1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià),封面,主講教師 楊 斌 住址: 湛師燕嶺區(qū)327棟807房 電話: 3183125,郵箱: ,Educational Measurement and Evaluation,教育測(cè)量與評(píng)價(jià),課程性質(zhì)和教學(xué)要求,課程的性質(zhì)： 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教育測(cè)量學(xué)與教育評(píng)價(jià)學(xué)內(nèi)容的整合并側(cè)重于教育測(cè)量的一門綜合性教育課程，它著力探討對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)的原理和方法，是一門帶有綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征的應(yīng)用性學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究與教育管理科學(xué)化所必須借助的一門科學(xué)，也是教育學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。 教學(xué)目標(biāo)和要求： 理解

2、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念、原理和方法，能正確使用各類標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn)、會(huì)作測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析、能正確解釋分?jǐn)?shù)的含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)和研究實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，做出比較正確與合理的判斷和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教育管理現(xiàn)代化、教育研究科學(xué)化。,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)參考書,1、王漢瀾主編的教育測(cè)量學(xué) 開封：河南大學(xué)出版社，1987. 2、王孝玲編著的教育測(cè)量 上海：華東師范大學(xué)出版社，1989. 3、張敏強(qiáng)著的教育測(cè)量學(xué) 北京：人民教育出版社，1998. 4、王漢瀾主編的教育評(píng)價(jià)學(xué) 開封：河南大學(xué)出版社，1995. 5、陳玉琨著的教育評(píng)價(jià)學(xué) 北京：人民教育出版社，1999. 6、胡中鋒主編的教育測(cè)量與評(píng)

3、價(jià)（第二版） 廣州：廣東高等教育出版社，2006. 7、金娣、王綱編著的教育評(píng)價(jià)與測(cè)量 北京：教育科學(xué)出版社，2002.,第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用,測(cè)量的定義,史蒂文斯曾對(duì)測(cè)量作出以下定義：“就其廣義來(lái)說(shuō)，測(cè)量是按照法則給事物指派數(shù)字?！?我國(guó)有些學(xué)者認(rèn)為：“測(cè)量是對(duì)客觀事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定”，“測(cè)量是按照一定的法則，用數(shù)字方式對(duì)事物的屬性進(jìn)行描述的過(guò)程”。 本書的觀點(diǎn)：從廣義上講，測(cè)量就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程。 從以上對(duì)測(cè)量所下的各種定義可以看出，這種對(duì)

4、事物進(jìn)行區(qū)分的過(guò)程，必須是按照一定法則的，區(qū)分的結(jié)果必須能夠用數(shù)字的方式進(jìn)行描述的。,測(cè)量的要素,（1）測(cè)量的量具 測(cè)量的量具是指依據(jù)某些科學(xué)原理和法則，發(fā)展出合適的量具或制定出科學(xué)的測(cè)量方案。 （2）測(cè)量的單位 不同的測(cè)量所采用的單位是不同的。 理想的測(cè)量單位必須符合兩個(gè)條件： 要有確定的意義； 要有相等的價(jià)值。教育測(cè)量的單位不夠完善，既無(wú)統(tǒng)一的單位，也不符合等距的要求。 （3）測(cè)量的參照點(diǎn) 測(cè)量的參照點(diǎn)系測(cè)量的起點(diǎn)。要確定事物的量，必須有一個(gè)測(cè)量的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就叫做測(cè)量的參照點(diǎn)。 參照點(diǎn)有兩種類型： 絕對(duì)參照點(diǎn)（絕對(duì)零點(diǎn)）； 相對(duì)參照點(diǎn)（相對(duì)零點(diǎn)）。理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)參照點(diǎn)，但教育測(cè)量中

5、很難找到絕對(duì)零點(diǎn)，多采用人為指定的相對(duì)零點(diǎn)。,教育測(cè)量的定義與特點(diǎn),教育測(cè)量的定義 教育測(cè)量，就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程。 教育測(cè)量的特點(diǎn) （1）本書的觀點(diǎn)： 間接性和推斷性； 測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性； 量表具有多樣性，結(jié)果具有相對(duì)抽象性。 （2）其他的觀點(diǎn)： 有人概括為： 間接性； 相對(duì)性。（金瑜） 有人概括為： 間接性； 相對(duì)性； 客觀性。（鄭日昌） 有人概括為： 間接性； 不確定性； 明確的目的性。（朱德全、宋乃慶）,量表及其種類,量表的概念 量表（量尺）是指確定了測(cè)量單位和參照點(diǎn)并具有取值系統(tǒng)的測(cè)量工具。 量表的類型

6、由于事物的屬性（特征）不同，以及所制定的規(guī)則不同，致使用數(shù)的屬性來(lái)描述事物屬性（特征）所達(dá)到的程度不同，這就產(chǎn)生了不同測(cè)量水平的問(wèn)題。 史蒂文斯根據(jù)對(duì)測(cè)量結(jié)果數(shù)量化描述的不同水平，將測(cè)量分成四種不同水平：稱名測(cè)量、順序測(cè)量、等距測(cè)量、比率測(cè)量。這四種不同水平的測(cè)量產(chǎn)生了相應(yīng)的四種類型的量表。,稱名量表和順序量表,稱名量表（命名量表或名稱量表或類別量表） 稱名量表是最低水平的測(cè)量量表，它只是用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類。在這種情況下，數(shù)字只是事物的符號(hào)，而沒(méi)有任何數(shù)量的意義。 適合于對(duì)稱名量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有百分比、次數(shù)、眾數(shù)和2 檢驗(yàn)。 順序量表（等級(jí)量表） 順序量表是次低水平

7、的測(cè)量量表，它不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級(jí)或事物具有某種特征的程度。在順序量表中，數(shù)字只表示等級(jí)、大小和程度的順序，它既沒(méi)有相等的單位，也沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)。 適合于對(duì)順序量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法有中數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)和肯德爾和諧系數(shù)等。,等距量表和比率量表,等距量表 等距量表是較高水平的測(cè)量量表，它不僅能夠指代事物的類別、等級(jí)，而且具有相等的單位。 適合于對(duì)等距量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。 比率量表（等比量表） 比率量表是最高水平的測(cè)量量表，它除了具有類別、等級(jí)、等距的特征外，還具有絕對(duì)零點(diǎn)。 適合于對(duì)比率量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分

8、析的方法除了與等距量表相同外，還有幾何平均數(shù)、變異系數(shù)。,教育測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量，為什么？,思考題,（1）教育測(cè)量屬于順序測(cè)量的水平。 （2） 從所使用的參照點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量領(lǐng)域的參照點(diǎn)均為相對(duì)參照點(diǎn)； 從所使用的單位來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量的單位遠(yuǎn)沒(méi)有其他測(cè)量的單位成熟和完善，既無(wú)統(tǒng)一的單位，也不符合等距的要求。,答:,教育評(píng)價(jià)的概念（一）,評(píng)價(jià)的含義 廣義的講，評(píng)價(jià)泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。 教育評(píng)價(jià)的定義 對(duì)于什么是教育評(píng)價(jià)，專家、學(xué)者至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但具有代表性的觀點(diǎn)有以下幾種： 格蘭朗德：評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過(guò)程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的

9、定量描述和定性描述兩方面。 斯塔費(fèi)爾比姆：評(píng)價(jià)是一種規(guī)定、獲取和提供敘述性和判斷性的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。 美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：評(píng)價(jià)是某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。 泰勒：評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。 德雷斯：所謂評(píng)價(jià)，就是決定某種活動(dòng)、目的及程序的價(jià)值的過(guò)程。,教育評(píng)價(jià)的概念（二）,橋本重治：評(píng)價(jià)是與教育的目標(biāo)和價(jià)值有明確關(guān)系的概念，是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程

10、。 布魯姆：評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)地收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度。 我國(guó)學(xué)者黃光揚(yáng)：教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。 從上述對(duì)“評(píng)價(jià)”概念在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的各種描述中不難發(fā)現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)包含以下幾個(gè)共同的要點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程； 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法系統(tǒng)收集資料和信息； 教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要以是教育計(jì)劃、也要以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序； 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)

11、展和教育決策服務(wù)。,如何理解“教育評(píng)價(jià)”的含義？,思考題,對(duì)于什么是教育評(píng)價(jià)，專家、學(xué)者至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但具有代表性的觀點(diǎn)有以下幾種： 格蘭朗德：評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過(guò)程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述和定性描述兩方面。 斯塔費(fèi)爾比姆：評(píng)價(jià)是一種規(guī)定、獲取和提供敘述性和判斷性的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。 美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：評(píng)價(jià)是某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。 泰勒：評(píng)價(jià)的過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際

12、上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。 橋本重治：評(píng)價(jià)是與教育的目標(biāo)和價(jià)值有明確關(guān)系的概念，是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程。 布魯姆：評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)地收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度。 我國(guó)學(xué)者黃光揚(yáng)：教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。 從上述對(duì)“評(píng)價(jià)”概念在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的各種描述中不難發(fā)現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)包含以下幾個(gè)共同的要點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程； 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用

13、多種方法系統(tǒng)收集資料和信息； 教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要以是教育計(jì)劃、也要以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序； 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。,答:,教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系,測(cè)量與評(píng)價(jià)既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育評(píng)價(jià)最根本的特征是做出價(jià)值判斷。而教育測(cè)量過(guò)程的完結(jié)，在給出數(shù)量事實(shí)的描述與判斷之后，不一定都要做出價(jià)值判斷。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)往往是教育測(cè)量過(guò)程的繼續(xù)，是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放教育功能的方向拓展。,教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)有何區(qū)別？,思考題,（1）教育評(píng)價(jià)最根本

14、的特征是做出價(jià)值判斷。而教育測(cè)量在給出數(shù)量事實(shí)的描述與判斷之后，不一定都要做出價(jià)值判斷。 （2）教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)往往是教育測(cè)量過(guò)程的待續(xù)，是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放教育功能的方向拓展。,答:,教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系,教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估這兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。第一，英語(yǔ)詞源不同（教育評(píng)價(jià)通常用“education evaluation”表示，教育評(píng)估通常用“educational assessment”表示），其意義則多少有所差別；第二，源出相同（教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)、美國(guó)著名的“八年研究”），它們肯定有想通

15、與交叉之處；第三，漢語(yǔ)詞義相近（“評(píng)估”一詞，含有“評(píng)判”、“評(píng)量”、“估測(cè)”、“估算”等意思；教育評(píng)估可能有價(jià)值判斷，也可能沒(méi)有價(jià)值判斷），它們?cè)趦?nèi)容上有交叉，也有區(qū)別；,教育測(cè)驗(yàn)與考試的關(guān)系,測(cè)驗(yàn)的概念（測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具，用它能引起人的有代表性的行為，以便對(duì)人的行為特性或心理特性進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)）比考試的概念（廣義的考試泛指人類社會(huì)一切測(cè)度或甄別人的身心各個(gè)方面之群體或個(gè)體差異的活動(dòng)。狹義的考試則指由主試根據(jù)一定社會(huì)的要求，在一定場(chǎng)所，采取一定的方式方法，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對(duì)應(yīng)試者的德、學(xué)、才、識(shí)、體諸多方面或某方面所進(jìn)行有組織、有目的測(cè)度或甄別的活動(dòng)）更廣泛，教育測(cè)驗(yàn)包含教育考試。測(cè)驗(yàn)或考試皆是教