1、二、現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀，張廣偉，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2。主要內(nèi)容：學(xué)生和教師對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理理解；3.對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)理解；1.教育和學(xué)校教育；1.教育是一種育人的現(xiàn)象。廣義的教育是指系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的所有方面?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育應(yīng)該包括從出生到死亡的整個(gè)生命。參與者不僅是學(xué)校，也是社會(huì)的方方面面。教育應(yīng)該包括態(tài)度、行為、信念、價(jià)值體系、技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。要理解教育心理學(xué)，在教育中培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須從促進(jìn)受教育者個(gè)體心理發(fā)展入手；教育依靠心理學(xué)來決定其目標(biāo)、組織、內(nèi)容和方法。教育者應(yīng)該有心理學(xué)思想，心理學(xué)必須成為教育研究的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)該是教育研究者的核心

2、，教師也應(yīng)該成為研究的主體。5，3。學(xué)校教育及其心理學(xué)理解。學(xué)校是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求而建立的特殊的系統(tǒng)化組織。學(xué)校教育是指在課堂環(huán)境中通過課堂完成的教育。學(xué)校教育是學(xué)校群體中人與人之間的互動(dòng)，它不僅反映了個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、才能和個(gè)性，也反映了其群體的社會(huì)和心理特征。從心理學(xué)角度看，學(xué)校教育過程的核心或本質(zhì)是塑造或改變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。這一過程不僅是學(xué)生自己理解、鞏固和學(xué)習(xí)的過程；它也是教師幫助學(xué)生形成自主選擇和決定問題的意識(shí)和行為能力的過程。具體來說，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的表現(xiàn)如下：7，1。它影響學(xué)生的社會(huì)化；個(gè)體社會(huì)化是指個(gè)體逐漸接受某個(gè)社會(huì)或群體所

3、要求的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值體系和適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。簡而言之，這是一個(gè)把人從生物人變成社會(huì)人的過程。2.影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展。學(xué)校教育通過塑造或改變每個(gè)學(xué)生的個(gè)人心理和行為為社會(huì)和個(gè)人服務(wù)。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的影響應(yīng)該是積極的。但這不是絕對(duì)的。如果做得不好，學(xué)校教育的某些方面可能會(huì)阻礙或延緩學(xué)生心理的正常發(fā)展。8，3，教學(xué)與課堂，(1)什么是教學(xué)？從心理學(xué)的角度來看，教學(xué)是一種旨在誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)系統(tǒng)或工作系統(tǒng)。教學(xué)包括教和學(xué)。現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。什么是課？課堂是教學(xué)的基本單位，也就是說在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它包括三個(gè)要素：一段時(shí)間，師生

4、之間以及師生之間的互動(dòng)。從過程的角度來看，課堂主要由三個(gè)部分組成。內(nèi)容輸入；教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)輸入。教學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行的，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。分析影響課堂情境的因素，并加以利用、改變和控制，是學(xué)校教育心理學(xué)研究內(nèi)容的一個(gè)重要方面。11，(3)有效教學(xué)的九個(gè)指標(biāo)，1 .清晰明確地組織教材；2.清楚地解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；4.學(xué)生參與創(chuàng)造性和建設(shè)性的活動(dòng)；5.老師和學(xué)生都有方向感；6.有一種愉快的氣氛；7.有認(rèn)真的工作意識(shí)；8.同學(xué)之間、老師和學(xué)生之間互相尊重；9.個(gè)別學(xué)生受到照顧。(4)當(dāng)前學(xué)校教育的弊端1。學(xué)校教育教

5、學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容和方法脫離了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。過度的成人化、制度化、規(guī)范化、形式化和虛假化；2.學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；3.現(xiàn)有的學(xué)校教育制度使一些學(xué)生只為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自己記憶的熱情和動(dòng)力；4.一些學(xué)校的氣氛很沉悶。讓學(xué)生在心理上感到壓抑。進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革，但也應(yīng)該有可能避免過度過渡。2.觀念的更新。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)樹立符合學(xué)生心理發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育教學(xué)觀，樹立創(chuàng)新的先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。教育心理學(xué)在這些方面肩負(fù)著重要的任務(wù)。回到，消除這些可能的缺點(diǎn)的策略，14。學(xué)生和老師，1

6、。學(xué)生和群體的心理特征(1)學(xué)生和學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生有其個(gè)體心理特征、年齡心理特征和群體心理特征。學(xué)生團(tuán)體分類(1)正式學(xué)生團(tuán)體：根據(jù)上級(jí)官方文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)章建立的各種學(xué)生團(tuán)體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊(duì)組織。最重要的學(xué)生群體是班級(jí)群體。班級(jí)集體特征：育人的目的、組織的指揮、成員發(fā)展的相似性、活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性的結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性和教師的影響力。班集體類型：聯(lián)合班集體、分散班集體和離散班集體。優(yōu)秀集體的形成階段：形成、成核、形成和發(fā)展的階段。首先，利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己和班級(jí)的期望；第二，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力；第三，用教

7、師對(duì)學(xué)生的接納和愛來促進(jìn)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)結(jié)；第四，利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，制定和修訂學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)；第五，利用師生之間的相互交流，提高學(xué)生相互交流的能力；第六，利用教師、學(xué)生和班級(jí)共同努力的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作和團(tuán)結(jié)精神。美國心理學(xué)家施穆克(1975)建議，教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面指導(dǎo)和使用班級(jí)小組：17，(2)非正式小組是指一群學(xué)生，大多數(shù)是2-7歲的學(xué)生，他們是由相關(guān)學(xué)生自愿組合而成的，沒有正式的規(guī)定，也沒有任何人的認(rèn)可。比如班上的“幫派”。非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素：空間因素：鄰居，鄰居的相似性因素：年齡、性別、個(gè)性等一致需求的補(bǔ)充工具。18.非正式學(xué)生群體的類型積極

8、的非正式群體：與正式學(xué)生群體的目標(biāo)一致。消極非正式群體：影響正常教學(xué)。中間非正式群體：小群體，如游戲和娛樂。破壞性非正式群體：嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度，甚至違反法律和紀(jì)律的“團(tuán)伙”。19.非正式學(xué)生群體的特征在群體內(nèi)部是一致的。無形的壓力和情感依賴。害怕被孤立的人往往有杰出的“領(lǐng)袖”。20.(2)如何理解非正式學(xué)生群體，1。莫羅的社會(huì)測量方法2。步驟：填寫問卷，制作矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，21。承認(rèn)它，理解它，研究它，根據(jù)情況引導(dǎo)它，正確處理它，引導(dǎo)它發(fā)揮積極作用，限制和消除它的消極作用，避免破壞性的不良后果。具體原則如下：1 .利用其特點(diǎn)提高正式學(xué)生的素質(zhì)；(小群體的一致性、情感依賴性和優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者可

9、以被正式的班級(jí)群體所利用)；2.認(rèn)真做消極非正式小組成員的工作，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者；3.破壞性學(xué)生中的“幫派”應(yīng)該堅(jiān)決解散，不允許存在。教師心理教師角色是社會(huì)生活中經(jīng)常發(fā)生的典型行為的總結(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色包括：教師、學(xué)生模仿的榜樣、教室管理人員、職員、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系人員、學(xué)者和學(xué)習(xí)者、社會(huì)心理學(xué)家和臨床心理學(xué)家、家長和權(quán)威人士。(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(1)羅森塔爾效應(yīng)(pygmalion effect)教師對(duì)學(xué)生的期望在促使學(xué)生的行為向教師期望的方向發(fā)展方面起著潛移默化的作用。2.“教師期望效應(yīng)”的反面，24。(3)教師對(duì)學(xué)生的管教失誤。對(duì)學(xué)生言行要求不當(dāng)(太嚴(yán)格，太低)；它應(yīng)該基于學(xué)生

10、的心理和行為特征。2.用大量單調(diào)重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)。3.高估獎(jiǎng)懲的作用。4.缺乏處理問題的實(shí)際技能。(4)課堂中的講臺(tái)效應(yīng)。老師在講臺(tái)上掃視整個(gè)教室。每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師在特別地審視自己，從而在組織課堂和產(chǎn)生積極效果方面發(fā)揮了積極的作用。(5)教師角色的心理特征。熱愛學(xué)生，希望他們健康成長；2.意志堅(jiān)強(qiáng)，善于控制感情；3.強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自我完善的強(qiáng)烈愿望；4.思維靈活，注重客觀分析；5.觀察敏銳，善于理解學(xué)生。(6)合格教師的心理素質(zhì)(知識(shí)、情感和意向)；(1)教師能力；(1)教師最重要的能力課堂教學(xué)能力：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表達(dá)教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和

11、技巧，表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。(2)組織班級(jí)小組了解或研究學(xué)生和家長的能力。28，2。品質(zhì)、忠誠、教育和穩(wěn)定的職業(yè)氣質(zhì)表現(xiàn)在情感和意志等方面；情緒穩(wěn)定，師生和同事關(guān)系良好；要有耐心和自信；樂觀活潑的性格；正義不是私人的。29，(7)優(yōu)秀教師的素質(zhì)和氣質(zhì)1。課堂教學(xué)行為良好；美國教育心理學(xué)家羅森塔爾和福斯特(1973)將優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中的行為特征概括為：清晰的描述、指導(dǎo)和解釋。經(jīng)常使用不同的教學(xué)方法，而不僅僅是一兩種。對(duì)學(xué)院的教學(xué)科目和學(xué)生充滿熱情，并通過有力的演講、手勢和眼神表達(dá)他們的熱情；說服學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不僅僅依靠自己的說話技巧。有條不紊地完成任務(wù)，讓學(xué)生知

12、道教學(xué)目標(biāo)很重要，學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事情?；ù罅康恼n堂教學(xué)時(shí)間在學(xué)術(shù)材料上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)構(gòu)化評(píng)論通常用于組織、介紹和闡明許多教學(xué)活動(dòng)。在不同的認(rèn)知水平(知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估)上提問并給出解釋。較少使用負(fù)面和批判性的方法。以適當(dāng)?shù)碾y度指定材料。理解學(xué)生(1)思想開放意味著在人際關(guān)系中對(duì)他人的言行坦誠和寬容。(2)對(duì)學(xué)生的困難、感受或需求保持敏感，并做出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)；(3)移情：“關(guān)注心靈”可以從學(xué)生的角度看待和分析問題。(4)客觀性，32，3。與學(xué)生有效溝通。理解優(yōu)秀教師可以通過自我調(diào)節(jié)來保持心理平衡；優(yōu)秀的教師理解自己的需求，尤其是成就和自尊的需求。心理學(xué)教授蓋奇認(rèn)為，

13、優(yōu)秀教師的素質(zhì)和表現(xiàn)包括：(1)利用優(yōu)生學(xué)的優(yōu)勢和普通學(xué)生的“閃光點(diǎn)”來激勵(lì)學(xué)生；愿意花時(shí)間去理解作為人的學(xué)生；較強(qiáng)的組織能力；幽默；讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件好事；對(duì)你所教的科目充滿熱情；正義；讓學(xué)生覺得老師有責(zé)任；以易懂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。(8)學(xué)生心目中的教師(1)學(xué)生心目中的理想教師是公平正直的。關(guān)心和重視學(xué)生。情緒穩(wěn)定，不隨意發(fā)火，不苛求諷刺學(xué)生。除了知識(shí)，還有好的教學(xué)方法和崇高的理想。沒有不良習(xí)慣，如隨地吐痰、口吐白沫、衣著不整、表情過度等。35，2。最不受學(xué)生歡迎的老師尤其才華橫溢。太苛刻和冷漠了。愛諷刺、挑剔，傷害學(xué)生的自尊心。怪異的氣質(zhì)，傲慢的態(tài)度，敵視學(xué)生，不負(fù)責(zé)任。喜歡學(xué)生的奉

14、承。我不知道教學(xué)方法。小心點(diǎn)。處理問題是不公平的。教師教學(xué)中的不良習(xí)慣。緊張的習(xí)慣：如抓頭、頻繁眨眼、摳鼻孔、傻笑等。2.口吐白沫；3.課堂上吸煙和吞云吐霧；4.不整潔且油膩；5.表情過度，活像小丑；6.談?wù)摤嵤潞土R人的話；7.根據(jù)教科書。8.有不可接受的說話習(xí)慣。課堂師生交流的本質(zhì)和特征課堂交流是一種正式的交流。課堂交流是一種代際交流。師生之間的課堂交流是一對(duì)多的交流。建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：不要把教師的需求理解為學(xué)生的需求，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見。創(chuàng)造一個(gè)安全和溫暖的課堂氣氛。應(yīng)該衡量正常的師生關(guān)系，并將其局限于公認(rèn)的渠道。(10)課堂師生交流的心理策略和技巧，38，3。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行正常交流的條件，能夠勝任所教授的課題；學(xué)生應(yīng)被視為可靠、一致、有先見之明和樂于助人的人；講座的可理解性、說服力和生動(dòng)性是可以接受的；教學(xué)熱情，目的明確，態(tài)度友好坦率；有接受反饋的愿望，并愿意接受意見；不要說得太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生都能接受；我們應(yīng)該有提問的技巧，不僅要問簡單的知識(shí)問題，還要用啟發(fā)式的問題