1、現(xiàn)代幼兒園園長 應(yīng)具備的基本素質(zhì),嘉應(yīng)學(xué)院 梁芹生,前言,領(lǐng)導(dǎo)是一門藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)是一種過程、領(lǐng)導(dǎo)是一種影響、領(lǐng)導(dǎo)是一種目的性很強的行為，但無論是藝術(shù)也好、影響力也好、目的性很強的行為也罷，都是通過領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)也就是領(lǐng)導(dǎo)的品格特征而發(fā)揮作用的，因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)組織目標(biāo)的關(guān)鍵。 現(xiàn)在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備律己、創(chuàng)新、務(wù)實、求精、制衡、秉情六個層面的特質(zhì),一、律己層面,領(lǐng)導(dǎo)的職能是處理與人的關(guān)系、與事的關(guān)系和與時間的關(guān)系，而要處理好這三種關(guān)系，必須有一個不容忽視的前提，那就是處理好“領(lǐng)導(dǎo)”與“領(lǐng)導(dǎo)自身”的關(guān)系，這就是六層面領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的核心層面，我們稱之為律己層面?，F(xiàn)代管理學(xué)講究以人為本，領(lǐng)導(dǎo)的載體是

2、人，人作為領(lǐng)導(dǎo)的載體，是構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的核心。,一、律己層面,（一）、博學(xué)之知識境界 作為一個領(lǐng)導(dǎo)，起碼的要求應(yīng)該是博學(xué)多才。 博學(xué)之是領(lǐng)導(dǎo)拓展知識境界，提高自身素質(zhì)的重要特質(zhì)。具體到幼兒園園長，必須對基礎(chǔ)教育課程改革的精神及幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精髓了解得具體透徹并能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實際做出具體實在的指導(dǎo)，這樣才能贏得員工的尊重和信任。,一、律己層面,（二）明辨之目標(biāo)境界 對組織目標(biāo)的明確分辨與分析，對實現(xiàn)的目標(biāo)心中有數(shù)。領(lǐng)導(dǎo)的作用有兩個，一是實現(xiàn)組織目標(biāo)，二是滿足組織需求的同時滿足組織成員的需求，而這兩個作用的發(fā)揮都有賴于領(lǐng)導(dǎo)對于目標(biāo)的把握。,一、律己層面,（三）慎思之決策境界 決策是領(lǐng)導(dǎo)

3、的科學(xué)認(rèn)證，而決策必須按照程序科學(xué)論證經(jīng)過縝密地思考后做出有利于實現(xiàn)組織目標(biāo)的決定?！翱b”“慎”相通，縝思之后慎思之，作為領(lǐng)導(dǎo)，決策忌草率、須慎重。,一、律己層面,（四）篤行之實施境界 通過博學(xué)之樹立威信，通過明辨之確立目標(biāo)，通過慎思之做出決策之后，堅定不移地、執(zhí)著地實施決策，把決策化為行動的信心與動力。實施層是對前三項的總結(jié)和概括，任何美好的愿望只有通過周全的計劃才能轉(zhuǎn)化為實實在在的行動，才能保證目標(biāo)的達成與實現(xiàn)，幼兒園的工作也正是通過計劃的不斷實施才得以不斷地向前推進。,二、 創(chuàng)新層面,（一）創(chuàng)新觀念 觀念的創(chuàng)新主要從四個方面入手，也就是四個“以”字，即“以書為友，以人為師、以事為鑒、以實

4、為本”。,二、 創(chuàng)新層面,（二）創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維無非是兩個方面，一是思維方式的創(chuàng)新，二是工作思路的創(chuàng)新。思維方式的創(chuàng)新要求我們從不同的角度，以不同的思維方式如順向思維、逆向思維、發(fā)散思維來思考同一問題。,二、 創(chuàng)新層面,（三）創(chuàng)新機制 機制是為確保組織目標(biāo)的實現(xiàn)而制定的有關(guān)組織運行、激勵、約束等方面的規(guī)則，組織目標(biāo)主要是靠機制的保障來實現(xiàn)。因此，機制的創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的重要組成部分，機制創(chuàng)新主要從三個方面展開。,二、 創(chuàng)新層面,（三）創(chuàng)新機制 一是過程創(chuàng)新，就是實現(xiàn)組織目標(biāo)的程序、步驟、方式等方面的創(chuàng)新。 二是激勵機制創(chuàng)新，按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)基本的物資生活得到滿足后，人們更需要精神方

5、面的支持與鼓勵，因此，建立公平合理的激勵機制是管理的有效手段。 三是約束機制創(chuàng)新，約束實際上是一種負(fù)激勵，從強化理論的角度看是一種負(fù)強化。負(fù)強化同樣需要隨著組織成員的需求層次變化而不斷創(chuàng)新，才能有效地發(fā)揮作用。,二、 創(chuàng)新層面,（四）創(chuàng)新方法 不同的人有不同的性格、不同的思維方式，因而每個人都有自己的工作方法，每個人都可以通過不同的途徑實現(xiàn)共同的目標(biāo)，即殊途同歸。,幼兒園管理中怎樣為教師提供創(chuàng)新的空間,1營造寬松氛圍 園長應(yīng)尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點，多看到他們的長處。多看長處能使其特點得到發(fā)揚，并在發(fā)揚中自然抑制某些弱點。當(dāng)教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，

6、又極有利于增強自信心,1營造寬松氛圍,園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個良好的人文基礎(chǔ)。,2知人善任，發(fā)揮個人優(yōu)勢,園長應(yīng)根據(jù)教師各個方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經(jīng)驗和無經(jīng)驗的搭配組合，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用；又如根據(jù)工作人員身體強弱、能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發(fā)揮各人所長，又能優(yōu)勢互補，減少矛盾沖突，為產(chǎn)生較好工作效益奠定基礎(chǔ)。,3放權(quán)、放手、放心，充

7、分調(diào)動教職員工的積極性,大凡有進取心的教師，他們也特別希望自己的特長及才能在工作中得到表現(xiàn)、發(fā)揮，對于自己的成績也希望得到他人和社會的承認(rèn)。園長應(yīng)注重研究教師的這種需要，為其提供充分表現(xiàn)的機分，滿足他們的要求。,4采取激勵方式，強化行為動機,（l）贊許。即以當(dāng)面稱贊、夸獎、書面表揚等形式，對受贊許者的行為給予肯定，以強化其行為動機。 （2）獎勵。獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的 （3）參與。 （4）競賽。競賽也是激勵上進的一種有效方式。,三、 務(wù)實層面,（一）目標(biāo)實 A、目標(biāo)適中組織機構(gòu)在確定目標(biāo)時一定要實事求是，切忌不切實際。 B、途徑適宜組織目標(biāo)的實現(xiàn)途徑各異，立足組織的現(xiàn)有條件，因地制宜

8、、因人制宜、因時制宜、因事制宜地選擇目標(biāo)。達成過程中的方法至為重要。 C、激勵適度正負(fù)強化都要適度才能給員工公平、公正、公開的工作環(huán)境，才能最大限度地挖掘員工的潛力。,三、 務(wù)實層面,（二）過程實 計劃實施過程中的“實”包括深入實踐掌握一手資料，避免偏聽偏信，確保兼聽則明；扎實工作圍繞組織目標(biāo)一步一個腳印地開展工作，有助于把工作落到實處。,三、 務(wù)實層面,（三）作風(fēng)實 作風(fēng)實表現(xiàn)在守法、守信、守時。 （四）效果實 一個領(lǐng)導(dǎo)，不能是典型的功利主義者，但也不能完全不看中結(jié)果，所以“效果實”包含兩方面的內(nèi)容：一方面是不以成敗論英雄 ；另一方面卻要最大限度地追求結(jié)果和效率的最大化，因為組織目標(biāo)的實現(xiàn)需

9、要效果來體現(xiàn)。,從“誠、細(xì)、嚴(yán)”著手加強對幼兒園的管理,一是誠，即要真誠尊重教師。原有的幼兒園管理模式，是把被管理者置于被動的地位，充滿著對人的不信任，這就導(dǎo)致被管理者對工作缺乏熱情，消極應(yīng)付了事。其實每個人都是一個主體，具有能動性、自主性、創(chuàng)造性以及個體特征，只有發(fā)揮教師的主體性，才能極大地激發(fā)他們的工作熱情。,誠,（一）切實關(guān)心教師生活，滿足教師物質(zhì)和文化生活的需要。 （二）信任每一位教師，充分相信她們的能力。 （三）園長要善于用人，充分發(fā)揮團隊的作用。,細(xì),二是細(xì)，就是細(xì)致工作。馬卡連柯說過：“教育工作中沒有小事，最好的教育工作是不可忽略細(xì)節(jié)與小事的?！痹诠芾碇形覀儓猿肿龅揭豢?、二聽、三

10、談。 看。作為園長，要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，看教師平時的教育行為，不只注重正面現(xiàn)象，更要注意捕捉教師們在不經(jīng)意間流露出的負(fù)面信息，由之來努力尋找教師們真實的意圖，然后在滿足教師合理需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)展。,細(xì),聽。教師間的談話交流最能反映出他們內(nèi)心的所思所想。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要隨時注意這些蘊含著教育價值的信息 。 談。就是園長要經(jīng)常找教師談心。有些教師渴望與領(lǐng)導(dǎo)溝通，有些教師不愿與領(lǐng)導(dǎo)接觸，因此，園長要根據(jù)各位老師的特點，找準(zhǔn)切入口，有目的地與教師談心，使教師對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信任感。,嚴(yán),三是嚴(yán)，就是要嚴(yán)格要求。園長在管理中，要善于把教師的思想和行為作為研究對象進行觀察分析，關(guān)注教師自我反思意識和能力的發(fā)

11、展。,四、 求精層面,求精，就是指工作精益求精，具體到幼兒園的工作中，精益求精表現(xiàn)為一種團隊的精神風(fēng)貌，提倡的是四種精神 。 A、王者精神 ，即凡事爭第一的精神 。 B、愚者精神 ，是不計報酬，甘于奉獻的愚公精神，是精誠團結(jié)、通力合作的團隊精神。 C、睿者精神 ，是大智若愚、深謀遠(yuǎn)慮的智者精神 。 D、勇者精神 ，是開拓創(chuàng)新、敢為人先的精神 。,五、 制衡層面,1、民主與集中 凡事先民主，后集中，既發(fā)揮了集體的智慧，尊重了群眾的意見，又體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和決策水平。 、到位與越位 到位與越位，是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)制衡層面的一個重要原則，但作為一個領(lǐng)導(dǎo)，若凡事墨守成規(guī)，不求變化，勢必影響組織目標(biāo)的實現(xiàn)。,五、 制衡層面,、道德與利益 作為一個管理者，應(yīng)先有“德高”才能“望重”，道德，應(yīng)該是最高層次的追求。 、專業(yè)與管理 管理學(xué)將人的技能分為三大類，即：概念技能、人際技能和技術(shù)技能。,六、 秉情層面,1、營造組織愿景 組織愿景是大多數(shù)組織成員有關(guān)組織未來前景的共同愿望。領(lǐng)導(dǎo)者為了實現(xiàn)組織目標(biāo)，必須描繪為絕大多數(shù)組織成員所接受的具有吸引力的組織愿景。,六、 秉情層面,、塑造組織文化 組織文化是指組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍接受的具有本組織特色的價值觀