1、滑輪及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)思想初中物理教材體現(xiàn)了讓學(xué)通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證得出物理概念和規(guī)律的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)。上一節(jié)課杠桿的學(xué)習(xí)已經(jīng)充分體現(xiàn)，本節(jié)課則依然延續(xù)這種思路和方法，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的基本方法，既調(diào)動(dòng)了思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。所以本節(jié)課教師首先讓學(xué)生通過探究的方法，獲得定滑輪和動(dòng)滑輪在使用過程中，其作用方面的規(guī)律性結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用杠桿的平衡條件，進(jìn)行分析論證實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。接著讓學(xué)生對滑輪組進(jìn)行探究，尋找拉力與承擔(dān)物重的繩子股數(shù)的關(guān)系。最后通過升降機(jī)以及其它生活圖片的介紹，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且讓學(xué)生知道復(fù)雜機(jī)械中的許多部件都是由杠桿和

2、滑輪等簡單機(jī)械組成，而且簡單機(jī)械在高科技領(lǐng)域內(nèi)也是不可缺少的。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能 知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用；能識別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪；會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。2、過程與方法通過觀察分析和實(shí)驗(yàn)探究的方法，分別獲得定滑輪和動(dòng)滑輪、滑輪組在使用過程中，其作用方面的規(guī)律性結(jié)論。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)與他人合作交流的精神，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的意識。重點(diǎn)通過觀察分析和實(shí)驗(yàn)探究的方法，分別獲得定滑輪和動(dòng)滑輪、滑輪組在使用過程中，其作用方面的規(guī)律性結(jié)論。難點(diǎn)組織有序、主動(dòng)的探究活動(dòng)獲得定滑輪和動(dòng)滑輪、滑輪組在使用過程中的作用。學(xué)具滑輪若干、細(xì)線，

3、彈簧測力計(jì)、鉤碼、刻度尺、鐵架臺。教 學(xué) 過 程一、復(fù)習(xí)提問（1）使用時(shí)軸固定不動(dòng)的滑輪為定滑輪；（2）使用時(shí)軸隨物體一起上升的滑輪為動(dòng)滑輪。那他們分別有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生回答：定滑輪的特點(diǎn)：定滑輪不省力，不省距離，但能改變力的方向。動(dòng)滑輪的特點(diǎn)：動(dòng)滑輪動(dòng)滑輪可以省一半力，但費(fèi)一倍距離，不能改變力的方向。接下來教師提問：我們知道杠桿可以是直的可以是彎的，那杠桿能不能是圓的？滑輪可以看作是杠桿嗎？課件展示:定滑輪和動(dòng)滑輪變“瘦”后的情形，引導(dǎo)學(xué)生分別找出定滑輪和動(dòng)滑輪的五要素，并運(yùn)用杠桿的平衡條件得出定滑輪的實(shí)質(zhì)是：等臂杠桿，使用時(shí)既不省力也不省距離；動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是：動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用

4、時(shí)省一半力，但費(fèi)了一倍的距離。分析：我們得出了使用定滑輪雖然不省力但是可以改變動(dòng)力的方向；使用動(dòng)滑輪可以省一半力但不能改變力的方向。那如果我們既想省力又想改變動(dòng)力的方向，怎么辦呢？學(xué)生討論，明確可以把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起使用，即滑輪組。教師出示一個(gè)動(dòng)滑輪、一個(gè)定滑輪、細(xì)線、鉤碼等，把一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪組裝成滑輪組。有幾種繞線方式？學(xué)生通過實(shí)踐操作得出有以下兩種： 教師展示學(xué)生設(shè)計(jì)的兩個(gè)滑輪組圖，并說明：這兩個(gè)滑輪組都是由一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成的，不同的只是繩子的一端一個(gè)是固定在定滑輪上，一個(gè)是固定在動(dòng)滑輪上。那用它們提升重物時(shí)有什么特點(diǎn)？同學(xué)們用桌上的器材進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)探究。請同

5、學(xué)們分小組各選擇一種繞法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把提起重物所用的拉力與物重相比較，再數(shù)一數(shù)承擔(dān)物重的繩子有幾股，你會(huì)發(fā)什么規(guī)律？學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，幫助動(dòng)手能力差的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中教師同樣要提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)中測力計(jì)要?jiǎng)蛩儇Q直向上或向下拉，在指針穩(wěn)定時(shí)讀數(shù)；及時(shí)記錄收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出：使用滑輪組提升重物時(shí)，物重由幾段繩子承擔(dān)，所用拉力就是物重的幾分之一。教師針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)和結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充：在判斷物重由幾段繩子承擔(dān)時(shí)，先除下手拉的一段，其余的幾段都承擔(dān)物重。手拉的一段如果與動(dòng)滑輪直接接觸，那也承擔(dān)物重，如果與定滑輪直接接觸就不承擔(dān)物重。教師繼續(xù)布置任務(wù)：同學(xué)們你們?nèi)匀焕脛偛诺膶?shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究：如果用刻度尺測

6、出重物上升的高度與拉力通過的距離，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出：使用滑輪組提升重物時(shí)，物重由幾段繩子承擔(dān)，拉力作用點(diǎn)通過的距離就是物體移動(dòng)距離的幾倍。然后教師總結(jié):同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真操作，收集證據(jù)，通過自己的探究得出結(jié)論。但由于動(dòng)滑輪重和摩擦力的影響，實(shí)驗(yàn)誤差較大，得出的結(jié)論可能不統(tǒng)一。如果忽略了動(dòng)滑輪重和摩擦力的影響，我們可以得出以下結(jié)論：使用滑輪組提升重物時(shí)，滑輪組有幾段繩子吊著重物，提起物體所用的力就是物重的幾分之一，拉力移動(dòng)的距離就是物體上升距離的幾倍。4、現(xiàn)代化的生產(chǎn)中，人們使用的往往是復(fù)雜的機(jī)械，但復(fù)雜機(jī)械中的許多部件是由杠桿、滑輪等簡單機(jī)械組合起來的。請同學(xué)們觀察幾種升降機(jī)械，了

7、解它們分別是由什么簡單機(jī)械組成。鞏固練習(xí)：1：如下圖(a)所示，物體B重100N，在力F作用下勻速上升時(shí)，F(xiàn)應(yīng)等于N。（不計(jì)摩擦）2: 如上圖(b)所示，物體A重為100N，掛重物的鉤子承受的拉力是N。人勻速拉繩子的力是N（動(dòng)滑輪自重不計(jì)）圖(b)圖(a)F3:如圖所示的三個(gè)滑輪組中，圖可省一半力，圖最費(fèi)力，圖最省力(c)（b）(a) AF 4、如圖所示，物體A重G80N，在F60N拉力下勻速前進(jìn)，此時(shí)物體A受到的摩擦力等于N。（滑輪自重及繩子與滑輪的摩擦不計(jì)）小結(jié)：定滑輪：等臂杠桿，不能省力，但可改變了力的方向。動(dòng)滑輪：動(dòng)力臂是阻力臂兩倍的杠桿。滑輪組：使用滑輪組時(shí)，動(dòng)滑輪被幾股繩子吊起，所用力就是物重和動(dòng)滑輪的幾分之一通過FLASH課件引入定滑輪與動(dòng)滑輪對于兩種滑輪的實(shí)質(zhì)，教師采用讓滑輪變“瘦”的方法，學(xué)生很快就能接受。通過個(gè)實(shí)