1、“向心力”一、教學內(nèi)容分析向心力是物體做勻速圓周運動時所受到的合外力，它是本章圓周運動的重點。由于這一節(jié)內(nèi)容比較多，可分為兩個課時，第一課時講述有關(guān)向心力的概念，第二課時是生活中向心力的應(yīng)用實例，而本教學設(shè)計是第一課時有關(guān)向心力的概念。本節(jié)課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，為了使學生容易接受，教材采取以實驗為基礎(chǔ)加上必要的簡單的理論分析的方法，在這里，編者增加了一個演示實驗，就是借助向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結(jié)論逐一驗證，從而驗證了向心力公式，更有力說明了實驗的科學性和重要性。課本35頁中的“討論與交流”這一點學生往往覺得抽象，只是理論來分析，這里編者把它改成實驗探究，這樣

2、學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。二、教學對象分析在前面的教學中，學生已經(jīng)學習了勻速圓周運動，對勻速圓周運動有了一定的理解。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速等，并理解線速度、角速度、周期、半徑之間的關(guān)系。學生知道在轉(zhuǎn)動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等；皮帶轉(zhuǎn)動（不打滑）中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。學生知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，但只是表面的知道，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變？是什么力來改變物體的這種運動狀態(tài)，這個力有何特點？學生帶著這些疑問來進入本節(jié)

3、課的學習。三、教學設(shè)計思想及策略在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，老師滿堂灌，學生被動的接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而新課程強調(diào)“將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。為此本教學設(shè)計和教學實施就是采用學生實驗探究和教師演示實驗相結(jié)合的實驗探究教學法。本節(jié)首先通過日常生活經(jīng)驗和觀察中的兩個實例，提出問題，加上老師的即時演示實驗，其現(xiàn)象更加深學生心中的疑惑，激發(fā)他們求知探索的欲望，更易引起學習的興趣。然后學生親身進行實驗探究來感受向心力。當學生

4、對向心力的概念有了一定的認識后，就進一步提出向心力的大小與哪些因素有關(guān)呢？可以先讓學生根據(jù)前述實驗做出猜想，然后再讓學生設(shè)計實驗對猜想進行驗證，教師可以按照教材的設(shè)計指導學生完成，進一步強化學生對向心力的感性認識。教師還借助了向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結(jié)論逐一驗證，從而驗證了向心力公式。接著運用牛頓第二定律，給出向心加速度的公式，讓學生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。最后把課本35頁的“討論與交流”改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。本節(jié)課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，而突破這一點的辦法是讓學生進行

5、探究實驗，讓學生親身感受，獲得感性認識。由于本節(jié)課學生實驗探究活動比較多，教學中老師需根據(jù)學生的實際能力去引導學生進行實驗，必要時做出指導。實驗中提倡學生敢于動手，嚴謹、細致、耐心的進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并能分析，小組之間討論與交流，歸納結(jié)論。本節(jié)課以實驗探究為主線，以問題和小組交流貫穿課堂的始終，把傳授知識、培養(yǎng)能力和學生情感有機的結(jié)合起來。四、教學目標及教學重點、難點教學目標知識與技能1理解向心力的概念。2知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，理解公式的含義。3理解向心加速度的概念，結(jié)合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。過程與方法1通過實驗，體驗和感受做勻速圓周運動的物體需要向心力。2先猜想影響向

6、心力大小的因素，再進行實驗探究。3通過演示實驗，驗證勻速圓周運動的向心力公式，結(jié)合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。情感態(tài)度與價值觀1通過親身的探究活動，使學生獲得成功的樂趣，培養(yǎng)學生參與物理活動的興趣。2培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于參與觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規(guī)律中的作用和方法。3培養(yǎng)學生事實求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、細致、耐心的實驗修養(yǎng)。教學重點1理解向心力的概念。2學生實驗探究：感受向心力和影響向心力大小的因素。教學難點理解向心力的概念。五、教法學法學生實驗探究，教師演示實驗相結(jié)合；學生思考、猜想、討論，教師提問、講解相結(jié)合。六、教學用具和課時安排質(zhì)量不同的小物體

7、（鋼球、木球）、小繩、圓珠筆桿、向心力演示器、圓環(huán)軌道、CAI課件、多媒體投影設(shè)備。課時安排1課時。七、教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容及教師組積活動學生主體活動設(shè)計意圖及說明情景設(shè)疑引入新課1同學們跑步轉(zhuǎn)彎時，身體會自然的怎么樣？（例如4*100米接力賽）2在濕滑的水泥路上轉(zhuǎn)彎時，無論是騎自行車還是駕車，必須怎么辦？3教師演示：把小球在不同的高度沿著斜面軌道滾下時，觀察通過圓環(huán)運動的情況。（例如娛樂場所里玩“過山車”游戲）你知道其中的奧秘嗎？物體做圓周運動的條件是什么？這就是我們這一節(jié)課要探究的問題了。1由于學生對前面的兩個問題有很豐富的日常經(jīng)驗，會大膽發(fā)言。2觀察實驗現(xiàn)象，對現(xiàn)象和老師提出的問題進

8、行思考，產(chǎn)生懸念。從日常生活情景中構(gòu)建物理情景，以培養(yǎng)學生把生活與物理聯(lián)系一起的習慣，特別是演示實驗的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)好奇心和探索欲望。實驗與探究教師指導學生做課本實驗，提出問題：1你牽繩的手有什么感覺？2如果增大或減小小球的線速度，手的感覺有何變化？3如果松手，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？4小球勻速圓周運動受到哪些力的作用？合外力是哪個？這個力起什么作用？學生親身進行實驗探究，然后小組討論交流，歸納結(jié)論，回答老師的提問。這實驗簡單易做，效果明顯，學生通過親身感受使學生獲得成功的樂趣，實際教學效果表明學生樂于參與觀察，敢于實驗。引出向心力概念1承上啟下，引出向心力的概念：維持物體做勻速圓周運動

9、需要一個指向圓心的力的作用，這個力就叫向心力。2配合演示動畫片。3教師強調(diào)：使物體做勻速圓周運動的向心力只是合外力，并不是真正受到的力；向心力的作用只是改變速度的方向，不改變速度的大小。（舉例對比：F與V同一直線時，F(xiàn)對V的作用）引導學生回答物體做勻速圓周運動的條件。學生觀察、思考、回答、理解、記錄。向心力的概念是本課的難點，加上新教材沒有明確向心力的概念，教師應(yīng)深入淺出地做出理論分析，使學生容易接受。猜想與假設(shè)1教師提出問題：向心力的大小與哪些因素有關(guān)？2引導學生設(shè)計實驗并對猜想進行驗證。學生根據(jù)前面的實驗作出猜想，一般學生都會各抒己見，大膽發(fā)表自己的猜想。最后師生共同討論，得出實驗探究的方

10、案。學生經(jīng)歷了“提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實驗實驗探究分析與論證交流與合作得出結(jié)論”等一系列過程，親身體會到科學探究的過程實驗與探究教師演示動畫片，讓學生知道怎樣使用器材探究。同時明確：細繩的拉力提供圓周運動所需的向心力。注意用牽細繩的手的感覺來判斷向心力的大小。教師強調(diào)實驗時要注意安全。用先前準備的空心圓珠筆桿和實驗室配備的帶小繩的鐵球、木球。學生按照先前設(shè)計的方案進行實驗與探究，對猜想進行驗證。實驗后小組內(nèi)互相交流感受，進行分析、討論、總結(jié)結(jié)論：（1）當m、相同時，r越大F越大。（2）當m、r相同時，越大F越大。（3）當、r相同時，m越大F越大。培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹、細致、耐心的實驗修養(yǎng)。演示實驗

11、教師先介紹向心力演示器的結(jié)構(gòu)和使用方法，然后進行如下操作如下：（1）用質(zhì)量比為2：1的鋼球和鋁球，使他們運動的半徑r和相同，觀察得到露出的紅白相間方格數(shù)比值為2：1，即兩個球所受向心力的比值也為2：1，因此F與m成正比。（2）當m、相同時，半徑比為2：1，向心力的比值也為2：1，因此F與r成正比。（3）當m、r相同時，比值為2：1，向心力的比值為4；1，因此F與2成正比。教師由此驗證向心力大小的公式：Fmr2學生觀察、思考、分析，然后根據(jù)推導向心力的另一表達式。培養(yǎng)學生事實求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，讓學生體會到實驗在探索物理規(guī)律中的作用和方法。引出向心加速度的概念做圓周運動的物體，在向心力

12、F的作用下必然要產(chǎn)生一個加速度，根據(jù)牛頓第二定律得到：這個加速度的方向與向心力的方向相同，所以稱為向心加速度。（對比：直線運動中的加速度與向心加速度的區(qū)別。）學生結(jié)合牛頓第二定律得到：讓學生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。所以勻速圓周運動又是一種變速運動。實驗與探究看課本35頁的“討論與交流”，引導學生從公式和轉(zhuǎn)換成公式Fmr2和進行探究：同一物體做勻速圓周運動時，當半徑比較大時，向心力比較大還是比較??？教師引導學生探究實驗，如圖示：其中小球分別到繩結(jié)A、B的距離比為2：1。引導學生手握繩子，使小球在水平方向做勻速圓周運動，請另一位學生幫助：看著手表，每秒鐘喊

13、2次口令。操作一：手握繩結(jié)A，手握繩子，使小球每2次口令運動1周，即每秒1周。操作二：改為手握繩結(jié)B，仍使小球每秒運動1周。操作三：又改為手握繩結(jié)A，但使小球每秒鐘運動2周。以上3次實驗學生注意體會繩子拉力的大小。師生共同歸納：操作一與操作二m、相同，但r越大F就越大。操作二與操作三m、v相同，但r越小反而F就越大。學生對課本35頁的“討論與交流”往往有點迷糊，難以理解?，F(xiàn)在能通過實驗親身感受，定性分析，學生才確信真理，這比理論分析更有說服力。舉一反三，即從公式看，當一定時，a與r成正比；從公式看，當v一定時，a與r成反比?？偨Y(jié)與作業(yè)1對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)。2作業(yè)：練習課本37頁習題1、2學生

14、知識回顧鞏固所學的知識檢測所學的知識九、教學反思上完這節(jié)課后，從整個課堂活動中看，學生很喜歡老師多舉一些生活的實例，能大膽發(fā)言。比如教師情景設(shè)疑導入新課，強烈的激發(fā)學生好奇心和探索欲望，課堂氣氛非常好；教師叫學生猜想時，他們都很活躍，各抒己見。在課堂中，學生實驗探究活動比較多，但他們的積極性很高，每個學生都在“玩”那個帶繩子的小球。就這樣，這節(jié)課就在學生的探究性活動中結(jié)束了，學生通過親自動手，親身感受，在這“玩”當中獲得了成功的愉悅，這種充分發(fā)揮學生的主體地位和以學生為主的探究實驗課，比老師講和做好得多，達到了事半功倍的效果！本節(jié)課的難點是如何建立向心力的概念，特別是讓學生理解向心力并不是物體真正受到的力，這一點比較抽象，教師應(yīng)注意把握語言的簡練，深入淺出的加以說明。由于整堂課探究實驗較多，要注意控制好時間，如果時間確實不夠，可以課堂練習一些題目，把最后的探究實驗留在課后“做一做”。十、課后點評本教學設(shè)計和教學實施都落實了高中物理新課程的目標要求，