1、作者檔案,伯爾自稱最喜歡短篇小說(shuō)這一形式。他的小說(shuō)創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象，同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。他擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。1972年，伯爾由于“憑借他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 。,chu,sh,qi,mu,zhu,zhu,pn shn,qin bo,ki,tn,整體認(rèn)知,“我”是誰(shuí)？ “我”到底受的是什么傷？ “我”是不是在母校？ 請(qǐng)復(fù)述故事情節(jié),復(fù)述小結(jié),“我”是一名德國(guó)士兵，受

2、了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”到最終傷口的包扎被解開(kāi)，我才終于意識(shí)到：我失去了雙臂和右腿。 “我”又是一名中學(xué)生，“我”對(duì)“我”所在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭(zhēng)和確認(rèn)，最終由“我”所寫(xiě)的銘文得以確認(rèn)：這里是“我”三個(gè)月前學(xué)美術(shù)繪畫(huà)的母校。,文本研讀小說(shuō)三要素,情節(jié)：,一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己到底受的什么傷，究竟在什么地方。,環(huán)境： 戰(zhàn)地醫(yī)院，盟軍攻入德國(guó)，夜晚，火光沖 天，炮聲不斷 人物： “我”，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵,閱讀課文115自然段，思考并回答下列問(wèn)題。 1. 小說(shuō)一開(kāi)始就設(shè)置了典型環(huán)境。作者 把人物放在一

3、個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，其作用是什么？,文本研讀環(huán)境描寫(xiě)：,提示：文學(xué)的真實(shí)往往在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文化的摧殘，對(duì)人類文明的玷污。學(xué)校、醫(yī)院兩不相干，而此時(shí)已合二為一，學(xué)生變成戰(zhàn)場(chǎng)上的傷兵，繪畫(huà)的人永遠(yuǎn)失去了雙手，這些都深刻地表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。,2. 第7段“隨后見(jiàn)到的，仿佛也似曾相識(shí)： 色彩斑斕、威風(fēng)凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞”句中“似曾相識(shí)”“像只大公雞”有何作用？ 提示：“似曾相識(shí)”讓人懸念頓生，

4、表明“我”對(duì)這里的一切都很熟悉，為下文寫(xiě)“我”懷疑自己是在母校作鋪墊?！跋裰淮蠊u”的比喻抹殺了掛像的嚴(yán)肅性，說(shuō)明“我”并未真正領(lǐng)會(huì)掛幅畫(huà)像的用意，具有諷刺意味。,3. 課文第14自然段中寫(xiě)到把美術(shù)教室 變成了環(huán)境惡劣的手術(shù)室，說(shuō)明了什么？ 提示：展示了一種巨大的反差：傳播人類文明的教室成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院。這種荒謬的結(jié)果正是作者所要揭示的主題之一。,閱讀課文3545自然段，思考并回答下列問(wèn)題。 4第35段中“我”聽(tīng)到炮聲的時(shí)候，認(rèn)為炮聲“令人寬 慰，令人愜意”“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”。應(yīng)如何理解“我”的這種想法？ 提示：由此可以看出“我”這個(gè)人物幼稚單純的性格，以及對(duì)

5、于戰(zhàn)爭(zhēng)的麻木和病態(tài)的心理?！拔摇敝幌霝閲?guó)捐軀而名垂青史，根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的意義和生命的價(jià)值。這比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期少年的精神狀況，這也正是納粹德國(guó)愚弄人民的結(jié)果。,5. 課文第37、38段中反復(fù)寫(xiě)“我什么也 回憶不起來(lái)”“我能不回憶起什么來(lái)嗎”“我回想不起什么來(lái)”“我什么也回想不起來(lái)”作者這樣寫(xiě)的目的是什么？ 提示：反復(fù)說(shuō)這些話，反映出的是“我”在受傷后的煩躁情緒和對(duì)自己的處境無(wú)能為力的無(wú)助心態(tài)。在半昏迷狀態(tài)下“我”極力想確定自己是否身在母校這一疑問(wèn)，但嚴(yán)重的傷勢(shì)又使“我”無(wú)法清醒地作出判斷，從中揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的巨大的肉體和心靈的創(chuàng)傷。,閱讀課文46自然段至文末，思考并回答下列問(wèn)題。

6、 6. 文章以“流浪人，你若到斯巴”為 題目，文中又寫(xiě)學(xué)校教師命令學(xué)生反復(fù)學(xué)寫(xiě)“流浪人，你若到斯巴”這句話，有何用意？ 提示：“流浪人，你若到斯巴”這個(gè)典故源自希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇?tīng)奚氖论E。主人公的美術(shù)老師要求學(xué)生用六種字體將這段銘文寫(xiě)到黑板上，無(wú)非是用這一典故鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們也要像斯巴達(dá)戰(zhàn)士一樣，為國(guó)家作出犧牲，但如主人公一樣的青少年們并不明白，他們要為之付出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)其實(shí)是非正義的。,作者以銘文為題，并把它作為解開(kāi)“我是否在自己的教室里”這一懸念的關(guān)鍵情節(jié)，其目的是揭示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命這一可悲現(xiàn)實(shí)。這也正是文章的主旨所在，是個(gè)人不

7、幸和民族災(zāi)難的根源。,探討本篇小說(shuō)標(biāo)題的作用 （1）解開(kāi)了小說(shuō)的一個(gè)懸念 （2）是對(duì)“我”的處境的諷刺 （3）是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見(jiàn)證 （4）表達(dá)了反戰(zhàn)的主題,標(biāo)題的作用 解讀：標(biāo)題，通常被稱作文章的“題眼”，即文章的主要內(nèi)容，也即文章的精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。好的標(biāo)題能透射文章的內(nèi)容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。所以在閱讀文章時(shí)，要弄清標(biāo)題的作用。,指津：標(biāo)題的作用通常有以下幾種： 1設(shè)置懸念； 2標(biāo)題就是小說(shuō)的線索； 3為塑造和突出人物形象服務(wù)； 4推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或推動(dòng)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，化解人物矛盾沖突； 5突出主題，一語(yǔ)雙關(guān)，對(duì)主題的表現(xiàn)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 解答此

8、類題目，應(yīng)結(jié)合以上作用，依據(jù)具體內(nèi)容作具體分析，從而組織出正確的答案。,文本研讀人物形象：,1.“我”是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的？（在文中找出描寫(xiě)其狀態(tài)的句子或段落）,文學(xué)的真實(shí)往往在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)，讓人如臨其境，如聞其聲，讓我們從小說(shuō)中找出一些人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)來(lái)鑒賞。,我是在受重傷的情況下被抬進(jìn)醫(yī)院的。,討論： （1）看到“我的手跡”，“我”為什么“震撼”“驚恐萬(wàn)狀”“心劇烈跳動(dòng)”？,僅僅三個(gè)月，生活學(xué)習(xí)八年的學(xué)校已面目全非，難以辨認(rèn)，自己傷勢(shì)重得讓自己難以回憶從前，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和破壞何等觸目驚心，更可見(jiàn)和平與戰(zhàn)爭(zhēng)、文明與野蠻的沖突何等觸目驚心。,（2）看到自己失去雙臂和

9、右腿，“我”為什么“猛地仰面躺了下來(lái)，不能支撐自己”？,慘不忍睹的場(chǎng)面四肢僅存一肢、 殘酷的現(xiàn)實(shí)青春不再瀟灑英雄夢(mèng)完結(jié)，年輕的學(xué)生再也不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿不在乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí)。客觀上揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡： 摧垮人類,（3）結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？認(rèn)出門房比爾格勒對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題有什么意義？,“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞。由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音，突出小說(shuō)的主題。,小說(shuō)中的 “我” 對(duì)眼前的戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的認(rèn)識(shí)？,（1）他在戰(zhàn)爭(zhēng)中付出了什么樣的代價(jià)？ （2）面對(duì)自己的遭遇，他的心情如何？ （3）對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，知道為了什么而戰(zhàn)斗嗎？,（1） “我”失去了四肢中的三肢，心靈遭受巨大傷害。

10、 （2）面對(duì)遭遇的不幸， “我” 比較麻木。 （3）“我”為法西斯賣命，并不知道自己離開(kāi)學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因。,“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，不滿學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這一形象比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況?！拔摇北幻杀蔚母词鞘裁?？,納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。,軍國(guó)主義教育圖片展,日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì) 小學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義教育,軍國(guó)主義教育圖片展,日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)越前永

11、平寺僧人也進(jìn)行軍事訓(xùn)練,1937年12月13日，日軍攻陷南京后，日本出現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱,拓展提高,第二次世界大戰(zhàn)已過(guò)去了六十年，在這六十年間，曾對(duì)世界人民犯下戰(zhàn)爭(zhēng)罪行的法西斯國(guó)家對(duì)它們的歷史是怎樣看的呢？閱讀下面兩段史料，回答問(wèn)題。,1970年12月7日，大雪過(guò)后，東歐最寒冷的一天。對(duì)捷克、波蘭進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)期間，當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總理維利勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來(lái)到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。他向紀(jì)念碑獻(xiàn)上花圈后，肅穆垂首，突然雙膝下跪，并祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無(wú)辜被納粹黨殺害的510萬(wàn)猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的德國(guó)認(rèn)罪、贖罪。 當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總統(tǒng)

12、赫利同時(shí)向全世界發(fā)表了著名的贖罪書(shū)，消息傳來(lái)，世界各國(guó)愛(ài)好和平的人們無(wú)不拍手稱贊。1971年12月20日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎(jiǎng)。,勃蘭特下跪贖罪受到稱贊,這是一個(gè)偉大的民族！這是一個(gè)心胸坦蕩的民族！這是一個(gè)從不逃避歷史，勇敢承擔(dān)責(zé)任的民族！他們?cè)?jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤。但是今天，他們的每一屆政府都不厭其煩的向全世界真誠(chéng)道歉！他們本國(guó)的法庭和警察幫著別的國(guó)家的人逮捕和審判本國(guó)的戰(zhàn)犯！他們對(duì)每個(gè)受到他們傷害過(guò)的人都給予真誠(chéng)的道歉和補(bǔ)償！從小學(xué)開(kāi)始，他們就教育自己民族的后代：“我們?nèi)諣柭褡逶?jīng)侵略過(guò)別的國(guó)家，我們?cè)?jīng)對(duì)別的國(guó)家和民族造成過(guò)傷害。我們每個(gè)德國(guó)人都要對(duì)過(guò)去的行為負(fù)責(zé)。我們每個(gè)德國(guó)人都有責(zé)任不讓

13、歷史重演。,本文運(yùn)用設(shè)置懸念的手法，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。文中“我”的敘述給讀者造成了怎樣的懸念？這些懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起到了怎樣的作用？ 探究思路,探究結(jié)論 “我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥，一直處于半昏迷狀態(tài)。給人造成了懸念：“我”到底受了什么傷？是不是就在自己的母校？傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？本該在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么會(huì)成為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”為什么有點(diǎn)神志不清？一個(gè)個(gè)懸念推動(dòng)情節(jié)的展開(kāi)，讀者也在團(tuán)團(tuán)疑惑中不斷追問(wèn)探索。,這些懸念在小說(shuō)的結(jié)尾得到落實(shí)，一是“我”發(fā)現(xiàn)自己3個(gè)月前寫(xiě)在黑板上的銘文，證明“我”身在母校；二是“我”被鋸掉雙臂和右腿，交代“我”傷勢(shì)如何；三是“我”認(rèn)出給過(guò)“我”水喝的消防隊(duì)員是門房比爾格勒，找到昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見(jiàn)證人。 懸念抓住了讀者的心，使讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展具有引人入勝的