1、,幼兒園教師專業(yè)標準、課程標準 背景、構(gòu)架、實施、展望,1,我國中、小、幼教師的專業(yè)標準、課程標準的提出源于以下的幾個基本現(xiàn)實：,（）教師職業(yè)地位的提升，有更多的人愿意做教師； （）高等教育大眾化，出現(xiàn)了培養(yǎng)過剩（有高質(zhì)量選擇的可能）； （）教師教育改革中，開放師范教育體制的建立，出現(xiàn)失控現(xiàn)象； （）基礎教育高質(zhì)量普及與課程改革對教師教育提出更高的要求； （）國際教師教育改革的推動。,2,教師專業(yè)標準體系,3,國家幼兒園教師專業(yè)標準的推進,4,幼兒教師專業(yè)標準的參照 促進兒童的發(fā)展與學習 建立家庭、社區(qū)慣性系 對幼兒進行觀察、建立檔案、開展評估 具有開展教學活動的組織和能力 成為一名專業(yè)者 （

2、NAEYC）,5,幼兒教師專業(yè)標準的參照 知識與理解 教學與評估 專業(yè)價值觀與實踐 （英國）,6,幼兒教師專業(yè)標準的參照 教師專業(yè)基本素養(yǎng) 敬業(yè)精神與態(tài)度 課程設計與教學 班級經(jīng)營與輔導 研究發(fā)展與進修 （臺灣地區(qū)）,7,幼兒園教師專業(yè)標準的三個維度 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識 專業(yè)能力,8,“專業(yè)理念與師德” 維度1 1.1 對專業(yè)的理解與認同 1.2 對幼兒的態(tài)度與行為 1.3 對幼兒教育和保育的認識與表現(xiàn) 1.4 專業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì),9,“專業(yè)知識” 維度2 2.1 幼兒發(fā)展的知識 2.2 幼兒教育和保育的知識 2.3 基本知識素養(yǎng),10,“專業(yè)能力” 維度3 3.1 環(huán)境的創(chuàng)設與利用 3.2

3、 一日生活的安排與保育 3.3 游戲活動的支持與引導 3.4 教育活動的計劃與實施 3.5 評價與促進 3.6 溝通與合作 3.7 反思與發(fā)展,11,幼兒園教師專業(yè)標準基本理念,12,幼兒園教師課程標準的設計圍繞三大核心原則,13,14,幼兒園教師教育課程三大目標領域： 幼兒教育信念與責任 幼兒教育知識與技能 幼兒教育實踐與體驗 詳見：“關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”,15,幼兒園教師教育課程目標由幼兒教育信念與責任、幼兒教育知識與技能、幼兒教育實踐與體驗三大目標領域、個子目標、個基本要求（即觀測點）構(gòu)成。 理解幼兒的知識技能視點 引導幼兒成長的知識技能視點 發(fā)展自我的知識技能 具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗 具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗 具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗,16,17,18,19,20,（一）如何做到觀念與制度、體制同步變革，互為促進。 （二）課程、教材審議制度的建立。 （三）課程資源的開發(fā)、利用、共建、共享。 （四）實踐能力與制度建設 （五）終身趨向的制度激勵機制建立及課程教學文化的形成。,問題與展望,21,幼兒教育與學前教育、早期教育的關(guān)系 幼兒園教師與育嬰師、保育員的融通與劃界 分屬不同部門的職