1、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)與課程改革,一、高職教育的任務(wù)與學(xué)院質(zhì)量方針,（一）高職教育任務(wù)之一 “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命” 。 “ 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高200616號(hào),（二） 高職教育任務(wù)之二 “高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。” “要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素

2、質(zhì)的技能性人才。 ” 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高200616號(hào),（三）學(xué)院質(zhì)量管理體系與質(zhì)量方針 “給我三年，還你一個(gè)有教養(yǎng)、有本領(lǐng)的孩子” 這既是學(xué)院的質(zhì)量方針，亦是對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的鄭重承諾，也是學(xué)院最大的辦學(xué)特色。 通過(guò)建立和完善教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，制定崗位標(biāo)準(zhǔn)（92個(gè)）與工作標(biāo)準(zhǔn)（212個(gè)），使教學(xué)管理工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，全面提升學(xué)院的教育教學(xué)水平。 樹(shù)立新的質(zhì)量觀： 以滿意度作為衡量工作質(zhì)量的重要指標(biāo),具體包括： 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系:學(xué)院各崗位標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作標(biāo)準(zhǔn)； 信息管理體系:工作過(guò)程中的信息溝通、采集與分析； 評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系:質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋

3、與改進(jìn)。,（四）高職教育的培養(yǎng)模式 “要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。” 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高200616號(hào),什么是工學(xué)結(jié)合？,工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。 基于工作的學(xué)習(xí)校內(nèi)項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn) 基于學(xué)習(xí)的工作校外頂崗實(shí)習(xí)工科：基于生產(chǎn)；基于技術(shù)；基于工藝；基于流程應(yīng)用文科：基于實(shí)務(wù)；基

4、于流程；基于案例；基于問(wèn)題藝術(shù)設(shè)計(jì)：基于設(shè)計(jì)與制作技術(shù)與務(wù)實(shí),工學(xué)結(jié)合的效果： 是大學(xué)但又像企業(yè) 是教師但又像師傅 是學(xué)生但又像員工 是課堂但又像車間實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接和深度融合 Learning by doing 工學(xué)結(jié)合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高職教育賴以安身立命的生存方式 工學(xué)結(jié)合是高職教育區(qū)別于學(xué)科型大學(xué)的本質(zhì)屬性,理實(shí)一體課程,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)性 工作任務(wù),實(shí)際 工作任務(wù),崗位 工作任務(wù),兼職 + 專任,專任 + 兼職,專任 + 兼職,理實(shí)一體 專業(yè)教室,教學(xué)車間,合作企業(yè),過(guò)程管理,企業(yè)運(yùn)作 雙重身份,彈性管理 員工化管理,工學(xué)結(jié)合,校 企 合 作,人才培養(yǎng)

5、方案各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系,理實(shí)一體課程,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)性 工作任務(wù),實(shí)際 工作任務(wù),崗位 工作任務(wù),兼職 + 專任,專任 + 兼職,專任 + 兼職,理實(shí)一體 專業(yè)教室,教學(xué)車間,合作企業(yè),過(guò)程管理,企業(yè)運(yùn)作 雙重身份,彈性管理 員工化管理,課程,核 心,關(guān) 鍵,支 撐,保 障,人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系,二、專業(yè)建設(shè)與改革,（一）確立清晰的專業(yè)建設(shè)思路 以就業(yè)為導(dǎo)向：要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高200616號(hào),（二）高職院校

6、的職能： 以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。 學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)廣東省、廣州市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。 學(xué)院為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。,地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，專業(yè)就辦到哪里； 專業(yè)不僅跟著社會(huì)走，而且在一定程度上領(lǐng)著社會(huì)跑； 專業(yè)和專業(yè)群設(shè)置的針對(duì)性、靈活性、實(shí)用性、職業(yè)性。,（三）做好兩項(xiàng)目標(biāo)定位 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位 對(duì)于某一專業(yè)的建設(shè)，必須首先弄清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?；卮鸷谩澳阋囵B(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。否則，一切努力都是徒勞。 高等職業(yè)教育的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，因

7、此，所學(xué)的理論知識(shí)，能夠獲得的實(shí)踐技能，培養(yǎng)的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)等都應(yīng)該為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)該表明本專業(yè)的學(xué)生將來(lái)能夠勝任的崗位；培養(yǎng)目標(biāo)一經(jīng)確定，就不要輕易的更改。 這是們每一位專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師應(yīng)該把握好的問(wèn)題 ，將會(huì)是專家深度訪談的重點(diǎn)！,專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位 專業(yè)培養(yǎng)方案一般包括招生對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)及從業(yè)崗位、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求、課程設(shè)置及教學(xué)基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配表等。 要在進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才職業(yè)崗位（群）和技術(shù)要求，并按照“以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能力和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)為主線”，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)和本

8、校的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。,課程的設(shè)置要考慮到職業(yè)資格證書(shū)的要求，課程的內(nèi)容與相當(dāng)?shù)燃?jí)的職業(yè)資格證書(shū)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，為學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)技能。 （四）加強(qiáng)三個(gè)建設(shè) 師資隊(duì)伍建設(shè) 課程建設(shè) 實(shí)踐條件建設(shè),相關(guān)制度與措施： 1、廣州市高職高專教育示范性專業(yè)驗(yàn)收和示范性建設(shè)專業(yè)遴選方案 2、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)管理辦法 3、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)基本要求 4、學(xué)院專業(yè)建設(shè)平臺(tái),三、師資隊(duì)伍建設(shè),（一）師資隊(duì)伍構(gòu)成 校內(nèi)專任教師，校內(nèi)兼課教師， 校外兼職教師，校外兼課教師。 “雙師”結(jié)構(gòu)的界定：“雙師”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)。 兼職

9、教師是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。 專任教師要提高“雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。,（二）師資隊(duì)伍建設(shè) 1、專業(yè)帶頭人：專業(yè)帶頭人要求具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)視野，能站在專業(yè)發(fā)展的前沿并掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)高職教育特點(diǎn)有較深刻的理解，熟悉本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，具有組織制定本專業(yè)教學(xué)文件的能力。具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷或到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新、科技服務(wù)能力和過(guò)硬的實(shí)踐技能。 2、專業(yè)負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)本專業(yè)的整體規(guī)劃與建設(shè)；負(fù)責(zé)本專業(yè)（

10、專業(yè)群）課程改革；負(fù)責(zé)本專業(yè)院內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃和培養(yǎng)等。具體見(jiàn)專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)。,3、青年骨干教師：在專業(yè)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，參與、實(shí)施本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革和科研工作，參與本專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。 4、主講教師。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面負(fù)責(zé)所承擔(dān)課程的教學(xué)組織安排工作；每學(xué)年能開(kāi)出兩門(mén)及以上符合專業(yè)要求的課程；能承擔(dān)所開(kāi)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改、指導(dǎo)實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)、考試閱卷及評(píng)分等各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。,4、相關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)： 教師崗位標(biāo)準(zhǔn) 教師工作標(biāo)準(zhǔn) 廣州工程技術(shù)職

11、業(yè)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人管理辦法 廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院骨干教師管理辦法 廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院主講教師管理辦法,四、課程建設(shè)與改革,（一）總體要求 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。教高200616號(hào) 課程建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。教高200616號(hào),專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂， 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂； 課程建設(shè)

12、的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革； 課程建設(shè)與改革是學(xué)校工作的重中之重。,（一）課程觀的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升 1.觀念轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是帶有決定意義的轉(zhuǎn)變。觀念變了，行為就會(huì)變；行為變了，教學(xué)效果才會(huì)變。 2.能力提升課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力。,目前企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生滿意度不高的主要原因是所非所用，缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)僅是個(gè)半成品。 高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過(guò)一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。,3、改革目的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師觀念，樹(shù)立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的高職教育專業(yè)課程體系； 4、實(shí)施途徑

13、推進(jìn)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革，開(kāi)展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)工作； 5、項(xiàng)目載體每一位教師要學(xué)會(huì)以能力為主要目標(biāo)，以項(xiàng)目為主要載體的職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和以行動(dòng)引導(dǎo)為特征的教學(xué)方法。每一位教師要參加完成項(xiàng)目課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。,（二）課程建設(shè)的主要內(nèi)容 1、課程的開(kāi)發(fā)：包括分析（需求、職業(yè)、教學(xué)分析）設(shè)計(jì)（方案）、編制（文件或媒體等）步驟； 2、課程的實(shí)施（指?jìng)湔n、講課、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)、考核等）； 3、課程的評(píng)價(jià)（質(zhì)量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方式）； 4、課程的管理（課程文件、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)與管理）。,（三）項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā) 1、項(xiàng)目課程的涵義 項(xiàng)目課程已成為我國(guó)高職課

14、程改革的共同選擇，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式（趙志群）。按照實(shí)用的思路，把一個(gè)零件的加工、一個(gè)故障的排除、一個(gè)服務(wù)的提供都理解為項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目的微型化理解，使得開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。 項(xiàng)目課程涵義：以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成整個(gè)工作的課程模式（徐國(guó)慶）。,項(xiàng)目課程涵義解讀,項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)（而不是知識(shí)）為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。 以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，確保了項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容。 盡管項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織

15、并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。,活動(dòng)是項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，而每一個(gè)活動(dòng)是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。 因此，工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。,2、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)原則 以工作結(jié)構(gòu)為框架 以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，必須高度重視課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。 課程結(jié)構(gòu)包含體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)指某專業(yè)所設(shè)置的課程及其之間的組合關(guān)系；內(nèi)容結(jié)構(gòu)指一門(mén)課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式。,作為職業(yè)教育課程內(nèi)容的工作知識(shí)是在工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來(lái)的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，那么以工作知識(shí)為內(nèi)

16、容的職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)只能來(lái)自工作結(jié)構(gòu)。 按照工作體系設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。,以工作過(guò)程為線索 “工作過(guò)程”目前已成為使用頻率很高的概念工作過(guò)程的討論至少應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)方面： 1）結(jié)構(gòu)的完整性(獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià))、 2）要素的全面性(任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果) 3）工作過(guò)程知識(shí),以職業(yè)能力為主線 職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識(shí)，而且包括態(tài)度與情感。 以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ) 典型工作任務(wù)(Profess

17、ional tasks)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域。它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式（趙志群）。,典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐。是針對(duì)職業(yè)而言的。如商務(wù)專業(yè)的“采購(gòu)過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督”和電子技術(shù)專業(yè)的“電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”。它與實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)不同，如“點(diǎn)鈔”和“產(chǎn)品包裝”等。 一個(gè)典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門(mén)課程，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）通常包含10-20個(gè)典型工作任務(wù)。如“機(jī)械裝置制作”是機(jī)械加工領(lǐng)域的一個(gè)典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)課程， 它含有“夾具制作”、“液壓千斤頂制作”等若干學(xué)習(xí)任務(wù) 。 典型工作任務(wù)和

18、學(xué)習(xí)任務(wù)都不一定是企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)更不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。 完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個(gè)崗位的工作。,典型工作任務(wù)具有以下特征： 首先，它不是具體的工作環(huán)節(jié)(如水準(zhǔn)儀使用)，而在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟； 其次，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式； 第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營(yíng))流程里具有重要的功能； 第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。,典型工作任務(wù)“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修” 工作對(duì)象包括需完成的維修合同或維修工單，與維修接待員、車間主任和

19、質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，符合經(jīng)濟(jì)性、安全性要求的維修和高效率的生產(chǎn)，待維修車輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)； 工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門(mén)間進(jìn)行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來(lái)確定維修作業(yè)計(jì)劃，檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測(cè)維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，自覺(jué)保持安全作業(yè)及5s的工作要求等,3、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)流程與方法 1）社會(huì)需求分析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)某一職業(yè)崗位 (群)所對(duì)應(yīng)的人才市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、取舍的過(guò)程，是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)主體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開(kāi)發(fā)成果是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 包括專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和人才規(guī)格。,2）典型工

20、作任務(wù)分析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)某一職業(yè)崗位(群)的工作內(nèi)容進(jìn)行陳述、整理和分類的過(guò)程。其開(kāi)發(fā)主體是生產(chǎn)一線的實(shí)踐專家和少量課程專家。這一環(huán)節(jié)以行業(yè)專家為主。課程專家的職責(zé)主要是組織、引導(dǎo)作用。其開(kāi)發(fā)成果是工作任務(wù)分析表。 3）課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)：這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù) 分析表，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程體系。開(kāi)發(fā)主體是專業(yè)教師、課程專家以專業(yè)教師為主。其開(kāi)發(fā)成果是課程體系。,4）課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)：這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析 表進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程。其主要任務(wù)是，明確 科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)主體是專業(yè)教師、行業(yè)專家、課程專家，以專業(yè)教師、行業(yè)專家為主。其開(kāi)發(fā)成果是科目

21、課程標(biāo)準(zhǔn)。 5）教材開(kāi)發(fā)：這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)制定教材體例、編寫(xiě)教材文本以及開(kāi)展教材輔助資源建設(shè)的過(guò)程。開(kāi)發(fā)主體是專業(yè)教師、課程專家，以專業(yè)教師為主。其主要開(kāi)發(fā)成果是教材。,6）教學(xué)實(shí)施分析：這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是按照項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)和評(píng)價(jià)辦法。明確教學(xué)條件，如師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所等。開(kāi)發(fā)主體是專業(yè)教師和課程專家。其主要開(kāi)發(fā)成果是科目課程教學(xué)實(shí)施方案。,下一頁(yè),開(kāi)發(fā)主體,開(kāi)發(fā)過(guò)程,開(kāi)發(fā)成果,4、任務(wù)與項(xiàng)目的匹配模式,五、教學(xué)設(shè)計(jì),說(shuō)課（說(shuō)課是本次評(píng)估方案與原方案的不同處之一，也是現(xiàn)場(chǎng)考察的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況，總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問(wèn)題，理解課程建設(shè)的基本思路。說(shuō)課的主要內(nèi)容包括： 第一，課程的性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的觀念與思路； 第二，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過(guò)程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革； 第三，教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)； 第四，在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué)； 第五，課程資源建設(shè)情況，包括教師、基地、教材、數(shù)字化資源等）,課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要措施。 在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排。要回答在教學(xué)設(shè)計(jì)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要做什么、怎樣做以及怎樣考