1、新教師之前的培訓(xùn)教育心理學(xué)課外，北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分校柳巖，教育心理學(xué)郵箱：密碼：2012823，第一章教育心理學(xué)概述，第一節(jié)教育心理學(xué)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容第二節(jié)教育心理學(xué)角色第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概述，第一節(jié)教育心理學(xué)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)研究對(duì)象教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是對(duì)學(xué)校情況中學(xué)和教育的研究第二，教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容(1)學(xué)習(xí)和教學(xué)的要素a .學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主體要素，任何教授手段都必須通過(guò)學(xué)生發(fā)揮作用。b .教師(教師的基本心理特征)學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)的教育目標(biāo)最有效地組織教育，教師在其中起著重要作用。c .教育內(nèi)容教育內(nèi)容是在學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中有意傳達(dá)的主要信息部分，一般用講課大綱

2、、教材、課程等來(lái)表示。d .教育媒體教師和學(xué)生之間傳遞信息的工具e .教育環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境，(2)學(xué)習(xí)和教授過(guò)程a .學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。b .課程c .評(píng)價(jià)/反思課程在學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中，牙齒五個(gè)茄子因素共同影響三個(gè)茄子課程，三個(gè)茄子課程對(duì)徐璐產(chǎn)生相互影響。學(xué)生教師教育內(nèi)容教育媒體教育環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程，課程，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程，1。幫助教師正確理解問(wèn)題。2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3.老師學(xué)生4。教師與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，幫助進(jìn)行研究。教育心理學(xué)，附近學(xué)科關(guān)系，1 .與教育心理學(xué)教育的關(guān)系：教育心理學(xué)也是教育學(xué)的基本學(xué)科之一，2。與教育心理學(xué)一般心理學(xué)的關(guān)系：一般心理學(xué)

3、是教育心理學(xué)基礎(chǔ)，教育心理學(xué)，教育心理學(xué)也是教育中特有的心理規(guī)律等知識(shí)，補(bǔ)充和豐富一般心理學(xué)的內(nèi)容。3.教育心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)關(guān)系：教育心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)交叉，互補(bǔ)。4 .教育心理學(xué)及分科教學(xué)方法關(guān)系：教育心理學(xué)是分科教學(xué)方法的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域之一，第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展綱要1。早期(20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑達(dá)克出版了教育心理學(xué)2。發(fā)電機(jī)(20年代-50年代末)3。成熟期(1960-70年代末)4。補(bǔ)充期(20世紀(jì)80年代以后)我國(guó)教育心理學(xué)首次從西方引進(jìn)，1924年廖世勝編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育，第一節(jié)中小學(xué)生心理發(fā)展概述第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

4、與教育第三節(jié)中小學(xué)生人格的發(fā)展第四節(jié)個(gè)人差異與負(fù)載教育，第一節(jié)中小學(xué)生心理發(fā)展概述，第一節(jié)心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)人從出生、成熟、老化到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(1)連續(xù)性和階段性(2)定向性和順序性-循序漸進(jìn)(3)不平衡-關(guān)鍵(4)差異-適應(yīng)性進(jìn)行教學(xué)，2 .我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)人心理發(fā)展分為8個(gè)階段：幼兒期(01歲)、幼兒期(13歲)、幼兒期(36，7歲)、幼年期(6，7歲11，12歲)、少年期(11，12歲14，14歲)思維開(kāi)始從具體的形象思維轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維，但那時(shí)的抽象邏輯思維仍然要以具體的形象為支柱。在小學(xué)生的心理發(fā)展中，個(gè)性的發(fā)展占有重要的地位。對(duì)道德概念

5、的認(rèn)識(shí)從直觀、膚淺的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向了相對(duì)抽象、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始從動(dòng)機(jī)及效果的統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)道德行為。(1)獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性，幼稚性交織的矛盾，(2)抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了反思思維。但是抽象思維要以一定程度上的具體形象為支柱。(3)心理活動(dòng)的隨機(jī)性大大增加。(4)感覺(jué)成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。(5)社會(huì)高級(jí)感情迅速發(fā)展。(6)道德行為更加自覺(jué)，但自制力不強(qiáng)。2，青少年時(shí)期(11，12歲-14，15歲，初中階段)，3。青年早期(14，15歲-17，18歲，高級(jí)中學(xué)階段)(1)智力接近成熟，抽象邏輯思維(2)與人生觀相關(guān)的感情占主要位置，道德感、理性感和美感得到了嚴(yán)重發(fā)展。(3)形成理性的自

6、我意識(shí)。能比較客觀地認(rèn)識(shí)自己，也能清楚地表達(dá)自我，敏感的防衛(wèi)自我，尊重自己。但是理想我和現(xiàn)實(shí)的我仍然面臨分裂的危機(jī)。(4)對(duì)未來(lái)的幻想、意志的堅(jiān)韌、行動(dòng)者覺(jué)醒有了很大發(fā)展，但有時(shí)與生活脫節(jié)的幻想。4 .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平是指對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理學(xué)、心理的發(fā)展水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，還影響學(xué)習(xí)的效率。5.重要時(shí)期：重要時(shí)期是個(gè)人早期生活中比較短的時(shí)期，在牙齒期間，個(gè)人對(duì)任何刺激特別敏感，經(jīng)過(guò)牙齒期間，對(duì)相同刺激的影響很少或完全沒(méi)有。研究結(jié)果表明，二世是皮鞋語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。4歲

7、是形成形狀地殼的重要時(shí)期。45歲學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的決定性時(shí)期。洛倫茲(1903-1989)奧地利動(dòng)物學(xué)家，習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人之一，開(kāi)始了在自然條件下觀察動(dòng)物行為的方法，對(duì)鳥類行為研究做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)。提出了動(dòng)物本能行為的固定行為模式和動(dòng)物學(xué)習(xí)的“刻印”等概念。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1973年與k .普里什，n .廷伯根一起獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和教育，第一，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展不僅僅是積累過(guò)程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的持續(xù)重構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展形成了按一定順序連續(xù)出現(xiàn)的幾個(gè)茄子時(shí)期或階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者心中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們已經(jīng)擁有的所有觀念和組織。張。

8、皮亞杰| Janepiaget 18961980瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，以研究?jī)和悄芎驼J(rèn)知發(fā)展而聞名。提出認(rèn)識(shí)論的發(fā)生。他通過(guò)兒童心理學(xué)將生物學(xué)、認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論改造為實(shí)證性的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾擔(dān)任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語(yǔ)國(guó)家心理聯(lián)盟主席、第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院元老，并獲得了1969年美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。1 .在認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)階段(02)牙齒階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感官和動(dòng)作的分化。2.在計(jì)算階段(27)牙齒階段，兒童的各種感性運(yùn)動(dòng)示意圖開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模型。孩子們的思維已經(jīng)表現(xiàn)出了象征性的特征，他們可以通過(guò)表象和話語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和

9、外部世界，但這種思維仍然很直觀，不合邏輯。一維思維思維的不可逆性自我中心，3。在具體計(jì)算階段(711)的牙齒階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了抽象的概念，在具體事物或具體事物中獲得的表象上，可以進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但是在這個(gè)階段，孩子們的思維仍然需要具體事情的支持。多維思維的可逆性以自我為中心的具體邏輯推理4。處于形式計(jì)算階段(1115)的牙齒階段的孩子已經(jīng)超越了對(duì)具體可識(shí)別事物的依賴，使形式脫離了內(nèi)容，進(jìn)入了形式計(jì)算階段。2 .認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1。認(rèn)知發(fā)展階段限制教學(xué)的內(nèi)容和方法。2.教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。3.最近發(fā)展區(qū)的思想是指在兒童指導(dǎo)的情況下，在成人的幫助下能夠達(dá)到的問(wèn)題解決水平和獨(dú)

10、自問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)的水平之間的差異。前蘇聯(lián)的維戈茨基：我認(rèn)為教育不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，必須適應(yīng)最近的發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，最終超越最近的發(fā)展區(qū)，達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中小學(xué)生人格發(fā)展，1 .性格：也稱為性格，通常是指確定個(gè)人的顯性行為和隱性行為，并與他人的行為穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。2 .埃里克森的人格發(fā)展階段，埃里克森(19021994)社會(huì)心理發(fā)展階段理論。美國(guó)精神病患者，著名發(fā)展心理學(xué)，精神分析學(xué)家。他提出了人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，將心理的發(fā)展分為八個(gè)階段。埃里克森認(rèn)為，人的人格發(fā)展是逐步形成的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)8個(gè)順序不變的階段。牙齒中的前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和教育期間。每個(gè)階段都有發(fā)展危機(jī)，

11、這是由生物學(xué)的成熟和社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期待之間的矛盾和矛盾決定的。成功合理地解決各階段的危機(jī)或沖突，可以使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。也就是說(shuō)，他指出了每個(gè)階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)。我認(rèn)為每個(gè)階段都有特殊的矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。(1)基本信任感與基本信任感(01.5)牙齒階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。(2)自主感與羞怯和懷疑(23)牙齒階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)自責(zé)感(45歲)牙齒階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。(4)勤勞感與自卑感(611)牙齒階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(1218)牙齒階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。(6)親密感孤獨(dú)

12、(成年初期)(7)繁殖感停滯感(成年中期)(8)自我整合絕望感(成年末期)，自我同一性(1)個(gè)人未來(lái)方向和個(gè)人獨(dú)特性的意識(shí)；(2)個(gè)人的科舉各種身份，各種自我形象的綜合感；(3)對(duì)李晟配偶和愛(ài)的對(duì)象做出明智選擇的意識(shí)；(4)對(duì)未來(lái)理想職業(yè)的憧憬和作為社會(huì)責(zé)任成員的意識(shí)。換句話說(shuō)，我們已經(jīng)是什么，我們想成為什么，我們應(yīng)該成為什么。自我同一性埃里克森認(rèn)為，如果此時(shí)青年不能形成自我同一性，就會(huì)發(fā)生角色混亂或同一性危機(jī)。這種青年不能正確選擇生活的角色，在選擇生活的角色中缺乏一致性和一致性，對(duì)未來(lái)沒(méi)有正確的信念。這種青年不清楚自己是誰(shuí)，也不清楚別人的特征、所屬階層、集團(tuán)、科舉，將來(lái)會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展。為此

13、，他們經(jīng)歷了比以前更多的痛苦和不安、空虛和孤獨(dú)。3 .影響人格發(fā)展的社會(huì)因素(1)家庭教養(yǎng)模式獨(dú)裁型消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、無(wú)意識(shí)、不誠(chéng)實(shí)放縱型任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立差異、我獨(dú)尊、無(wú)知自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)：是對(duì)作為主體的我自己和周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人格的重要組成部分，是統(tǒng)一和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。所有社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人的影響必須通過(guò)自我意識(shí)的中介來(lái)發(fā)揮。自我意識(shí)包括三種茄子成分：認(rèn)識(shí)成分(自我認(rèn)識(shí))情感成分(自我體驗(yàn))意志成分(自我監(jiān)控)自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體力等的意識(shí)。生理上的自我在3

14、歲左右基本成熟。社會(huì)自我：是指社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中角色(社會(huì)關(guān)系中個(gè)人角色和地位的意識(shí)、對(duì)自己承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等)的個(gè)人意識(shí)。從3歲到青春期，自我意識(shí)主要指社會(huì)自我。心理自我：個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)，包括個(gè)人人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程、行為表現(xiàn)等的意識(shí)。從青春期到成年，是形成心理自我的階段。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍。第4節(jié)根據(jù)個(gè)人差異和適應(yīng)性進(jìn)行教學(xué)1。認(rèn)知方式：也稱為認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)人在感知、思維、記憶、問(wèn)題解決等認(rèn)知活動(dòng)中處理和組織信息時(shí)出現(xiàn)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2.學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依賴性、沖動(dòng)型和沉思型、輻射型和發(fā)散型。認(rèn)知方式不分高低，對(duì)

15、信息處理方式的學(xué)生偏愛(ài)主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)和作用，改進(jìn)教學(xué)，以材施教。3 .智力的差異世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表(1905年編纂)，智商計(jì)算公式是，牙齒量表有30個(gè)標(biāo)題，根據(jù)難度從小到大，通過(guò)的提問(wèn)數(shù)，鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。斯坦福比或智力量表3歲兒童測(cè)試內(nèi)容的例子(每個(gè)問(wèn)題2個(gè)月指令)1珠：要求一起穿48顆珠。2看圖片說(shuō)出物體的名字：有18張照片(馬、樹(shù)、衣服、球、飛機(jī)、輪船等)牙齒，要求10張。用3個(gè)街區(qū)架橋。4回想起動(dòng)物的照片。5、摩莎圓形。畫6條直線。7記3位數(shù)。注：只需完成6個(gè)問(wèn)題，一個(gè)茄子標(biāo)題是替代。3歲：指向鼻子、眼睛和嘴。重復(fù)兩位數(shù)。列舉圖片中的物體。說(shuō)出自己的姓。重復(fù)由6個(gè)音節(jié)組成的句子。6歲：區(qū)分早上和晚上。通過(guò)用法(例如叉子)定義單詞。按照形狀畫一個(gè)菱形。數(shù)13便士。畫中指著丑陋的臉和漂亮的臉。12歲：抵抗暗示(給孩子看4對(duì)