fā)短信送上祝福 , 在這則短信中請你運用一個神話或童話故事 , 使用擬人或比喻的修辭格。請在 80 字 以內(nèi) , 寫出你的短信。 石晶老師說 , 題目既聯(lián)系了學(xué)生主活實際 , 又考查了學(xué)生修辭的運用和想像力 , 學(xué)生很喜歡。高中新課程改革。,2020/8/1,24,2020/8/1

14、,25,（一）價值取向決定教育理念的根本分野,1.波普爾的“世界三”理論與教育的價值取向 世界一：客觀的世界 世界二：人類認識到的知識（世界一的反映、映射)即 書本知識 世界三：學(xué)生頭腦中真實的知識（書本知識的反映與學(xué)生經(jīng)驗的集合）即世界一的二次映射。 教育教學(xué)指向哪里？世界一？世界二？世界三？,2020/8/1,26,2.主體與客體之間兩個“先在性”,主體學(xué)生 客體知識 （1）主體對客體的“邏輯先在性” （2）客體對主體的“時間先在性” 學(xué)生與知識的關(guān)系具有“二重性”：一是時間關(guān)系，一是邏輯關(guān)系。 主客關(guān)系，是以主體的先在性為前提的邏輯關(guān)系。 康德的“歌白尼式的革命”：一切知識都必須來源于經(jīng)

15、驗。但對知識而言僅有經(jīng)驗是不夠的。 經(jīng)驗為知識提供材料，而主體則為知識提供對這些材料進行加工，知識就其內(nèi)容而言是經(jīng)驗的（受限的），但就其形式而言則是先天的。其核心是強調(diào)不是主體圍繞著客體轉(zhuǎn)，而是客體圍著主體轉(zhuǎn)。 另一方面，由于經(jīng)驗是有限的，是不夠的。因此，人的實踐能力就可以不斷補充經(jīng)驗（自由的）。,2020/8/1,27,（3）“主體際”與主客體關(guān)系 主體是“我”不是單數(shù)的我，而是“復(fù)數(shù)”的我。這種大我構(gòu)成了極為復(fù)雜的我與大我的關(guān)系主體際關(guān)系。 文化、制度都是“我”之間的生成物，是“中介”。 學(xué)校教育中教師就是中介的代表。 3.教育價值取向是兩種極端之間的選擇 以物為尺度的價值取向 合規(guī)律性

16、合邏輯性 科學(xué)主義 唯知主義 繭式課程 以人為尺度的價值取向 合人性 合目的性 人本主義 后現(xiàn)代主義 經(jīng)驗課程,2020/8/1,28,“意義”尺度： 既要合規(guī)律性也要合目的性和合人性 ； 物的取向與人的取向融合。 結(jié)構(gòu)功能： 知識、學(xué)生、教師要素沒有變，而是要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化。即課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。,2020/8/1,29,（二）學(xué)生評價新特性,評價目的具有教育性 評價領(lǐng)域具有全面性 評價時空具有情境性 評價結(jié)果具有實效性 評價方式具有多樣性 評價主體具有多元性,2020/8/1,30,（三）學(xué)生評價新理念,1、評價的宗旨 變“選擇適合于教育的兒童”為“創(chuàng)造適合兒童的教育” 在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選擇轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。 “篩”的功能；“泵”的功能 2、評價的領(lǐng)域 由“認知領(lǐng)域”到“生命全域” 學(xué)術(shù)性 生活性 理性 非理性 邏輯性 感受性 在評價的內(nèi)容上，強調(diào)對學(xué)生的各方面情況進行全面綜合考察。,2020/8/1,31,3、評價的取向 犧性一點“客觀性”以換取更好的“有效性” 。 在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準確、客觀，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋讓學(xué)生認同、并能積極采取措施進行改進。 在評價的時空上，從過分關(guān)注結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價。,2020/8/1,32,4、評價的主體,