1、第三單元,人教版高中語文必修2,一、說課標(biāo) 1.高中語文課程總目標(biāo) 2.文言文課程目標(biāo),語文課程總目標(biāo),積累整合,思考領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,感受鑒賞,應(yīng)用拓展,課程目標(biāo)第八條: 學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。 第九條：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。,高考關(guān)于文言文的三大類考試內(nèi)容： 一是考實詞、虛詞、句式及翻譯這些屬于“語言”層面的知識； 二是考信息篩選和文意理解這些屬于“文學(xué)(章)”層面的知

2、識； 三是考名言名句默寫這些屬于“積累”方面的知識。,文言文課程目標(biāo),知識與能力,情感態(tài)度 與價值觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華 民族的優(yōu)良傳統(tǒng)， 形成高尚人格,過程與方法,掌握文言知識，提高 學(xué)生閱讀文言文的能力；,誦讀鑒賞，背誦名篇,二、說教材 1.編寫特點 2.內(nèi)容結(jié)構(gòu) 3.學(xué)情分析 4.單元目標(biāo) 5.教學(xué)模式,1. 教材的編寫特點,一條主線：語文與生活 兩大分類：必修和選修兩部分 三大特點：時代性、基礎(chǔ)性、選擇性 四個系列： 五個模塊：,.立足“守正出新” 守正 遵循母語教育的基本規(guī)律，繼承語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗 保持以往的教材體例（文選式），總體穩(wěn)定 出新 體現(xiàn)鮮明的時代特征和豐富的文化內(nèi)

3、涵 體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性緊密結(jié)合 利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),.構(gòu)建“立體系統(tǒng)” 綜合性 課程目標(biāo)的綜合:“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。 學(xué)科要素的綜合：課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合；課堂教學(xué)和實踐活動的綜合；語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合。 靈活性 各相關(guān)板塊（模塊內(nèi)、模塊間）可以靈活組合。例如，圍繞小說做相關(guān)內(nèi)容重組： 閱讀鑒賞人物與環(huán)境（中外小說）（必修三） 表達交流新穎、有文采（必修五） 梳理探究文學(xué)作品的個性化解讀（必修三） 走近文學(xué)大師（必修四）,現(xiàn)行的人教版高中語文教材必修15冊，大約使用121幅插圖。五冊書的封面選用能代表中國自然、人文

4、景觀的五幅大型風(fēng)光圖，如黃河壺口瀑布、長江三峽、長城、喜馬拉雅山等。圖片場景恢弘壯闊，大氣磅礴。封面讓人激情澎湃，熱愛祖國壯麗河山的感情油然而生。課文內(nèi)的插圖，或提供作者畫像照片，或穿插課文背景圖片，或描摹文中人物肖像、展現(xiàn)文章故事情節(jié)，或再現(xiàn)文本相關(guān)場景。整套教材可謂圖文并茂，古色古香，又時尚大氣。精彩的插圖成為課文的延伸和輔助，豐富了教材內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力。,2.教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),整體安排 課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，有精讀課文和略讀課文（用 * 號標(biāo)出）之分 單元分布：每冊由四個單元組成，學(xué)習(xí)重點各有不同： 第一、二單元：側(cè)重“品

5、味與賞析” 第三單元：側(cè)重“思考與領(lǐng)悟” 第四單元：側(cè)重“掌握與運用” 單元板塊 單元提示課文研討與練習(xí),必修15“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排一覽表,由淺入深、由易到難、循序漸進,古代散文編排,勸學(xué),必修3 議論散文,過秦論,由今到古、由簡到繁、由易到難,必修2單元編排,第三單元 古代抒情散文,第一單元 寫景狀物散文,3學(xué)情分析,從年齡特點說，高一年級學(xué)生抽象思維能力較弱，而形象思維能力較強，對新事物具有較強的探索欲望。從認(rèn)識能力和態(tài)度情感方面看，經(jīng)過初中和必修1文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的文言基礎(chǔ)知識，能夠基本閱讀淺顯的文言文，但以往強調(diào)文言基礎(chǔ)知識的內(nèi)容較多，對文言文整體閱讀和感悟的較少，學(xué)生把

6、文言文看成枯燥的語言知識的積累，缺乏對文言文，尤其是優(yōu)秀的古代散文的美感認(rèn)識和情感體悟，所以要在這些方面加以強化。,4、單元教學(xué)目標(biāo),知識與能力：背誦名篇名段，積累文言知識（教學(xué)重點）。重點積累“其”“而”“以”“乃” 等虛詞，“修”“期”“次”“致”“?！薄白洹薄暗馈薄坝伞薄拔摹薄爸痢钡榷鄠€實詞，以及特殊句式。重點關(guān)注一詞多義、詞類活用和判斷句、省略句。 過程與方法：誦讀研讀、整體感知深層評價、感性理性 情感態(tài)度價值觀：理清景、情、理的關(guān)系，并能用現(xiàn)代觀念辯證審視作品（教學(xué)難點）。,5、教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 熟讀成誦，培養(yǎng)語感 自主學(xué)習(xí)，善思善悟 培養(yǎng)情趣，塑造品格,三、說建議

7、1.教學(xué)建議 2.評價建議 3.課程資源開發(fā)利用建議,1、教學(xué)建議,共同點： 用標(biāo)注、旁批、做卡片等方法疏通文句、積累知識 堅持以誦讀品味為主線 以課后練習(xí)題為突破口，課內(nèi)課外相結(jié)合,側(cè)重點,蘭亭集序“析中悟”：是一篇書序，由宴游活動談到生死觀，從一個側(cè)面反映了東晉時期士大夫的精神狀態(tài)，鑒賞時以析為主。 知人論世：課后練習(xí)四王羲之軼事和補充背景介紹 披文入情：把課后練習(xí)一的問題具體化，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上: 用課文中的原話填空：,蘭亭集序板書設(shè)計,景雅 景陳 古人 人雅 信可樂也 人老 豈不痛哉 自我 千古同悲 事雅 事遷 后人,興盡悲來 死生亦大,赤壁賦“讀中悟”：,課內(nèi)誦讀 誦讀準(zhǔn)備：

8、讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)出句子韻腳，劃出使用“對文”的句子，用不同線形劃出描寫、議論、抒情的句子； 誦讀方式：范讀、自讀、分角色讀、小組賽讀、全班齊讀等。,誦讀指導(dǎo)： 讀出韻律。賦體押韻如“望章江”，“焉間天然仙”等。 讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀； “而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。 讀出節(jié)奏。如：況/吾與子/漁樵于/江渚之上。 讀出氣勢。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩（節(jié)奏一致，語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)，緩慢低沉）”。,讀出情感。 如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌

9、窈窕之章”。（樂）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴” （悲） 。 讀出哲理。 重點品讀議論“風(fēng)月”的句子，明確客之三悲蘇子二論。,赤壁賦板書設(shè)計,課外閱讀：,蘇東坡突圍（余秋雨） 蘇東坡傳（林語堂） 東坡的選擇 逆境中的超脫我看蘇軾,游褒禪山記“練中悟”：,游褒禪山記以記游為載體，因事說理，生發(fā)議論，闡釋治學(xué)須堅定意志，并且要深思慎取的道理，還是略讀課文，鑒賞時以練為主。 課內(nèi)練習(xí) 課外練筆,課內(nèi)練習(xí)：,學(xué)生自主完成課后練習(xí)一,敘議結(jié)合 前后照應(yīng) 詳略得當(dāng),課外練筆：,結(jié)合課后練習(xí)三，寫游褒禪山記讀后感,2、評價建議,傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式方法單一，內(nèi)容片面，形式單調(diào)，而新課程背景下需要教師利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展，評價的原則有：,師長評價,評價建議,過程與結(jié)果并重,自評與互評并重,個人與集體并重,課堂表現(xiàn),評價建議,考試測評,課后作業(yè),自我評價,組長互評,個人成長檔案,小組整體評價,學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表,學(xué)生個人評價匯總表,高一( )班學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評價表,評價內(nèi)容 合計,組長課前檢查 習(xí)題完成情況,課代表檢查預(yù)習(xí),課堂復(fù)習(xí)提問