1、第6課時(shí) 10的加減法教學(xué)內(nèi)容：教材第4445頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：觀察情景圖，能根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)10的簡(jiǎn)單加減問題，并會(huì)計(jì)算。過(guò)程與方法：讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)各種形式經(jīng)歷觀察情境圖、發(fā)現(xiàn)、交流圖中數(shù)學(xué)信息的過(guò)程。情感、態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以及在情景圖中搜集信息、提出問題的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)： 讓學(xué)生通過(guò)操作自主探索、合作交流，學(xué)會(huì)和是10的加法與相應(yīng)的減法。理解相應(yīng)的加、減法之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件、投影。學(xué)習(xí)方式:小組合作,活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程:環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖交流空間情景創(chuàng)設(shè)今天老師給大家?guī)?lái)一幅圖，誰(shuí)能看圖給大家講一個(gè)故事

2、？學(xué)生圍繞圖中的數(shù)學(xué)信息講故事。講故事是孩子的天性，從講故事引入，學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)。探究與體驗(yàn)1、你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，并解決，先和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。匯報(bào)交流：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師提提問題，考考大家？（根據(jù)問題，引導(dǎo)從不同角度思考解決。）2、教師出示算一算圖，小組同學(xué)合作，先說(shuō)一說(shuō)圖意，再根據(jù)圖意列出算式，看哪組列出的算式多。匯報(bào)交流：每組派一名代表，說(shuō)說(shuō)你們根據(jù)什么，列出了什么算式。學(xué)生在小組內(nèi)互相提問并解答。指名學(xué)生提問題，其他同學(xué)解答。如學(xué)生提問：一共有幾只猴？其他生解答：根據(jù)2只棕猴，8只黃猴，列式2+8=10 8+2=10根據(jù)地上的4只，樹上6只，列式4+6=10 6+4=10學(xué)生小組合

3、作觀察圖，說(shuō)圖意，并列式解答。學(xué)生代表說(shuō)圖意，并列式計(jì)算。根據(jù)情況調(diào)換例題與練習(xí)題的順序，學(xué)生更感興趣，活躍氣氛，共同經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。通過(guò)小組同學(xué)合作，感受到一幅圖可以有不同的理解，也可以列出不同的算式。即看一幅圖列四個(gè)算式。實(shí)踐與應(yīng)用1、同學(xué)們今天學(xué)得真棒，老師這還有幾道題，相信你們能正確計(jì)算，有信心嗎？根據(jù)學(xué)生情況，下課前總結(jié)評(píng)價(jià)各組活動(dòng)情況。學(xué)生獨(dú)立完成練一練第1題。學(xué)生小組合作互相提問題并解答。教師用贊揚(yáng)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的滿足，促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生小組合作，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)、展示自己的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都獲得發(fā)展。全課小結(jié)： 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識(shí)

4、呢？板書設(shè)計(jì)： 10的加減法6+4=1010-4=64+6=1010-6=42+8=10 8+2=10教學(xué)反思： 充分利用情景圖創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)歷提出問題、解決問題的過(guò)程,加深對(duì)根據(jù)一幅圖列出四道算式的理解。讓學(xué)生說(shuō)每一道算式的意思,使學(xué)生知其然也知其所以然。學(xué)生對(duì)數(shù)的意義理解有一定困難。通過(guò)練習(xí),了解到學(xué)生對(duì)于蘊(yùn)涵在實(shí)際生活中的數(shù)的意義的理解較為準(zhǔn)確,例如“你的小組中有幾個(gè)小朋友,從前往后數(shù),你是第幾個(gè),從后往前數(shù),你是第幾個(gè),第幾個(gè)小朋友是誰(shuí)”這樣的問題,學(xué)生的解答沒有問題,都能根據(jù)實(shí)際情況作出正確的回答,但是對(duì)于圖形,學(xué)生的理解有一定的困難。這可能是學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)造成了對(duì)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)意義理解的干擾。學(xué)生關(guān)注的范圍比較小,角度單一,概括能力和推理能力不高。