1、在“泛跑事件”中，社會(huì)角色、鄭智薰：第三組、事件還原、事件分析、事件還原、事件還原、國(guó)語(yǔ)課、書桌搖晃“我立刻對(duì)大地震做出了反應(yīng)！然后突然沖向樓梯。后來范美忠發(fā)現(xiàn)本人是第一個(gè)到達(dá)足球場(chǎng)的人，等了一會(huì)兒才看到學(xué)生紛紛來到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，接著他和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話。泛跑：富同情生存學(xué)生：宗基溫遇難學(xué)生：溫亞溫，文書津光亞學(xué)校發(fā)言人：文書學(xué)校老師：溫亞溫學(xué)生家長(zhǎng)：宗基溫教育部新聞發(fā)言人社會(huì)角色：是指人們的某些社會(huì)地位，與身份相符的權(quán)利，義務(wù)的規(guī)范和行為模式。對(duì)具有特定身份的人的行為的期待，形成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。(P107)，泛跑步在老師、社會(huì)群眾心中有保護(hù)學(xué)生的義務(wù)。這是屬于他的社會(huì)角色義務(wù)。他社會(huì)受到指責(zé)，

2、正是因?yàn)樗麤]有履行這種社會(huì)角色義務(wù)。從社會(huì)角色理論和概念來看，在社會(huì)內(nèi)角色不是孤立的，而是與其他角色聯(lián)系在一起的。這種相互連接、相互依存、相互補(bǔ)充的角色組就是所謂的角色集。任何人都不能只擔(dān)任特定的社會(huì)角色，但總是只承擔(dān)各種社會(huì)角色。(P109)，在半跑步家庭中，他兒子社會(huì)角色，因此，他活下來的原因可以說是自私地為自己或?yàn)楦改?，但在大眾眼里，只能看到他學(xué)生拋棄的這種無恥行為。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，自私自利) (威廉莎士比亞，自私自利，自私自利，自私自利，自私自利)，角色和自助角色(P109)，自覺角色和自覺角色(P110)“我是追求自由和正義的人，但不是好人以后犧牲自己的人！在這種生死抉擇的

3、瞬間，只有為了我女兒，我才能考慮犧牲自己。其他人，甚至我媽媽，在這種情況下，我都不會(huì)管。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，生命)大人們因?yàn)槲也荒鼙ПВ杂锌仗硬怀龅囊患?，如果太危險(xiǎn)的話，我和你們一起死是沒有意義的。如果沒有危險(xiǎn)，我對(duì)你們也沒有危險(xiǎn)，何況你們17 8歲了！”從這里可以看出，名為“泛跑”的角色是他在災(zāi)難面前所做行動(dòng)的結(jié)果。從社會(huì)角色類型來看，自覺角色：人們?cè)诮邮苣硞€(gè)角色的時(shí)候，清楚地意識(shí)到自己在扮演牙齒角色的角色，意識(shí)到自己的義務(wù)和責(zé)任。逃跑的時(shí)候，凡跑腿沒有意識(shí)到自己有做老師的責(zé)任，也沒有意識(shí)到自己有保護(hù)學(xué)生不受傷害的義務(wù)。開放角色：這種角色負(fù)擔(dān)可以根據(jù)角色理解和社會(huì)角色期待進(jìn)行活動(dòng)

4、。范跑腿的是對(duì)自己牙齒老師角色的理解，不需要自己牙齒，也不需要義務(wù)，為學(xué)生犧牲自己，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該保護(hù)自己。泛跑步并不是在發(fā)現(xiàn)地震的第一瞬間讓同學(xué)們趕緊教室離開，而是下意識(shí)地沖出自行教室，仍然留在教室同學(xué)上。，角色距離：一個(gè)人的素質(zhì)，能力，水平和他要做的角色之間的差異現(xiàn)象是普遍存在的。P117)“角色街”包括行動(dòng)、質(zhì)量達(dá)不到角色規(guī)格的人，以及素質(zhì)遠(yuǎn)高于角色規(guī)范的人。(P118)顯然，“泛跑”是“角色街”的行為和質(zhì)量達(dá)不到教師規(guī)范的人。角色沖突：是指社會(huì)角色話劇中角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生矛盾、對(duì)立、抵觸的情況，妨礙角色演技的順利進(jìn)行。(P119)角色內(nèi)沖突：各種社會(huì)地位和各種社會(huì)角色集導(dǎo)致其自身內(nèi)部

5、發(fā)生的沖突。(P119)“泛跑”，角色沖突的一部分，從社會(huì)角色不平衡來看，自然災(zāi)害和仁化襲擊時(shí)不考慮其他人的第一次逃跑，作為一個(gè)人，這種行為是合理的反應(yīng)，作為教師，這是不合理的反應(yīng)?！胺号堋钡男袆?dòng)正是個(gè)人角色及社會(huì)角色沖突的一部分。事實(shí)上，在地面晃動(dòng)的瞬間，每個(gè)人幾乎第一個(gè)反應(yīng)是本能地決定快速逃生。因此，人們?cè)跒?zāi)難發(fā)生的時(shí)候，可以不責(zé)備肆無忌憚地拼命逃跑的人，也可以渡邊杏指責(zé)。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，戰(zhàn)爭(zhēng))，令人困惑的是反老師也有職業(yè)的擔(dān)當(dāng)和職業(yè)的職責(zé)。(威廉莎士比亞，溫斯頓，工作)作為教師，擔(dān)任多種職業(yè)角色，即知識(shí)傳授者、技術(shù)質(zhì)子、行動(dòng)示范者、學(xué)生身心健康的守護(hù)者，在自然災(zāi)害和擬人化發(fā)生時(shí)

6、，他也是學(xué)生弱者的自然保護(hù)者。法律可能沒有對(duì)此的具體規(guī)定，但這已經(jīng)是世俗和習(xí)慣性的內(nèi)化職業(yè)律令(International Professional Foundation)。角色不明：對(duì)于指社會(huì)大眾或角色站的某個(gè)角色行動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)不明。不知道該牙齒角色做什么，做什么渡邊杏，該怎么辦。(P120)，中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第四章第40條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所、公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮未成年人結(jié)構(gòu)?！薄胺号堋笔抢蠋?，他在地震發(fā)生時(shí)，根據(jù)法律倫理，應(yīng)該優(yōu)先救助學(xué)生，而不是先逃跑。角色失?。航巧七t過程中發(fā)生的非常嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象。也就是說，由于種種茄子原因，不能成功扮演角色的表演，最終中途表演，或者還沒有退出角色，但已經(jīng)有很多困難，如果不前進(jìn)的話，可能會(huì)產(chǎn)生更多的矛盾。P121)，地震中的“泛跑”位于老師社