1、第五章 知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí),第一節(jié) 1.知識(shí)的概念、分類*、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型* 2.概念的學(xué)習(xí) 3.規(guī)則的學(xué)習(xí) 第二節(jié)1.知識(shí)的獲得 2.知識(shí)的保持* 第三節(jié)1.技能的含義 2.技能的種類 3.技能的形成*,第一節(jié) 概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí),一、知識(shí)的概述 二、概念學(xué)習(xí) 三、規(guī)則學(xué)習(xí),一、知識(shí)的概述,（一）知識(shí)點(diǎn)的含義 （二）知識(shí)的分類 （三）知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型,（一）知識(shí)點(diǎn)的含義,從哲學(xué)角度看 知識(shí)是客觀世界的主觀反應(yīng)，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)；表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，則屬于理性知識(shí)。 從心理學(xué)角度看 狹義：指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息

2、或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。 廣義：指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。,（二）知識(shí)的分類,教育實(shí)踐的分類 語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等 奧蘇貝爾 表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。,加涅 智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度 反映活動(dòng)的深度 感性知識(shí)：對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺(jué)或表象； 理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律。 安德森 P120* 陳述性知識(shí)：是什么的知識(shí)（為狹義的知識(shí)） 程序性知識(shí)：如何做的知識(shí)（包括智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）,陳述性知

3、識(shí)（Declarative knowledge） 陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。 李白是唐代詩(shī)人。 第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么 陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。,程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。 程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。 如果 目標(biāo)是要整頓課堂秩序 有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 那么 我就批評(píng)他（她） 程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。,補(bǔ)充：知識(shí)的表征,（一）表征 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。 知識(shí)表征指知

4、識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。,陳述性知識(shí)的表征,陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。 1.命題 命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。 人是用命題而不是用句子將言語(yǔ)信息貯存在頭腦中的。,命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個(gè)命題： （1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （2）這輛凱迪拉克車是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。,2.命題網(wǎng)絡(luò),表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：,佐證：按層級(jí)組織起來(lái)的記憶信息網(wǎng)絡(luò),結(jié)果：判斷句子真

5、偽的反應(yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。,3、圖式（Schema）,圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。,房子的圖式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 組成部分：房間 材料：木頭、磚頭、石頭 功能：供人居住 形狀：直線形或三角形 面積：10-1000平方米,程序性知識(shí)的表征,程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。 1、產(chǎn)生式（Production） 產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件行動(dòng)” 規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。,2.產(chǎn)生式系統(tǒng),產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)

6、制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。 如，證明兩個(gè)三角形全等,產(chǎn)生式系統(tǒng)示例,（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型,補(bǔ)充： 知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制： 知識(shí)的理解 知識(shí)的鞏固 知識(shí)的應(yīng)用,(一)知識(shí)的理解 （A） 1.理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。2.理解的種類:言語(yǔ)理解;事物意義理解;事物類屬理解;因果關(guān)系理解;邏輯關(guān)系理解;事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。3.理解水平:字面理解;解釋的理解;批判性理解;創(chuàng)造性理解,4.促進(jìn)理解的方法,通過(guò)直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直

7、觀。 引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。 通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。 使知識(shí)具體化,通過(guò)應(yīng)用加深理解。 使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。,(二)知識(shí)的鞏固（A） . 知識(shí)的鞏固:知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。 學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提;知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。 2.知識(shí)鞏固的途徑:提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;合理使用記憶方法;合理地組織復(fù)習(xí)。,(三)知識(shí)的應(yīng)用 （A） 1.知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)

8、用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。 2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式:用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。,3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程:審題:也叫分析課題,就是掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;通過(guò)聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)課題類化;（概念）課題類化：是學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，掌握課題的實(shí)質(zhì)，找到它與有關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而把當(dāng)前的課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。,4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素: 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度;學(xué)生的智力活動(dòng)水平;課題的性質(zhì);動(dòng)機(jī)與情緒,（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型,奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)有類：

9、表征學(xué)習(xí)（符號(hào)） 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí),陳述性知識(shí)的掌握從根本上說(shuō)是命題的學(xué)習(xí).命題獲得的基本心理機(jī)制是同化。,新知識(shí)與原有知識(shí)的關(guān)系： 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：對(duì)于火龍果的學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)（總結(jié)學(xué)習(xí)）：摩托車、汽車、三 輪車 “機(jī)動(dòng)車”的學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 知道遺傳與變異、質(zhì)量與能量的關(guān)系后“需求與價(jià)格”的學(xué)習(xí),二、概念的學(xué)習(xí),1.概念的界定 思維的基本單位、構(gòu)成知識(shí)的基本成分 由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。（名稱、例子、屬性和定義） 2.分類 日常和科學(xué)；初級(jí)和二級(jí)；具體和定義；易下定義和難下定義 3.概念的獲得* 概念的形成：通過(guò)抽取一類事物的共同屬性獲得的初級(jí)概念。 概念的同化

10、：利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念獲得概念 的方法,規(guī)則學(xué)習(xí),1.什么是規(guī)則（原理） 對(duì)概念直接關(guān)系的語(yǔ)言說(shuō)明 2.原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)生能夠在體現(xiàn)規(guī)則的不同情境中是當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。,第二節(jié) 知識(shí)的掌握與教學(xué),知識(shí)的掌握 知識(shí)的獲得：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶與原有 知識(shí)建立聯(lián)系 知識(shí)的保持：對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行編碼、 存儲(chǔ)的過(guò)程。,知識(shí)的獲得,是一個(gè)積極內(nèi)化的過(guò)程： 同化：新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用 整合 ：主體有意識(shí)地對(duì)內(nèi)部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整的過(guò)程 具體包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié) 奧蘇伯爾的同化論 先行組織者教學(xué)策略,在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)直接感知道的教學(xué)材料的表層意義、表明

11、特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的價(jià)格過(guò)程。 實(shí)物直觀 模象直觀 言語(yǔ)直觀,教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所獲得的直觀感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括、推理等加工，最后獲得對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、理性的、一般的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。 感性概括 理性概括,靈活選用直觀教學(xué)方式 突出直觀對(duì)象特征 培養(yǎng)觀察力 正例反例 變式突出本質(zhì) 比較教學(xué) 參與意識(shí)、啟發(fā),如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握：,知識(shí)的保持,（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 瞬時(shí)記憶/感官記憶：余像余音 電影原理 短時(shí)記憶（直接、工作） 72 記電話號(hào)碼 長(zhǎng)時(shí)記憶 1分鐘以上到終生 701542608,（二）遺忘,學(xué)習(xí)從側(cè)面

12、看分為:學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。 傳統(tǒng)的遺忘和保持理論 .遺忘曲線（或保持曲線）:德國(guó),艾賓浩斯,用無(wú)意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持44%左右,一天終了時(shí),降到2/3,6天后,這種保持逐漸緩慢地降低至25%左右。在此曲線中，可以看到最初急劇下降和隨著時(shí)間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。,遺忘,記憶與遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘規(guī)律是先快后慢 不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線：理解記憶效果好 不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線 記憶核系統(tǒng)（Memory Nucleon System）,

13、知識(shí)的遺忘及其原因,記憶痕跡衰退說(shuō) 化學(xué)記憶痕跡 材料間的干擾說(shuō)：遺忘是由于其他記憶的干擾所引起 倒攝抑制:新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶 前攝抑制:先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾 檢索困難說(shuō) 遺忘的發(fā)生是是因?yàn)闄z索的困難造成的，亦即難以找到其提取的線索的根源 檢索指引(retrieval cue ) 圖書館 舌尖現(xiàn)象(tip-of-the-tongue phenomenon),影響遺忘的因素,學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量 系列位置（首因效應(yīng)、近因效應(yīng)） 學(xué)習(xí)的程度 學(xué)習(xí)者的態(tài)度,運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持P137,提高加工水平 （反復(fù)閱讀嘗試回憶） 多重編碼 （組塊編碼） 關(guān)鍵字法 超額學(xué)習(xí)

14、(過(guò)度學(xué)習(xí)) 合理復(fù)習(xí) （及時(shí)、集中和分散、多樣化）,第三節(jié) 技能的形成與培養(yǎng),一、技能的含義 二、技能的分類 三、操作技能的形成 四、智力技能的形成,第三節(jié) 技能的形成與培養(yǎng),一、技能的含義,通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 理解： 學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的 活動(dòng)方式 必修活動(dòng)本身的客觀法則,二、技能的種類,操作技能 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式 客觀性 外顯性 展開(kāi)性 智力技能、 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式 觀念性 內(nèi)潛性 減縮性,三、操作技能的形成,對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段的劃分有多種，一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可分為以下三個(gè)階段。 1認(rèn)知階段 2聯(lián)系形成階段 形成動(dòng)作連鎖 排除

15、習(xí)慣干擾 3自動(dòng)化階段： 熟練,影響技能學(xué)習(xí)與遷移的因素,（一）內(nèi)部因素 1成熟與經(jīng)驗(yàn) 2智力 3個(gè)性 （二）外部因素 1. 有效的指導(dǎo)與示范 2. 練習(xí) (practice) 3. 反饋（feedback）,練習(xí)曲線 開(kāi)始進(jìn)步快 中間有一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期（即高原期,learning plateau） 后期進(jìn)步慢 總的趨勢(shì)是進(jìn)步，但有時(shí)還會(huì)有暫時(shí)的退步,集中練習(xí)與分散練習(xí) (messed practice and distributed practice) 整體與部分練習(xí) (whole practice and part practice),心理練習(xí) (mental practice

16、):在頭腦中反復(fù)思考動(dòng)作技能進(jìn)行的過(guò)程。 不受時(shí)間、地點(diǎn)、器械的限制 身體幾乎不產(chǎn)生疲勞 作用機(jī)制 神經(jīng)肌肉假說(shuō) 認(rèn)知假說(shuō),案例 ：心理訓(xùn)練在身體康復(fù)治療中的應(yīng)用,被試為一名56歲的男性，5個(gè)月前因亞急性中風(fēng)引起上肢輕度偏癱。 康復(fù)治療方案：將心理訓(xùn)練法與身體訓(xùn)練法結(jié)合使用 身體治療：每周3次，每次1小時(shí)，持續(xù)6周。根據(jù)神經(jīng)發(fā)展治療法的要求，每次練習(xí)包括手臂練習(xí)和腿部練習(xí)各30分鐘。,心理訓(xùn)練：每周兩次，一次在安靜的房間10分鐘，一次在身體練習(xí)后用時(shí)20分鐘。 方法：首先是23分鐘的放松活動(dòng)，之后被試聽(tīng)5-7分鐘錄音磁帶。 磁帶中包含練習(xí)方法指導(dǎo)：要求患者想像看到自己(外部表象)用病手完成三項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)練習(xí)兩周。 三種心理練習(xí)任務(wù)是：伸手拿茶杯、翻一本又厚又大的參考書、伸手拿高架上的物品并將其拿到手中。,根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)不同可以進(jìn)行一些心理練習(xí)。 心理練習(xí)與身體練習(xí)結(jié)合起來(lái)，效果更佳。 從未進(jìn)行過(guò)身體練習(xí)的動(dòng)作，不可能作心理練習(xí)。,充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用 內(nèi)部（intrinsic)反饋 外部