1、實踐指導(dǎo)職業(yè)教育課程技術(shù)學(xué)殘奧課，1，1，從教學(xué)論到課程論，(1)課程的意義傳統(tǒng)觀點：課程是跑道。 方向性、過程性相對過去，現(xiàn)在課程的理解主要在橫向、縱向、動態(tài)三個維度上進行了擴展。 在2，1，橫方向，現(xiàn)在的授課理解不再僅限于授課內(nèi)容及其排列順序，還擴展到包括授課資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)，3，4，2，縱方向的擴展是縱方向，好地(Goodlad )將授課分為正規(guī)的授課。 所謂理解的課程(perceived curriculum )是指教師按照自己的理解努力實施的課程。所謂觀察的課程(ovserved curriculum )是指在我們能夠觀察的班級實施的課程。體驗了5、3、動態(tài)擴展在現(xiàn)代課程文獻中

2、，對課程的靜態(tài)理解受到越來越多的不滿和批評，這種批評還基于對課程這個詞拉丁語詞源的不同解釋。 “currere”的名詞形式意味著跑道，但重點是在“道”上，因此為不同的學(xué)生修改不同的軌道是有道理的，導(dǎo)出了傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、文本形式的課程。 但是，“currere”的動詞形式是“跑”的意思，以“跑”為重點，這種理解以個人對課程的經(jīng)驗為重點。 由此，可以得到完全不同的課程理論和實踐。 6、(2)課程開發(fā)的核心問題，開發(fā)人員如何開發(fā)，7、1、哪個課程修訂計劃課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)教材開發(fā)，8、2、誰是政府、教育課程專家、行業(yè)專家、教師， 如何開發(fā)學(xué)生3 .教育課程開發(fā)程序?qū)I(yè)開發(fā)專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)課程類開發(fā)課程

3、結(jié)構(gòu)開發(fā)課程修訂課程內(nèi)容開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容組織教材教學(xué)模式選擇課程環(huán)境開發(fā)課程水平改造評價手段開發(fā)1，工作分析是教育課程開發(fā)的來源。 沒有工作分析，教育課程就會變成被動水，所有的步驟都沒有基本的依據(jù)，容易陷入混亂。 2 .重要的問題不在于是否需要DACUM表，而在于如何使用DACUM表。3、掌握的技術(shù)之一是如何進行工作分析4、技術(shù)之二是要完成從DACUM向課程表的轉(zhuǎn)換12、工作分析的幾個重要問題： 1、行業(yè)專家人數(shù)2、行業(yè)專家要求技術(shù)水平要求、職務(wù)要求3、主持人要求4、工作體系塊狀分割法全面原則、獨立性原則、真實性原則、適度性原則、13、2、當(dāng)前教育課程改革的緊急性維護實習(xí)實踐課機械制圖、機

4、械基礎(chǔ)汽車結(jié)構(gòu)與維護、安全系統(tǒng)、專業(yè)理論課引擎維護、機箱維護應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際英語文化基礎(chǔ)課傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本結(jié)構(gòu)、15、三段式課程弊端的傳統(tǒng)批評(1)忽略了重要知識和具體工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)；(3)梯形課程排列增加了理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論和實踐的整合；16、目前中國職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問題1、學(xué)問化2、是否缺乏統(tǒng)一的邏輯維修性改革； 還是整體化改革不足，17、三、職業(yè)教育課程學(xué)問化的原因，1、理論技術(shù)、知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)2、一般能力和特殊能力(多智能理論)、基礎(chǔ)觀3、職業(yè)教育的學(xué)?；蛯W(xué)校：課程內(nèi)容的理論化學(xué)習(xí)方式的課程化學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)位化學(xué)校組織的制度化， 18科技關(guān)系的傳統(tǒng)模式

5、基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營，19，科技和技術(shù)的雙軌模式高層次的認(rèn)識比高層次的技術(shù)認(rèn)識現(xiàn)有技術(shù)，20，4，實踐引導(dǎo)職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)，1，2個體系理論2，技術(shù)知識論， 1 .把工作實踐體系作為課程的主線職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，是把實踐性滲透到職業(yè)教育課程的各個方面，而不是把狹隘的理解作為強化實訓(xùn)。 實踐是職業(yè)實踐、技術(shù)實踐，而不是廣義實踐。 24，2，從學(xué)校到工作的整體化過渡職場的社會性，25，6，實踐指導(dǎo)職業(yè)教育課程開發(fā)過程，1，目標(biāo)的開發(fā)：技術(shù)實踐能力、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的二元困境、知識技能的重疊式目標(biāo)、解決問題的能力為目標(biāo)脫離二元論困境，26，2，課程類的開發(fā)，27，普通文化課程類開

6、發(fā)： 28、“模塊”最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)術(shù)語，其內(nèi)涵包括三個方面： (1)它是部件、組件，其大小介于整體和部件之間，是整體的基本組成部分；(2)各模塊本身獨立，進行不同的組合、29、3、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、30、(1)普通文化課程與專業(yè)課程教學(xué)比例的廣泛性和專業(yè)性的雙重困境專業(yè)性應(yīng)該是職業(yè)教育課程的基本定位職業(yè)教育是專業(yè)教育知識經(jīng)濟時代知識的特征的拖拉機：專業(yè)性、實踐性、31、(3) 實踐高職課程中職課程應(yīng)用模式構(gòu)建模式，33，4，課程內(nèi)容開發(fā)普通文化課程：淺、寬、生活性、34，35，36，37，專業(yè)課程： DACUM法。 技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的比重和關(guān)系。38、基于職業(yè)分類的定義符

7、號不確定制造確定工具職業(yè)與教育的三維分類，39，5、課程內(nèi)容組織模型的開發(fā)，40、從“線性演繹”模型到“焦點與背景”模型、技術(shù)理論知識、技術(shù)實踐知識、工作(2)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的比較。 43、比較兩種情況下的學(xué)習(xí)性質(zhì)以工作為本位學(xué)習(xí)1、更具實踐性、更有意義、更理論性、更無聊，主要關(guān)注的是“為什么”2、壓力更大、時間限制更少、沒有壓力和時間限制3、能夠快速有效地思考工作所需時間和提問4 觀察觀察對象如何組合的要點是，由于觀察，而不是詳細(xì)理解機會變得更加詳細(xì)，所以生產(chǎn)壓力的影響更慢6，教師知道的教育更正式7，必須立即創(chuàng)造，這些不可預(yù)測的重點在工作手冊中在環(huán)境中判斷工作情況更容易預(yù)測，更經(jīng)

8、濟有效，但不一定依靠書的操作。 并且，有時間見別人10，使用最新的設(shè)備和方法的機會多的設(shè)備和方法陳舊舊11，主要的教學(xué)方法是觀察和模仿主要的教學(xué)方法是講義12，更個別化，從錯誤中學(xué)習(xí)小組的方向性，合作13，學(xué)習(xí)關(guān)于重點學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的應(yīng)用的知識，關(guān)注長期效果。 學(xué)習(xí)這些知識是因為必須學(xué)習(xí)某些知識。工作本位學(xué)習(xí)的路徑工作本位學(xué)習(xí)路徑等級(平均) 的工作優(yōu)點和缺點被指出了4.44實踐過程是指導(dǎo)4.31另一合格焊工完成工作4.13和另一焊工一起完成任務(wù)3.93被教導(dǎo)3.75思考3.73自己解決問題3.69和另一學(xué)徒一起完成任務(wù)3.57他人3.29聽其他焊工講3.06獨立實踐，其他見習(xí)完成任務(wù)2.79、 45學(xué)校本位學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)路線平均等級期待的實際實踐4.3 4.5教師反饋4.4 4.2教師指導(dǎo)3.8 3.9對成績的反省3.8 3.9與教師一起解決問題3.9 3.8教師表演3.9 3.7自己解決問題3.4 3.5小組教師講座3.2 3.4對工作狀況的回憶聽說3.6 3.2理論課3.3 3.1其他見習(xí)3.0 2.9其他見習(xí)3.0 2.8、46、實訓(xùn)基地類型：校內(nèi)實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)基地公共實訓(xùn)基地，47、如何開發(fā)實訓(xùn)基地，建筑要素應(yīng)考慮更多的課程要素。實際教室的區(qū)分實際訓(xùn)練設(shè)備列表實際訓(xùn)練功能開發(fā)，48，校內(nèi)實際訓(xùn)練中心設(shè)置校正模式