1、中小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè) 基于綿陽市基礎(chǔ)教育的實(shí)踐與思考,綿陽市教科所龔林泉,背景 一、中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想 二、中小學(xué)教學(xué)管理的戰(zhàn)略 三、中小學(xué)教學(xué)管理引導(dǎo)教學(xué)的原則 四、中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的區(qū)域制度 五、與教學(xué)管理戰(zhàn)略相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)建議 六、以“問題”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的互動(dòng) 七、N類教學(xué)“共同問題”及其研究,綿陽市普通高考本科硬上線率、本科硬上線萬人比 連續(xù)14年全省第一。 2015年奧賽保送生被清華、北大兩校錄取人數(shù)占全 省50%。 2015年高考，文、理科600分以上特優(yōu)生2225人， 占全省特優(yōu)生的近三分之一。 2015年高考，重本硬上線率27.1%，高出四川省平 均14.8個(gè)百分點(diǎn)

2、；本科硬上線率63.77% ，高出四川省 平均23.57個(gè)百分點(diǎn)。重本上線人數(shù)13706人，占全市本 科上線人數(shù)的比率高達(dá)42.5 %，高出四川省同類指標(biāo) 11.91個(gè)百分點(diǎn)。,綿陽市2015年高考，共30所學(xué)校： 本科硬上線1000人的學(xué)校 10所 本科硬上線率90%的學(xué)校 6所 80%的學(xué)校 7所 50%的學(xué)校 12所 40%的學(xué)校 16所,一、中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想,“降低重心，夯實(shí)基礎(chǔ)， 狠抓落實(shí)，追求發(fā)展” 第一、降低教學(xué)重心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 第二、夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生需要 第三、狠抓落實(shí)，就是要真正落實(shí)學(xué)生主體 第四、追求發(fā)展，研究變化，突破教學(xué)教研極限,二、中小學(xué)教學(xué)管理的戰(zhàn)

3、略 “面向大眾，關(guān)注小眾，著力個(gè)別”,1、面向大眾或說面向全體班級(jí)管理、班級(jí)教學(xué) 2、關(guān)注小眾。特優(yōu)生、特長生、踩線生、偏科生 等特殊群體分層教學(xué)、分類教學(xué) 3、著力個(gè)別。踩線生個(gè)體落實(shí)個(gè)別教學(xué),三、中小學(xué)教學(xué)管理引導(dǎo)教學(xué)的原則 積極歸因原則 學(xué)生主體原則 證據(jù)優(yōu)先原則 效益最大化原則,四、中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的區(qū)域制度,1.多元、多維復(fù)合備考制度 ppt 2.過程質(zhì)量區(qū)域內(nèi)參照及分析制度 3.多層次學(xué)科優(yōu)分及優(yōu)生描述制度 4.點(diǎn)線面結(jié)合視導(dǎo)制度 5.相鄰年級(jí)對(duì)話制度 6.備考狀態(tài)促進(jìn)制度 7.學(xué)科捆綁評(píng)價(jià)制度 8.出入口增殖評(píng)價(jià)制度,五、與教學(xué)管理戰(zhàn)略相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)建議,建議1：面向大眾應(yīng)緊緊抓住

4、 班單元和備課組兩個(gè)團(tuán)隊(duì) （1）從某種角度說，教學(xué)質(zhì)量是對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)實(shí)力的檢閱。 班單元是任務(wù)型團(tuán)隊(duì)，備課組是學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì) 班單元團(tuán)隊(duì)和備課組團(tuán)隊(duì)只有在確定了共同的目標(biāo)，將大家的心聚攏在一起，引導(dǎo)所有成員為“確定而認(rèn)同”的目標(biāo)共同努力時(shí)，這個(gè)集體才能說是一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)，才能說是一個(gè)有效執(zhí)行的團(tuán)隊(duì)。因此，才可能帶領(lǐng)全班學(xué)生及學(xué)科教師積極歸因，挖掘潛能，共同充滿信心、充滿激情做好高考備考。要面向大眾或說面全體，就應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的特殊功能。具體說來，,第一，要制定班單元的良好目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該具有“跳一跳摸得著”的特征，應(yīng)具有清晰、具體、可評(píng)價(jià)、可實(shí)現(xiàn)和富挑戰(zhàn)性等五個(gè)特點(diǎn)。班單元目標(biāo)是其全體成員共同努

5、力的方向，因此其目標(biāo)的制定應(yīng)該由全體成員，依班集體建設(shè)的各種需求，以及個(gè)人在班集體學(xué)習(xí)生活中的需求，以集思廣益的方式制定。這樣，可使班單元目標(biāo)的內(nèi)涵更為合理，從而有助于班單元目標(biāo)的達(dá)成。 第二，發(fā)揮言傳魅力，形成目標(biāo)氛圍。在班單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，發(fā)揮言傳魅力，形成目標(biāo)氛圍,更有利于解決各階段的備考問題，特別是“三月浮躁”。言傳有兩個(gè)方面，一是班主任和學(xué)科教師的言傳，在班集體中營造強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向，用成功的案例，特別是學(xué)生熟悉的人物、場(chǎng)景和事件等，引導(dǎo)學(xué)生；言傳的另一個(gè)方面是讓全體學(xué)生通過主題班會(huì)、班級(jí)討論、小組交流等由學(xué)生對(duì)學(xué)生的輿論影響，在已定的班單元目標(biāo)引領(lǐng)下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。,第三，制定切實(shí)

6、可行的學(xué)科教學(xué)戰(zhàn)術(shù)， 整體提升班單元平均水平,對(duì)大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班而言，教師們的主觀感受都有優(yōu)生生源不足的歸因；對(duì)一部分學(xué)校、一部分班而言，教師對(duì)升學(xué)目標(biāo)缺乏信心。建議以提高平均分的絕對(duì)值和區(qū)域范圍各校排名的相對(duì)值，作為面向全班學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的戰(zhàn)術(shù)。其戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)是： 圍繞教師在課堂中講什么。而講什么一定要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其核心是由學(xué)生自己完成由“現(xiàn)有水平”到“現(xiàn)有發(fā)展水平”的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”作為講解的起點(diǎn)，提高學(xué)生的可能發(fā)展水平。 不要對(duì)所有學(xué)生按“狀元”要求培養(yǎng)，不要讓所有學(xué)生產(chǎn)生得滿分的空想。目標(biāo)可根據(jù)具體班的情況，選擇一定比例，如750分滿分的70%作為該班

7、大多數(shù)同學(xué)的滿分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不同階段獲得小步子成功。 不只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)變化，還應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化作為關(guān)注重點(diǎn)，如糾錯(cuò)本的整理、審題能力的提升、過失性失分的減少等。,第四，高度重視作業(yè)的有效性,目前的作業(yè)現(xiàn)象是：相當(dāng)一部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很 難完成?，F(xiàn)有許多教育專家主張：課外作業(yè)引入課堂。這既有 利于教師及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，并針對(duì)性地指導(dǎo)，又有利于 學(xué)生及時(shí)鞏固新知，有利于學(xué)生減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要 求教師：避免用現(xiàn)成的成套試卷作為作業(yè)布置給學(xué)生，而是由 教師親自設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)。 教師設(shè)計(jì)作業(yè)的前提必須有兩個(gè)：一是熟知各題型功能， 特別是不同題型與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)類別如何匹配；二是掌

8、握學(xué) 生情況，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)層次、學(xué)生的學(xué)科知識(shí)缺陷等。,設(shè)計(jì)有效作業(yè)，有五個(gè)建議： 一是精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性、啟發(fā)性、綜合性和系統(tǒng)性。高三復(fù) 習(xí)，尤其要注意知識(shí)板塊間的綜合性； 二是實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展。實(shí)施分層作業(yè) 時(shí)，建議備課組統(tǒng)一討論，分頭設(shè)計(jì)，分層實(shí)施，使各層次設(shè)計(jì)題目的起 點(diǎn)和上限都讓每位老師了解、明白； 三是調(diào)控作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。這要求教師了解學(xué)生做作業(yè)的主 觀需求，了解學(xué)生感悟、體會(huì)、反思作業(yè)的現(xiàn)狀； 四是豐富作業(yè)形式。不只是教師布置傳統(tǒng)意義形式上的作業(yè)，還可要 求學(xué)生編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)樹等。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生還可嘗試讓他編 制設(shè)計(jì)測(cè)試題卷等；

9、五是確定作業(yè)規(guī)范。這是非知識(shí)性問題，但屬于學(xué)生的得分效益范 疇。,第五，用班團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生優(yōu)秀個(gè)案引導(dǎo)大家，讓大家看得到學(xué)習(xí)的榜樣。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同伴的成功變化的引領(lǐng)、激勵(lì)作用是鮮活而積極的。 第六，建立月反思制度。一個(gè)月后，讓大家總結(jié)前一階段的得失和心得體會(huì)，確定下一階段的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。,（2）班單元的工作內(nèi)容,對(duì)于班單元團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們強(qiáng)調(diào)“一個(gè)核心，兩 個(gè)主題，三個(gè)意識(shí)，四個(gè)機(jī)制，五個(gè)角色” 一個(gè)核心，以班主任為核心，成員有對(duì)應(yīng)班的 學(xué)科教師，學(xué)生班委會(huì)，學(xué)生科代表，而科代表可 以由學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，也可以由某層次的 踩線生擔(dān)任。 兩個(gè)主題，一是包括心理教育在內(nèi)的思想教育 主題；

10、二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 三個(gè)意識(shí)，一是目標(biāo)意識(shí)，設(shè)計(jì)班單元目標(biāo)， 保證任務(wù)落實(shí)；二是問題意識(shí)，即梳理問題，研究相 應(yīng)解決策略；三是創(chuàng)新意識(shí)，如創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)。,四個(gè)機(jī)制，一個(gè)是班科協(xié)調(diào)機(jī)制（含目標(biāo)的設(shè)計(jì)及達(dá)成）；二是主題班會(huì)制（含班級(jí)文化建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生自主性和主體性）；三是教學(xué)研究機(jī)制，對(duì)同樣的學(xué)生群體，不同學(xué)科如何提高課堂教學(xué)效益，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；四是個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)制，包括任務(wù)、流程及效果檢測(cè)方式等。 五種角色，即班主任應(yīng)是班單元中的思想引導(dǎo)者，班風(fēng)引導(dǎo)，形成良好氛圍；心理疏導(dǎo)者，通過心理疏導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成平常心態(tài)；動(dòng)員激勵(lì)者，通過目標(biāo)誘導(dǎo)，開發(fā)不竭動(dòng)力；學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

11、，使之掌握科學(xué)方法；教學(xué)督導(dǎo)者，通過學(xué)科督導(dǎo)，促成有效達(dá)標(biāo)。,（3）備課組的工作內(nèi)容,主要體現(xiàn)為： 執(zhí)行功能，一般性的教學(xué)事務(wù)性統(tǒng)一 研究功能，針對(duì)教學(xué)中的問題理性解決 學(xué)術(shù)功能，立足學(xué)科發(fā)展關(guān)注教與學(xué)的規(guī)律性,建議2：挖掘“目標(biāo)” 引導(dǎo)資源， 逐步建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)增長機(jī)制,（1）“目標(biāo)”沒有被作為教學(xué)的管理資源 一般在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，一旦老師不認(rèn)同，則視管理目標(biāo)僅僅為被動(dòng)考核目標(biāo)，而難與學(xué)校發(fā)展、教師群體成長相結(jié)合，難與學(xué)校管理實(shí)際相結(jié)合，難與教師行為改變相結(jié)合。 我們認(rèn)為，管理目標(biāo)也是教學(xué)過程中各階段的工作量化參考線。挖掘管理目標(biāo)的引導(dǎo)資源，變單一考核功能為激勵(lì)功能，優(yōu)化功能，改善功能等多重復(fù)合

12、功能，就能夠變消極為積極，逐步建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)增長機(jī)制。,（2）如何挖掘“目標(biāo)”的引導(dǎo)資源呢？,分三步走：制定一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)。使得團(tuán)隊(duì)各成員在各階段都知道自己該做什么。 制定目標(biāo)的第一步，提出 “原則目標(biāo)” 我們常說，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提升學(xué)生能力，有效轉(zhuǎn)化踩線生，著重樹立學(xué)生備考信心等，這些目標(biāo)都不是真正的目標(biāo)，而是“原則目標(biāo)”，它們只能指出方向，而不可被執(zhí)行，更難有結(jié)果。它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是使用了“形容詞、動(dòng)詞”。用這些形容詞、動(dòng)詞來表達(dá)目標(biāo)，更多地是表達(dá)了做事的原則，說話者的意向和態(tài)度，沒有準(zhǔn)確表達(dá)出要達(dá)到的結(jié)果,第二步，在“原則目標(biāo)”的指 導(dǎo)下，提出具

13、體的“量化目標(biāo)”。 是否有目標(biāo)的一個(gè)最直接和客觀 的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就是能否將其客觀量 化，能否用數(shù)字來表達(dá)。有管理學(xué)者 認(rèn)為，你永遠(yuǎn)無法管理、無法改進(jìn)你 無法測(cè)量的東西。,第三步，把“量化目標(biāo)”按照完成路徑 和完成方法變成“分解目標(biāo)”。 這是管理層必須進(jìn)行的一步，也是管理層 帶領(lǐng)班單元、備課組團(tuán)隊(duì)及成員形成共識(shí)的關(guān) 鍵一步。,學(xué)校在制定分解目標(biāo)時(shí)，可按兩個(gè)方向來進(jìn)行， x軸方向，將最終結(jié)果進(jìn)行分解，按班分解、 按學(xué)科分解、按各階段重要考試分解，即，任務(wù)分 解； y軸方向，將結(jié)果（達(dá)到某等級(jí)人數(shù)等）可能的增長 點(diǎn)進(jìn)行分解，按臨界生轉(zhuǎn)化率分解、按不同時(shí)間讓 多少學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行分解、按個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)

14、 性效果分解等等，即， 完成任務(wù)可能性的增長點(diǎn) 分析。,相對(duì)而言，x軸非常容易分解，y 軸的分解想清楚了、寫清楚了、說清 楚了，才有可能清楚地執(zhí)行，“目標(biāo)” 對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)資源也就挖掘出來 了，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)增長機(jī)制也就有希望 建立了。目標(biāo)任務(wù)自然就能完成或超額 完成了。,（3）檢驗(yàn)“目標(biāo)”推進(jìn)的五步驟,教學(xué)管理中，是否在挖掘“目標(biāo)”的引導(dǎo)資源?？捎靡韵挛宀襟E進(jìn)行檢驗(yàn)。 第一步，問題點(diǎn)。你能列出自己的問題嗎？他人會(huì)經(jīng)常幫你列出問題點(diǎn)嗎？越能使自己痛苦的問題點(diǎn)越好。如生源太差，目標(biāo)完不成，根據(jù)最近考試看還差二十個(gè) 第二步，成長點(diǎn)。把“問題點(diǎn)”變成“成長點(diǎn)”，而不是變成矛盾點(diǎn)。降低分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大40

15、個(gè)工作對(duì)象。 第三步，項(xiàng)目。即把“成長點(diǎn)”變成可執(zhí)行的項(xiàng)目，可執(zhí)行的項(xiàng)目要符合四要素的要求。它們是，唯一的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，客觀量化的完成標(biāo)準(zhǔn)，完成的期限，對(duì)結(jié)果的獎(jiǎng)懲措施。 第四步，執(zhí)行。檢驗(yàn)?zāi)闶欠裨趫?zhí)行上述項(xiàng)目，有哪些措施對(duì)你執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行“對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣”判斷，可能的話還應(yīng)賞罰。 第五步，堅(jiān)持。檢查是否在堅(jiān)持執(zhí)行上述項(xiàng)目。,建議3： 關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài) （1）決定課堂效益的關(guān)鍵要素 （2）課堂狀態(tài)應(yīng)具備的指標(biāo) （3）教師應(yīng)采取的策略,建議4： 積極探索抓特優(yōu)生策略 (1)對(duì)特優(yōu)生最應(yīng)關(guān)注什么？ (2)指導(dǎo)特優(yōu)生的策略 (3)落實(shí)小組學(xué)習(xí)時(shí)間,建議5：促進(jìn)踩線生轉(zhuǎn)化的策略 （1）制定修復(fù)學(xué)生認(rèn)知

16、結(jié)構(gòu)缺陷的方案 （2）幫助踩線生提升知識(shí)表征的水平 （3）建立正向的學(xué)習(xí)情緒 （4）強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練 （5）制定轉(zhuǎn)化踩線生的管理機(jī)制 （6）加強(qiáng)教師教學(xué)反思，摸索適應(yīng)踩線生的教學(xué)策略。,“漸近式責(zé)任轉(zhuǎn)移”教學(xué)模式,該模式認(rèn)為，教學(xué)的過程是一個(gè)“教學(xué)責(zé)任”從教師逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過程。教師的任務(wù)是為學(xué)生“搭支架”，一步一個(gè)腳印地促成教學(xué)責(zé)任的逐步轉(zhuǎn)移。教學(xué)過程完成的理想標(biāo)志是某一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)（或下課時(shí)），每一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的任務(wù)。該模式分為以下四個(gè)步驟： 第一步，教師示范，要求教師重在使自己的思維過程外顯，使自己的心路歷程形象化。 第二步，教師做，學(xué)生參與，（讓學(xué)生

17、進(jìn)一步試誤）。 第三步，學(xué)生做，教師指導(dǎo)（學(xué)生試誤之后，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)）。 第四步, 學(xué)生獨(dú)立做。 （我做，你看） （我做，你也得做）（你做，我才幫） （你做，我看）,建議6：研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)段”和“轉(zhuǎn)化” （1）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素 （2）學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練策略,建議7：落實(shí)考試及練習(xí)，策略是“即時(shí)反饋，有針對(duì)性”,第一，落實(shí)考試及練習(xí)的功能。 關(guān)于規(guī)范性考試。 關(guān)于練習(xí)。包括作業(yè)和定時(shí)練習(xí)。 學(xué)科備考功能主要表現(xiàn)為a.鞏固知識(shí)和技巧，b.知識(shí)和技巧的系統(tǒng)化，c.新情境下知識(shí)的應(yīng)用和拓展，d.診斷和補(bǔ)救等。 第二，落實(shí)即時(shí)反饋。,第三，落實(shí)針對(duì)性。 關(guān)于診斷考試。15.2%的學(xué)生

18、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)了問題且找到了解決方法，72%的學(xué)生認(rèn)為主要是了解現(xiàn)狀。 關(guān)于練習(xí)。54%的練習(xí)是“鞏固知識(shí)和技巧”的，系統(tǒng)化類練習(xí)僅占3%。 多數(shù)練習(xí)中，開始成績(jī)的提高較快、較明顯，而后逐步減慢。 首先，布置作業(yè)要考慮完成時(shí)間； 同時(shí)，根據(jù)練習(xí)的功能，確定備考復(fù)習(xí)各階段不同類練習(xí)的量。 另外，發(fā)揮練習(xí)的診斷和補(bǔ)救功能于備考全過程中。 最后，落實(shí)學(xué)生自習(xí)的時(shí)間和空間。,六、以“問題”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的互動(dòng) 一個(gè)“教學(xué)與研究互動(dòng)”的案例 基本改革主張：深化研究管理問題建立改善機(jī)制 基本理論模型：互動(dòng) 有效教學(xué) 基本操作模型：教學(xué)與研究互動(dòng)機(jī)制,六、以“問題”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的互動(dòng) 基本改革主

19、張：深化研究管理問題建立改善機(jī)制 視角：選擇深化教學(xué)研究本屬教師作為，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)事 實(shí)和問題的關(guān)注，是實(shí)踐性研究 方法：因缺問題或問題質(zhì)量不高，以教學(xué)問題為導(dǎo)向?qū)?學(xué)問題進(jìn)行管理 路徑：建立教學(xué)改善機(jī)制-教學(xué)與研究互動(dòng) 關(guān)鍵：?jiǎn)栴}管理,問題管理第一定律： 為什么要從問題開始進(jìn)行管理，而不從偉大的 目標(biāo)、深刻的理論或精妙的方法開始呢？因?yàn)閭ゴ?的管理目標(biāo)像海市蜃樓，捉摸不定；深刻的管理理 論像浩瀚的星空，深邃而廣博；精妙的管理方法像 茂密的叢林，多得無從下手。只有問題實(shí)實(shí)在在， 而且范圍和數(shù)量有限，所以問題管理是一種簡(jiǎn)單而 有效的管理模式。,問題管理第二定律： 每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些零散的東西，

20、但要發(fā) 現(xiàn)眾多問題中的關(guān)鍵問題并不容易。所以，以 系統(tǒng)的視角、專業(yè)的方法、追根問底的精神來 挖掘問題是問題管理的精要。,問題管理已成為現(xiàn)代管理理論四大模式之一,互動(dòng) 1.互動(dòng)發(fā)生在“教學(xué)實(shí)踐”與“教學(xué)研究”之間 2.互動(dòng)的條件與中介是“教學(xué)問題”，尤其是“共同問題” 3.互動(dòng)通過教師的作為而實(shí)現(xiàn)，需要一定的機(jī)制 4.互動(dòng)溝通“理論”與“實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),返回主頁,基本理論模型,有效教學(xué) 1.關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 2.在研究狀態(tài)下的教學(xué),六、以“問題”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的互動(dòng),1.互動(dòng)的主體與組織研究共同體 主體 2.互動(dòng)的條件與中介教學(xué)“共同問題” 條件 3.互動(dòng)的過程與方式研究連續(xù)體 過程 4.互動(dòng)的模式與類型：兩大模式 六種類型 模式,基本操作模型,問題上傳,學(xué)校備課組,區(qū)域性學(xué)科組,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（教學(xué)問題）,策略投放,問 題 采集,策略投放,問 題 采集