1、二、后天獲得的免疫力教材分析教材提供了文字材料，讓學生通過研讀文字材料，弄清抗原、抗體的概念，理解特異性免疫的過程，通過補畫教材中免疫過程示意圖，驗證學生對特異性免疫的理解程度，從中理解人體第三道防線的組成，免疫過程和特點，區(qū)分人體特異性免疫和非特異性免疫的不同點。特異性免疫及第三道防線的組成較抽象，且概念性的知識較多，所以教材注意了結合生活中的實例：如教材舉出了甲型肝炎病毒進入人體后，人體內的變化及結果來解釋抗原、抗體及特異性免疫等幾個基本概念，同時又設計了學生補圖的活動，充分調動了學生學習的主動性，發(fā)掘了學生對科學勇于探究的興趣源。學生分析學生對生物知識學習的主動意識非常強烈，雖然不能做到

2、全面地看待事物，但他們對于自己感興趣的內容會積極思考討論，且勇于創(chuàng)新，教師應尊重學生，放棄“權威”、“地位”，做普通的參與者，平等的參與。同時讓每一位學生都有自由發(fā)表意見、展示自我的機會。設計理念教學過程以學生的自主學習為主，采用學生親身經(jīng)歷的事情激發(fā)學生探究知識真諦的興趣，促進學生主體發(fā)展，盡管全班同學的理解能力和創(chuàng)新思維都存在差異，但我們要盡力挖掘每一位學生思考問題和解決問題的能力，教師要不斷活化自己的角色，做學生中平等的參與者，深入學生了解探討情況，掌握信息，適時給予準確評價，肯定學生的學習成就，讓學生充分體現(xiàn)自我價值。教學方法 采用談話法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法、投影演示法。學法指導：1、

3、自學閱讀法 通過學生的自學閱讀培養(yǎng)學生良好的自學習慣，良好的自學閱讀能力是學生順利的掌握知識和發(fā)展能力的最佳手段。2、語言表達法 它是一種以語言表達為特征的學習方法，既能鍛煉學生的思維能力、組織語言，又能鍛煉學生的表達能力。3、應用活動法 引導學生應用知識開展一些探究、調查、訪問、討論交流等活動，便于學生檢查自己的學習情況，同時培養(yǎng)了學生初步的生物學技能、一定的科學探究能力，從而逐步養(yǎng)成學生科學的思維能力的習慣，形成科學態(tài)度、創(chuàng)新精神及與他人合作的愿望和能力。教學目標知識性目標：、 描述人體第三道防線的免疫功能。、 區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。、 說明計劃免疫的意義。技能性目標：運用免

4、疫知識來揭示生活中人體出現(xiàn)的免疫現(xiàn)象。情感性目標：關注計劃免疫。樹立正確的人生觀。課時安排課時。教學準備一、掛圖、 淋巴系統(tǒng)掛圖、 內分泌系統(tǒng)掛圖二、投影片、 天花病毒侵入人體的投影片、 淋巴器官位置、數(shù)量、功能表一張、 非特異性免疫、特異性免疫比較表一張、 練習題投影片三、其他：預防接種證教學過程引入新課：請同學們回顧從出生到現(xiàn)階段的人生旅途中，是否有過打預防針的經(jīng)歷？找學生談一談打預防針的感受及目的。時至今日，你懂得為什么通過預防接種，能夠獲得終生不患相應的疾病呢？這里的奧妙在哪里？要搞清這些問題，需要我們了解“后天獲得的免疫力”。進行新課：通過上面問題的探討，點出為什么打了疫苗，就不容易

5、得相關的病癥后，請同學們分小組完成探究竟的活動。、閱讀文字材料，理解免疫過程中的道理并進行組內交流，從而了解打了疫苗就不易得相關病癥的原因。“閱讀”可調動學生用眼、用腦，是培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力和分析能力的有效途徑之一，教師不可包辦，以免影響學生自身求知欲，限制學生的主體發(fā)展。教師展示“天花病毒侵入人體”的投影片：侵入 產生 消滅天花病毒人體抵抗天花病毒的物質 刺激 新的天花病毒。 刺激淋巴細胞 侵入 請學生解釋免疫的過程，并指出此過程中的抗原天花病毒和抗體抵抗天花病毒的物質，以此來加深對抗原、抗體概念的理解和對免疫過程的認識。、根據(jù)材料中提供的文字材料，將圖7-3人體內由甲型肝炎病毒引起

6、的特異性免疫過程部分示意圖補畫完整。學生親自補畫圖，是反映學生對材料理解的情況，也能夠體現(xiàn)每個學生對閱讀文字材料的理解能力，教師應選用學生的“杰作”展示在實物投影儀下，讓大家點評，從而盡力挖掘每位學生思考問題和解決問題的潛能。教師要平等的參與，并適時給予準確評價，尊重學生，讓其能自由發(fā)表見解，從而來用學生的語言進行小結：甲肝病毒第一次侵入人體后，刺激人體內的淋巴細胞，淋巴細胞產生一種抵抗該病毒的特殊蛋白質，叫抗體。能引起人體產生抗體的物質叫抗原。一定的抗體與抗原相結合，從而促進白細胞的吞噬作用，將抗原清除，使病原體失去致病性；抗原被清除以后，抗體仍存留在體內，當同樣的抗原再次侵入人體時，就會很

7、快地被體內存留的抗體以同樣的作用加以清除。、通過上面的實例，請學生總結這種免疫的特點。討論小組長控制討論進程，讓每一個組員都有均等的發(fā)言資格和發(fā)言時間。指出特異性免疫的概念：人體通過免疫細胞產生抗體預防傳染病，這種免疫功能是后天獲得的，他通常只能對某一特定的病原體或異物起作用，我們把這種免疫叫做特異性免疫。、教師展示“非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別表格”投影片，請學生討論后選擇填寫，并進行表達交流，同時探討兩種免疫的關系。特異性免疫非特異性免疫范圍特性形成作用A.非專一性 B.專一性 C.強 D.弱 E.后天逐漸形成 F.機體僅對某一種異物（或抗原）產生免疫反應 G.生來就有H.機體對體內外異

8、物都可以發(fā)生免疫反應 學生小結兩種免疫的關系：非特異性免疫與特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。當病原體侵入人體時，人體就動員全部非特異性免疫因素與之進行斗爭，但非特異性免疫如上表所示，它的作用力較弱，由此人體進行調整后，利用特異性免疫使人體保持正常狀態(tài)，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。討論：為什么患過痢疾的人，還會患痢疾？而有些?。ㄈ纭疤旎ā保┑眠^一次，醫(yī)生就不會在患這種病呢？對于上述問題，由同學們各抒己見，最終總結出統(tǒng)一的答案：人體患有利疾病主要是通過飲用不潔凈的水和食用不衛(wèi)生的食物引起的，病原體主要侵染消化道及其附屬器官，在人體內沒有進行特異性免疫

9、。而有些病，如麻疹患者或接種過麻疹疫苗者，在體內產生終生具有抵抗麻疹得抗體。所以一生不會患此病。、人體不斷產生新的細胞，而衰老、死亡的細胞沒有在體內堆積起來，這是什么原因呢？學生可根據(jù)自己補充圖7-3的經(jīng)歷來回答：可能有一些類似淋巴細胞的結構來充當體內的“清道夫”。教師由此指出，這些與人體的第三道防線密切相關，從而提出第三道防線包括免疫器官和免疫細胞。展示“淋巴器官位置、數(shù)量、功能表格”投影片淋巴器官胸腺淋巴結脾位置甲狀腺之下緊貼氣管、大氣管的前面。多集中于腋窩、腹股溝、頸部等處。位于腹腔的左上部。數(shù)量左、右兩葉。多數(shù)。一個。功能胸腺激素可刺激淋巴組織的生長，并促使其產生淋巴細胞。在幼年時胸腺

10、促使這種免疫功能的發(fā)育，成年時幫助維持這種免疫功能。內有吞噬細胞、能吞噬侵入人體的病菌，對人體有保護作用。產生白細胞，內含吞噬細胞，能吞噬衰老的血細胞。展示上述表格后，結合淋巴系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)掛圖，了解第三道防線的組成及作用。并幫助學生了解免疫細胞主要指淋巴細胞，使學生意識到人體通過三道防線與病原體作斗爭，使疾病得到痊愈，并且獲得免疫能力。、以“某人與麻疹患者接觸過，而他后來并沒有患麻疹，試分析可能的原因是什么？”問題入手，（建議教師可采用角色扮演的方式分析此問題，將問題的內容分成幾個角色，如醫(yī)生、患麻疹的同學、患者親友、老師等，分別讓幾名學生扮演，演出一個小短劇，將此問題的內容聲情并茂的展現(xiàn)

11、給大家。）讓學生根據(jù)已學知識充分發(fā)揮，各抒己見。學生的回答可能是：此人曾得過麻疹，病愈后在體內產生終生具有抵抗麻疹的抗體，他一生不會再患此病。由于學生的信息來源和生活經(jīng)歷有限，可能顧及不到注射疫苗的問題，只能回答出一方面的原因，由此教師可提出，此人不患麻疹是否還有其他方面的原因呢？學完以下知識再來補充答案。從而以此問題的探討來承上啟下。、展示“兒童從出生到初一年級期間應進行的基礎免疫或復種”的投影片（或讓學生找出自己的“預防接種癥”），查看一下，在此階段，接種過哪些疫苗？這些疫苗是抗原還是抗體？它們分別能預防哪些疾病？學生自己討論總結并交流。教師講述：計劃免疫是依據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將有關的疫苗按照科學的免疫程序，有計劃地給特定的人群接種，使人群在不發(fā)病的情況下產生抗體，獲得免疫能力，從而達到預防和控制傳染病的目的。提出問題：對于上述健康者接觸麻疹患者而未患麻疹的遺留問題你能解決嗎？