1、教學(xué)設(shè)計(jì)單選題三、單選題(每題3分，共30分)14根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為(A )階段。A4個(gè) B9個(gè)C14個(gè) D. 6個(gè)15在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指( A)。A川來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量B在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量C. 構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間D. 用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍1620世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知

2、識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)(A )，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童B. 幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童C. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童D年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童17“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是( A)。A. 學(xué)生 B識(shí)別C. 幫助 D. 文章18“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是

3、(A )。A寫出 B，給予C. 填寫 D完成19教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即( A)。A. 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生、教學(xué)目的和教師C. 課程、人和教學(xué)環(huán)境D. 主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素20( C)是將教學(xué)媒體的種類為維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。A. 問(wèn)題決法 B流程圖法C. 矩陣選擇表 D算法型21( C)指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代50年代，泰勒(RTyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)

4、量區(qū)分開(kāi)來(lái)。A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B. “目標(biāo)中心時(shí)期”C. “標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”22好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(D )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)23最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是( D)。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)1一般

5、來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A. 中間層次 B具體層次C低層次 D高層次2(B )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看 B從中觀上看C. 從宏觀上看 D從性質(zhì)上看3(B )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略 B管理策略C. 傳遞策略 D組織策略4教育者在

6、思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EWEisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A )。A. 不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C. 預(yù)先規(guī)定的D開(kāi)放性的6媒體有兩層含義，一是指(B )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A信息源與信息的接收者之間的中介物B載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C. 多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)

7、被分為(A )領(lǐng)域。A認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)8為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(B )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)9(A )認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處

8、的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A. 情境認(rèn)知理論B建構(gòu)主義理論C. 信息加工理論D行為主義理論lo“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是( A)。A. 20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想B19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想C 20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想D20世紀(jì)5070年代評(píng)價(jià)的基本思想1( A)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與

9、課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A. 數(shù)學(xué) B. 語(yǔ)文C. 美術(shù) D體育2講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是(B )。A. 講解教學(xué)方法 B講讀教學(xué)方法C. 講演教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法3普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(C )。A. 直觀性和普遍性B原則性和直觀性C. 普遍性和模糊性D明確性和實(shí)用性4教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是(D

10、 )。A. 談話教學(xué)方法 B講讀教學(xué)方法的C. 講演教學(xué)方法 D講解教學(xué)方法5( C)，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A. 從微觀上看 B從中觀上看C. 從宏觀上看 D從性質(zhì)上看6(D )指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B. “目標(biāo)中心時(shí)期”C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”7( A

11、)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A泰勒 B布盧姆C霍恩斯坦 D. 梅里爾8肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為(A )。A教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)9根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指(A )。A.

12、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)10當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(C )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)1學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( C )等四個(gè)

13、方面。 A.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生 2就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( A )。 A計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 3對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( A )。 A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C.選擇與組織教

14、學(xué)內(nèi)容 D選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體 4通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是( A )的觀點(diǎn)。 A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論5( A )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。 A.從微觀上看 B從中觀上看 C.從宏觀上看 D從性質(zhì)上看6依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( C )。 A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用720世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式

15、的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的( A )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。 A14個(gè) B9個(gè) C6個(gè) D4個(gè)8按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EWEisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( A )。 A開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng) C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 D非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式9在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用( A )設(shè)計(jì)。 A小

16、組討論 B講演教學(xué) C.課堂問(wèn)答 D.演示教學(xué)10將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( B )。 A.李秉德 B班華 C.巴班斯基 D威斯頓和格蘭頓1一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2( B )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看3( B )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)

17、習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EW. Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是( A )。 A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開(kāi)放性的6媒體有兩層含義，一是指( B)，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。 A信息源與信息

18、的接收者之間的中介物B承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( A )領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè) 8(D )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程

19、編制服務(wù)的一種( B )。A理論 B工具C方法論 D模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( A )。 A計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析1( A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。 A傳遞策略 B組織策略 C管理策略 D微觀策略 2對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是( A )。

20、A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 3( C )指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B“目標(biāo)中心時(shí)期” C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” 4一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是( A )。 A奧蘇伯爾

21、 B加涅C梅里爾 D皮亞杰 5依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的( B)特點(diǎn)。 A組織性、高效性、先進(jìn)性 B目的性、可控性、適應(yīng)性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、靈活性、適應(yīng)性 6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A )5個(gè)層次的目標(biāo)。 A獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B獲取、同化、理論、施行、模式 C獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D獲取、同化、方法、模式、綜合 7任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是( A )的觀點(diǎn)。 A行為主義學(xué)習(xí)理論 B社會(huì)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論 8( D )涉及設(shè)計(jì)教

22、學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。 A呈現(xiàn)策略 B管理策略C傳遞策略 D組織策略 9在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( B )。 A理論 B工具 C方法論 D模式 10就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( A )。 A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整

23、理和分析二、單選題1根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（A）。 A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)2學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)等四個(gè)方面。 A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 B. 教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 D. 校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生3依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(A)特點(diǎn)。 A. 目的性、

24、可控性、適應(yīng)性材 B. 組織性、高效性、先進(jìn)性 C. 目的性、高效性、可控性 D. 可控性、靈活性、適應(yīng)性4. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（A）。 A. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。 B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。 C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。 D. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。5. 從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果

25、。分別是（A）。 A. 傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 B. 交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景 C. 傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D. 傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景1. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A. 14個(gè) B. 9個(gè) C. 6個(gè) D. 4個(gè)2. 根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A. 4個(gè) B. 9個(gè) C. 14個(gè)

26、D. 6個(gè)3. 肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（A）。A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C. 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式二、單選題1一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；前運(yùn)算階段（27歲）；

27、具體運(yùn)算階段（711歲）；形式運(yùn)算階段（1115歲）。這位學(xué)者是（A）。 A. 皮亞杰 B. 加涅 C. 梅里爾 D. 布魯納2按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。 A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程 B. 執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng) C. 選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系 D. 信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（A）。 A. 用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍

28、和所儲(chǔ)存的信息的容量 B. 在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C. 構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間 D. 用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍4. 20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。 A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上

29、都明顯不如年長(zhǎng)兒童5. 從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。 A. 通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題 B. 分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑 C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性 D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6. 從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。 A. 通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題 B. 分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑 C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性

30、D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景7. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。 A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 B. 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D. 計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析8. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A）。 A. 奧蘇伯

31、爾 B. 加涅 C. 梅里爾 D. 皮亞杰9. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則 (A)。 A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 D. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用10. 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。 A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D. 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體11. 勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感、情感、認(rèn)知和認(rèn)知等四種類型。情感是指(A)。 A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾

32、向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 B. 學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 C. 學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 D. 學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論二、單選題1. 普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。 A. 普遍性和模糊性 B. 原則性和直觀性 C. 直觀性和普遍性 D. 明確性和實(shí)用性2. 一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。 A. 高層次 B. 具體層次 C. 低層次 D. 中間層次3. 按照

33、美國(guó)學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。 A. 不能預(yù)先規(guī)定的 B. 特定的行為 C. 預(yù)先規(guī)定的 D. 開(kāi)放性的4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。 A. 開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B. 要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng) C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 D. 非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式5. 在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。 A. 工具 B. 理論

34、C. 方法論 D. 模式6. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。 A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) D. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)7. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A) 5個(gè)層次的目標(biāo)。 A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B. 獲取、同化、理論、施行、模式 C. 獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D. 獲取、同化、方法、模式、綜合8.(A)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教

35、育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。 A. 泰勒 B. 布盧姆 C. 霍恩斯坦 D. 梅里爾9. “給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。 A. 學(xué)生 B. 識(shí)別 C. 幫助 D. 文章10. “給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。 A. 寫出 B. 給予 C. 填寫 D. 完成11. 教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。 A. 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯

36、體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) B. 很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中 C. 照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) D. 使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中12. 教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。 A. 照顧到學(xué)生心理特點(diǎn) B. 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系并 C. 使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深 D. 避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)二、單選題1. 我國(guó)教學(xué)論專家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（A）。A. 7個(gè)要素組成 B. 5個(gè)要素組成C. 3個(gè)要素組成 D. 4個(gè)要素組

37、成2. 日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有(A)。A. 3個(gè) B. 4個(gè) C. 7個(gè) D. 5個(gè)3. 教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即(A)。A. 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B. 學(xué)生、教學(xué)目的和教師C. 課程、人和教學(xué)環(huán)境 D. 主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素4. 將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是(A)。A. 班華教授 B. 李秉德教授C. 巴班斯基 D. 威斯頓和格蘭頓5. 教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是（A）。A. 講解教學(xué)方法 B. 講讀教

38、學(xué)方法的C. 講演教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法6. 講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是（A）。A. 講讀教學(xué)方法 B. 講解教學(xué)方法C. 講演教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法7. 教師針對(duì)一個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評(píng)論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是（A）。A. 講演教學(xué)方法 B. 講讀教學(xué)方法的C. 講解教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法二、單選題1. 通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（A的觀點(diǎn)。 A. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B. 行為主義學(xué)習(xí)理論 C. 建構(gòu)主義

39、理論 D. 情境認(rèn)知理論2. 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（A的觀點(diǎn)。 A. 行為主義學(xué)習(xí)理論 B. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C. 建構(gòu)主義理論 D. 情境認(rèn)知理論3. (A認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。 A. 情境認(rèn)知理論 B. 建構(gòu)主義理論 C. 信息加工理論 D. 行為主義理論4.(A涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織

40、決策。 A. 組織策略 B. 管理策略 C. 傳遞策略 D. 呈現(xiàn)策略5.(A是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。 A. 管理策略 B. 宏觀策略 C. 傳遞策略 D. 組織策略6.(A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。 A. 傳遞策略 B. 組織策略 C. 傳遞策略 D. 微觀策略7. 在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用(

41、A設(shè)計(jì)。 A. 小組討論 B. 講演教學(xué) C. 課堂問(wèn)答 D. 演示教學(xué)8.對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)9.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A) A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀

42、點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A) A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)出 D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(A)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

43、 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)12.好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(A)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀

44、點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)14.知識(shí)存在于個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。這是(D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語(yǔ)言和文化，這些工具和建構(gòu)起來(lái)的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過(guò)他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是(D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則

45、 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是(D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是(D)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

46、的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)18人類按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺(jué)記憶輸入感覺(jué)信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)19人類只能同時(shí)注意57個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重

47、復(fù)和精致化。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)20可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來(lái)弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)21有兩種知識(shí)是基礎(chǔ)的：陳述性知識(shí)（知道是什么）。以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做）。以“假如那么”的規(guī)則和“類型再認(rèn)”模板儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)和

48、程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)22信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)23問(wèn)題解決包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這

49、是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)24兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。成人認(rèn)識(shí)方面的理解也存在發(fā)展；這個(gè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，從固定的和權(quán)威的知識(shí)觀，到認(rèn)識(shí)到解釋和觀點(diǎn)的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是(B)。 A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)1. 媒體有兩層含義，一是指（A），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。 A. 承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) B. 信息源與信息的接收者之間的中介物 C. 多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D. 現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式2.（A），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。 A. 從微觀上看 B. 從中觀上看 C. 從宏觀上看 D. 從性質(zhì)上看3.（B） ，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范