1、課 題第一節(jié) 認識氧氣教學(xué)設(shè)計教材分析氧氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，氧氣是維持一切生命活動和物質(zhì)燃燒不可缺少的重要物質(zhì)。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，收獲了氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，說明了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的物質(zhì)。通過反應(yīng)前后幾種物質(zhì)參加反應(yīng)、生成物幾種總結(jié)出化合反應(yīng)，根據(jù)物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)得出氧化反應(yīng)。為學(xué)生學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。再有從性質(zhì)到用途，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律。氧氣的性質(zhì)，教材中已經(jīng)表達的很清楚，我們研究一種物質(zhì)一般要從物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性

2、質(zhì)兩個方面研究，根據(jù)這個思路，我們要想到物理性質(zhì)都包括哪些方面的內(nèi)容，所以要設(shè)計一個表格，這個表格的欄頭包括了顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、沸點、熔點，這些內(nèi)容可讓學(xué)生體會研究物理性質(zhì)的基本角度。 我們研究化學(xué)性質(zhì)的時候，我們可以選擇哪些物質(zhì)，看看它們會與氧氣發(fā)生怎樣的反應(yīng)，就是研究化學(xué)性質(zhì)的思路和角度。最后根據(jù)幾個反應(yīng)事實，歸納總結(jié)出共同的性質(zhì)，填入書中的表格中。我想這個應(yīng)該說是可以通過觀察和描述現(xiàn)象，分析反應(yīng)前、反應(yīng)后的物質(zhì)，反應(yīng)條件。為以后學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)打下基礎(chǔ)。對于氧氣的用途可聯(lián)系生產(chǎn)實際以體現(xiàn)性質(zhì)決定用途。學(xué)情分析學(xué)生分析：第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引

3、導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認識物質(zhì)的一般方法。第二，學(xué)生對實驗探究還剛起步，所以，學(xué)生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強、提高和掌握。第三，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生認識上的特點，在第一課時的教學(xué)中，突出了實驗，讓學(xué)生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗信息的分析，認識化學(xué)變化及其基本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會觀察實驗和實驗探索方法，初步學(xué)會運用觀察

4、、實驗等方法獲取信息。學(xué)生認知發(fā)展分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)“空氣”，知道空氣中氧氣約占21%，是能夠支持物質(zhì)燃燒的氣體；在小學(xué)自然、初中生物中也已知道氧氣是人類、動植物生命活動不可缺少的氣體。除此之外，“氧氣還是一種怎樣的氣體”正是學(xué)生心中的疑問，是學(xué)生從化學(xué)視角認識氧氣的心理需求和進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。 教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)： 1.了解氧氣的物理性質(zhì)，知道氧氣的重要用途，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”這一重要思想。2.初步了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的定義并能判斷化和反應(yīng)。3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，會寫碳、鐵、石蠟分別在氧氣中燃燒的文字表達式。能力目標(biāo)：1.會使用集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈等常見的化學(xué)儀

5、器，規(guī)范學(xué)生的操作行為。2.培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗?zāi)芰?。情感價值觀：1.初步懂得用實驗來探究物質(zhì)的科學(xué)方法，培養(yǎng)實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、探究欲2.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點。教學(xué)重點和難點重點：1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)；2、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)概念的建立。難點：1、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；2、培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、思維、動手實驗?zāi)芰?、語言表達的完整和準(zhǔn)確性。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境引入新課先播放影片，然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì)?影片介紹的是有關(guān)氧氣用途

6、，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。板書氧氣紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒右唬喝绾螀^(qū)別空氣和氧氣？進行觀察實驗操作得出結(jié)論問：你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎?講述：在剛才的實驗中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。實驗方案：1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中；2.用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。結(jié)論：1.氧氣可使帶火星木條復(fù)燃；2.木條燃燒越旺，說

7、明氧氣越多。思考得出結(jié)果：不能。自己實驗，并得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。學(xué)生通過自身感受，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。提出問題講述：我們就用這瓶氧氣來研究它的性質(zhì)；首先我們來研究它的物理性質(zhì)。活動二：觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)小 結(jié)提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢?講述：這些都是不經(jīng)過化學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)?，F(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。板書一、氧氣的性質(zhì)1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下)顏色(無色)、狀態(tài)（氣體）、氣味（無味）、密度（1.429g/L）、熔點（-218 ）、沸點（-183 ）、溶水性（？）多媒體展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶提問：氧氣能不能溶于水?肯定：能

8、，并加以分析，我們可不可以用是否易溶于水來描述它回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點和溶水性。描述：無色、無味的氣體。觀看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認識。學(xué)生各抒己見：能，因為魚兒生存需要氧氣。學(xué)生思考并認同。引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡單開始，讓學(xué)生逐步形成認識物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)研究的嚴(yán)謹態(tài)度?；顒尤貉鯕馐欠褚兹苡谒?提供材料自主探究從學(xué)生中選擇一個設(shè)計方案(上次探究活動已布置了的探究題)板書探究程序1.氧氣是否易溶于水?（提出問題）2.氧氣不易溶于水；氧氣易溶于水（作出假設(shè)）3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看是否復(fù)燃。（設(shè)計方案，進行探究）4.

9、復(fù)燃不易溶；不復(fù)燃易溶（得出結(jié)論）演示實驗，并提醒學(xué)生注意觀察、分析以得出結(jié)論。板書氧氣不易溶于水補充說明：氧氣不易溶于水，但不是絕對不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對水中動物生存有著重要。學(xué)生初步掌握科學(xué)的實驗探究步驟。學(xué)生通過對實驗的觀察得出結(jié)果：現(xiàn)象：復(fù)燃結(jié)論：氧氣不易溶于水。使學(xué)生加深對實驗探究的意識，熟悉探究程序，使學(xué)生養(yǎng)成從實驗到分析再到結(jié)論的習(xí)慣?；顒铀模菏炘谘鯕庵腥紵?lián)系生活實際對比實驗展示蠟燭并設(shè)問：你見過石蠟在空氣中燃燒嗎？石蠟在氧氣中燃燒會是什么樣？具體操作演示板書：石蠟在氧氣中燃燒現(xiàn)象學(xué)生通過具體的觀察、分析描述所觀察到的現(xiàn)象活動五：鐵絲在氧氣

10、中燃燒探究比較進行觀察描述現(xiàn)象小結(jié)解決問題總結(jié)歸納提出問題引出概念實際運用性質(zhì)與用途關(guān)系展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?板書鐵絲點燃后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。實驗具體內(nèi)容及步驟：演示實驗：鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。補充說明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。問：一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達式？問：為什么要放一些細沙呢?肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。問：通過帶火星木條、鐵、石蠟在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣

11、有哪些性質(zhì)呢?總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。對上述物質(zhì)的反應(yīng)請用文字表達式說明，并提出化合反應(yīng)的概念，在通過物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)得出氧化反應(yīng)的概念。請同學(xué)們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。過渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的教學(xué)碟片。學(xué)生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗。參照實驗具體內(nèi)容來觀察、分析，并描述所觀察到的現(xiàn)象。一起回答，反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、氧氣，反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達式：鐵+氧氣點燃四氧化三鐵。思考，各抒己見。學(xué)生間相互討論，并得出可能的結(jié)果。討論并積極發(fā)言。討論，回答：航天

12、航空、氣焊、氣割等。通過探究實驗，讓學(xué)生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。布置作業(yè)板書設(shè)計課題： 認識氧氣一、氧氣的性質(zhì)1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點 沸點溶水性(是否易溶于水)無色 氣體 無味 1.429g/L -218 -183 不易溶于水，加壓降溫可變成液體和固態(tài)2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈。點燃碳+氧氣 二氧化碳點燃鐵絲+氧氣 四氧化三鐵點燃石蠟+氧氣 二氧化碳+水 化合反應(yīng) 氧化反應(yīng)3.用途:學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計在“氧氣的性質(zhì)”這一課的教學(xué)里要考慮學(xué)生的實際情

13、況，有針對性的設(shè)計實驗?？梢宰寣W(xué)生完成這些實驗：氧氣的檢驗、木炭在空氣和氧氣里的燃燒的對比、蠟燭在空氣和氧氣里燃燒的對比。探究鐵絲在氧氣里燃燒，產(chǎn)生“火星四射”這個現(xiàn)象的研究，為學(xué)生形成科學(xué)的探究方法做好鋪墊。實驗結(jié)束后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行分析總結(jié)，總結(jié)實驗過程中的得失，分析實驗失敗的原因所在，提醒下次實驗時應(yīng)注意的哪些問題。如在鐵絲燃燒實驗中，鐵絲沒有燃燒，要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，教師再作補充。再如實驗完畢后，應(yīng)先做什么，后做什么，否則會造成什么后果。總之要多讓學(xué)生動手動腦，自己找出規(guī)律，得出結(jié)論。教學(xué)反思氧氣物理性質(zhì)的教學(xué)：因其知識點在課本上有比較直觀地呈現(xiàn)，故而在教學(xué)時，可放手交給學(xué)生自學(xué)總結(jié)，教師可通過教材圖表，由學(xué)生自主完成檢測學(xué)生的自學(xué)能力，將點撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氣體的物理性質(zhì)確定氣體的收集方法及盛有氣體的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識，形成知識間的相互聯(lián)系。氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：改革驗證性試驗為探究性試驗，能極大的調(diào)動學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入運用“兩瓶無標(biāo)簽的氣體，一瓶是氧氣，一瓶是空氣，如何將它們鑒別出來”？在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生盡快提出了實驗方案，并預(yù)設(shè)了實驗現(xiàn)象，促進了學(xué)生的廣泛參與。經(jīng)對比試驗探究，得出結(jié)論，論證