1、綜合實踐活動與研究性學習課程,江蘇教育行政干部培訓中心副主任 江蘇教育學院教育管理系主任 江蘇省教育科學研究院教育管理研究所所長 程 振 響,講 座 內(nèi) 容,如何理解綜合實踐活動課程？ 怎樣定位研究性學習課程？ 如何組織與管理研究性學習課程？,一、綜合實踐活動：全新的課程形態(tài),學科課程 課程結(jié)構(gòu)： 綜合實踐活動 （一）設置的目的 1、改變學習方式 2、走向社會、走向生活 3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力,（二）國外的趨勢（20世紀90年代以來） 1、美國 多類型的綜合實踐活動： “自主研究”課程、項目課程、主題課程 如：自然與社會研究、設計學習、社會參與性學習。 體現(xiàn)主體研究性、綜合實踐性、社會參與

2、性、生活體驗性特征,2、英國 統(tǒng)合教學日社會綜合性課題研究；主題網(wǎng)絡設計學習； 活動塊課程建筑切塊。 強調(diào)學生的經(jīng)驗學習，自主學習，綜合學習。,3、 德國 設有綜合性學習和“實科學習”，強調(diào)接近生活和解決問題的現(xiàn)實情景。,4、法國 在中學開設“研究性學習”課程。多樣化途徑課程一種實踐性教育課程；綜合實踐有指導的個人實踐。,5、日本 在中小學設置“特別活動”（校傳統(tǒng)活動、學生活動、班級指導活動）；綜合學習時間： 98、99年修訂頒布“學習指導要領”，02年實施，中學70130學時，占980總學時的7% 13%。,6、港臺 香港在02年教育改革建議中設置了“專題研習”，就指定的題目（師生自定）進行

3、探究。 臺灣04年頒布的課程標準中設有“綜合活動”。,（三）我國的規(guī)定 課外活動 活動課程 綜合實踐活動 (80年代初) (92年義務教 （00年普高 課程計劃) 課程計劃） 1、2000年全日制普通高中課程計劃： “綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課”,2 、2001年基礎教育課程改革綱要（試行）：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！?3、2003年普通高中課程方案 （實驗）： 高中課程設置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。,（四）課程的定位 1、綜合實踐活動課程的概念 主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生

4、活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。,2、綜合實踐活動課程的定位,1、是深化和發(fā)展了的活動課程； 2、是國家新課程體系中的一門必修課程； 3、是國家規(guī)定、地方指導與學校自主開發(fā)的 校本課程； 4、是與學科并列的一門獨立課程； 5、是一種經(jīng)驗整合的綜合性課程。,（五） 宗旨與內(nèi)容 1、綜合實踐活動課程的宗旨 “強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感”。,2、綜合實踐活動課程的目標 （1）保持獨

5、立的持續(xù)探究的興趣； （2）獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗； （3）發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力； （4）學會分享、尊重與合作； （5）養(yǎng)成服務意識與實事求是的科學態(tài)度； （6）具有關(guān)注社會的責任心和使命感。,3、綜合實踐活動課程的內(nèi)容 （1）信息技術(shù)教育； （2）研究性學習； （3）社區(qū)服務與社會實踐； （4）勞動與技術(shù)教育。,二、研究性學習：基本理念與構(gòu)架,（一）作為學習方式的研究性學習 是通過學生親身實踐獲得直接經(jīng)驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識以發(fā)現(xiàn)問題、分析問

6、題和解決問題的能力，增強團隊合作精神的一種學習活動。,作為學習方式的研究性學習活動不同于學科教學中的探究學習，區(qū)別在于： 目標指向：獨自的學科課程的； 問題來源：來自生活來自學科或教師； 組織形式：小組全班和個人； 師生關(guān)系：共同學習研究知識權(quán)威。 作為學習方式的研究性學習是滲透在學生的所有學科和所有活動之中,主要特點： 以學生的自主性、探索性學習為基礎； 從學生生活中選擇感興趣的真實問題； 主要以個人或小組合作的方式進行； 通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗； 有助于養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度； 有助于掌握基本科學方法； 有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。,（二）作為課程形態(tài)的研究性學習 是指

7、為研究性學習的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的課程 作為課程形態(tài)的研究性學習是一門獨立的課程，這種課程被稱作研究（性）型課程。,（1）研究（性）型課程是支持研究性學習的載體； （2）研究（性）型課程是自主合作研究的開放課程； （3）研究（性）型課程是跨學科、跨領域的綜合和經(jīng)驗課程； （4）研究（性）型課程是學生主體發(fā)展的活動課程； （5）研究（性）型課程是以問題為中心的生成課程。,在實踐上有四種基本模式 1、認知理解取向：過程探究模式 2、問題解構(gòu)取向：反思批判模式 3、生成建構(gòu)取向：主題研究模式 4、整合發(fā)展取向：綜合實踐模式,（三）研究性學習的構(gòu)架 目標： 結(jié)構(gòu)：人與人、人與自然、人與

8、社會 實施：四個階段 評價：多元、多樣、過程、發(fā)展性,三、研究性學習活動：組織與管理,（一）研究性學習的組織 校級：設立管理組織，劃分管理層級，成立相應的專門小組；制定規(guī)劃與配套制度；編寫教師指導材料，開展教師培訓。 年級/教研組： 組織落實具體的方案；研討問題與交流經(jīng)驗；評定與推選優(yōu)秀課題。 班級：分組，定課題，定導師；確定活動方案并具體實施；交流與展示，評定與推選。,社會科學研究過程模式 自然科學研究過程模式,（二）研究性學習的開展過程,選擇并確定研究課題,提出研究假設,制定課題研究計劃,設計實驗 驗證假設,收集信息資料,實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,加工處理信息資料,提出研究假設,分析處理數(shù)據(jù)

9、得出結(jié)論,撰寫研究報告,撰寫研究報告,反思與評價,反思與評價,選擇并確定研究課題,（三）研究性學習實施與管理的基本要點 1.面向真實問題和復雜問題 一般問題是指那些常規(guī)性的、容易解決的問題，學生幾乎不必搜集信息、提出假設或進行復雜的推理。復雜問題含有許多模棱兩可的成分；沒有現(xiàn)存的解決方法；在解決問題時涉及一系列的認知過程；通過問題解決可提高學生的價值、獨立判斷和意志力。,2.重視研究和發(fā)現(xiàn) 首先是識別問題；接著是準確定義問題，因為對問題的不同的闡述將導致不同的處理方法；第三步是探究解決問題的各種方案，包括權(quán)衡不同的策略和解決方案，制定解決問題的計劃；隨后是執(zhí)行計劃和觀察效果。 定義問題有利于創(chuàng)

10、造性的培養(yǎng)。,把一個舊問題從新的角度來看是需要創(chuàng)意的想象力，這成就了科學上真正的進步。（愛因斯坦） 如何保護乘客在撞車時不受傷害。 如何保護草坪。,3.課堂與課外相結(jié)合的學習 4.重在學習過程而不是課程安排 5.學習內(nèi)容的跨學科性和資源的多樣化 6.科學過程技能的培養(yǎng),基本過程技能： 觀察能力：運用感官獲取和收集物體或事件的信息。如：描述一支鉛筆是黃色的或大概有20厘米長。 推理能力：根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對物體或事件作出合理的猜測和推斷。如：因為鉛筆上的橡皮磨損得很厲害，可見使用者經(jīng)常寫錯東西。,測量能力：運用標準或非標準的測量或評估法去描述一個物體或事物的三維。如用尺測量一張桌子的長度或

11、估測它的長度。 表述能力：運用文字或圖形符號描述一個動作、物體或事件。如用文字或圖表描述一株植物隨時間推移而引起的高度變化。,分類能力：根據(jù)事物的性質(zhì)或某種標準對物體或事件進行分類。如將所有的具有一定尺寸或硬度的石塊分為一類。 預測能力：根據(jù)一些證據(jù)預測將來可能發(fā)生的事件。如根據(jù)一張描述一株植物最近四個星期的生長圖示，預測這株植物兩周后的高度。,綜合技能 控制變量：找出影響實驗結(jié)果的所有變量，在保持其他變量不變的基礎上，改變某個自變量。如：通過以往的經(jīng)歷意識到要研究某種有機物如何影響大豆的生長，必須控制化肥和水的使用量（保持恒定）。 確定可操作性定義：說明如何測量一個實驗中的變量。如說明大豆的

12、生長以厘米為單位每周測量一次。,解釋數(shù)據(jù)：組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。如將大豆的生長數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表中并得到相應的結(jié)論。 實驗能力：進行一個完整的實驗，包括提出一個合適的題目，提出假設，識別并控制變量、操作性定義這些變量、設計一個合理的實驗，完成這個實驗并解釋實驗結(jié)果。例如：從提出問題到解釋數(shù)據(jù)完整地完成關(guān)于有機物如何影響大豆的生長的實驗。 確立模式：創(chuàng)造一個過程或事件的心理或物理模型,7.主要是小組學習而非個體學習 組成課題組，以小組合作形式展開學習探究。 課題組一般由36人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學擔任組長；聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外專家、甚至家長）。,8.目標控制

13、和學習活動的靈活組織 不是依托每節(jié)課的管理，而是依據(jù)課題設計的研究過程進行目標管理。 可以針對同一問題分不同小組進行競爭性的探討；也可將一個大問題分成不同的子問題交給幾個小組進行協(xié)同探討；也可采取長期研究方式，一學期只研究一到二個課題。,9 . 研究報告的內(nèi)容 （1）問題的提出及研究目的和意義； （2）對該問題研究的現(xiàn)有進展及參照成果； （3）研究設計和研究方法； （4）研究程序或過程； （5）研究數(shù)據(jù)及討論； （6）結(jié)論； （7）參考資料。,10.研究性學習的評價 評價要貫穿于研究性學習的整個過程； 評價的重點在于學習經(jīng)歷與參與態(tài)度； 評價主體多元,評價方式多樣,簡便易行； 評價時要防止把研究性學習變成填寫表 格、撰寫論文、學科延伸。,在評價維度上要把握 （1）所學知識的創(chuàng)造性運